論述教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性論文
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構包括：（1）教育理念，包含教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教育活動(dòng)觀(guān)；（2）教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識、學(xué)習者和學(xué)習的知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評價(jià)能力、教學(xué)監控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格等等。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉變過(guò)程”。教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過(guò)程。教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專(zhuān)業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運用一定的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神或專(zhuān)業(yè)情意。
學(xué)校發(fā)展需要規劃，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣需要規劃。教師專(zhuān)業(yè)的三個(gè)發(fā)展歷程（1）第一個(gè)歷程：站穩講臺，具體要求是初步學(xué)會(huì )備課、講課、說(shuō)課、評課、帶班管理。寫(xiě)好規范教案[①課題；②教學(xué)目標；③教學(xué)重難點(diǎn)；④使用的教學(xué)方法；⑤教具、器材（課件）；⑥教學(xué)過(guò)程（包括學(xué)法指導）；⑦小結；⑧練習鞏固；⑨板書(shū)設計（或板書(shū)標記、幻燈片）；⑩教學(xué)反思]。明確教學(xué)目標：初步學(xué)會(huì )教學(xué)過(guò)程設計；初步學(xué)會(huì )編制目標對應的形成性練習（或考查試題）；初步學(xué)會(huì )解惑、答疑；初步學(xué)會(huì )識別什么課是好課；初步了解校文化積淀，自覺(jué)追求學(xué)校課堂特色；初步學(xué)會(huì )賞識、鼓勵學(xué)生；初步學(xué)會(huì )與學(xué)生溝通；初步學(xué)會(huì )公正處理學(xué)生之間的矛盾。（2）第二個(gè)歷程：做一個(gè)學(xué)生歡迎的教師。具體指標如：能自如開(kāi)展對話(huà)教學(xué)；具有豐富的社會(huì )生活實(shí)際知識，能將教學(xué)過(guò)程案例化；能以問(wèn)題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。這一歷程的標志是教師自身能感受到教育教學(xué)的樂(lè )趣。課堂生活是師生生活的一部分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就是提高自身的生活質(zhì)量，爭做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師就是爭做一個(gè)生活質(zhì)量較高的老師。（3）第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。只有科研才能使一個(gè)教師得到持續的發(fā)展，也只有科研才能使一個(gè)成功的教師變得更為成功�？蒲行徒處煹奶攸c(diǎn)是：善于學(xué)習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學(xué)問(wèn)題；善于發(fā)現問(wèn)題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開(kāi)放自己，不固步自封；能專(zhuān)注解決問(wèn)題的思考，并努力尋求解決問(wèn)題的路徑。
現代社會(huì )的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續發(fā)展的意識和能力，是衡量當今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導的科學(xué)的發(fā)展觀(guān)即全面的、可持續發(fā)展的教學(xué)觀(guān)，不僅要求教師要具有自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，更應具備專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續發(fā)展的'精神。
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師的主體精神，離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更離不開(kāi)教師的教研意識，而研究性學(xué)習正是一種促使教師積極參與，有助于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習方式。研究性學(xué)習能使教師帶著(zhù)自己原有的知識結構、知識水平和教育教學(xué)經(jīng)驗走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)之中，可極大地調動(dòng)教師學(xué)習的積極主動(dòng)性，以實(shí)現教師潛能的開(kāi)發(fā)，逐步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過(guò)程中出現的教學(xué)事件和現象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話(huà)，而不斷的教學(xué)反思則會(huì )促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前（對教學(xué)設計的）反思，課中（對教學(xué)過(guò)程的）反思，課后（對教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統的教學(xué)回顧與總結截然不同。課前反思是預設，預先設想教學(xué)設計中可能會(huì )出現的現象，具有前瞻性；課中反思是對教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的調控，是具體情況具體對待，教學(xué)設計僅僅是設計，而教學(xué)實(shí)施應根據課堂現狀作最佳化的調整，具有現實(shí)性；課后反思主要反思教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程，總結得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應新課改的實(shí)施。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)發(fā)展的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定性因素，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最普遍最直接的途徑，它不受時(shí)間、空間的限制，只要你是一個(gè)對教育教學(xué)充滿(mǎn)熱情的有心人，反思時(shí)時(shí)刻刻都可以發(fā)生，在自己的腦海中發(fā)生，在與同事的交流中發(fā)生。每一個(gè)教師都可以在反思中發(fā)現，在發(fā)現中改進(jìn)，在反思中提高。我們相信，每一個(gè)教師經(jīng)過(guò)審視與內省，將會(huì )實(shí)現“自我超越”。
一個(gè)善于對自己的行為或觀(guān)念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在學(xué)習教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫(xiě)心得、體會(huì )，反思自己的教學(xué)實(shí)踐；課后，要寫(xiě)教學(xué)后記反思課堂教學(xué)得失；考試結束后，要寫(xiě)考后反思，思考成功與不足等等，以研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現象進(jìn)行審視、反思、分析、探究（反思的記錄就是很好的科研扎記）這樣可以將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。教導處要求教師把每一堂課的教后記寫(xiě)在教案后面，并在教案中增置“教學(xué)反思”的欄目，內容包括“反思學(xué)生的學(xué)習情況”、“反思課堂組織是否合理”、“反思成功的體會(huì )經(jīng)驗”、“反思遺憾教訓”、“反思如何改進(jìn)遺憾”、“反思有什么感想”等六項�？梢哉f(shuō)，這六項“反思”都旗幟鮮明地指引著(zhù)教師在課堂教學(xué)中的行為與理念。這是一種教師自我造就、自我發(fā)展的極好方法。一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大關(guān)系，在一線(xiàn)的教師做的工作，經(jīng)歷的實(shí)踐大致相同，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)快的教師就是多了一份反思，多了一份研究，因此，反思和研究應該成為教師的一種工作方式。
21世紀是終身學(xué)習的社會(huì )，教師應把學(xué)習作為一種是生活方式，要有強烈的學(xué)習愿望。學(xué)習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程就是吸收、成長(cháng)的過(guò)程。不讀書(shū)則會(huì )影響到教師教育教學(xué)理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注及與學(xué)生的溝通。只有學(xué)習，才能增強的自身的文化底蘊，才能學(xué)會(huì )搶抓教學(xué)的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀(guān)。
此外，教師還應參與教本課程的開(kāi)發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，更可促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作，以培養教師的集體主義和團隊意識。合作意識已成為新課改形式下的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。加強對校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研具有較高學(xué)術(shù)品位的關(guān)鍵，是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要力量。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本教研往往只能是一種低水平的重復運作，研究難以取得突破性的進(jìn)展，校本教研甚至會(huì )出現機械化、形式化和平庸化的危險，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有害無(wú)益。
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