中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展內涵研究論文

　　摘要：

　　文章通過(guò)探究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵，分析了中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容，并闡述了中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，具有階段性，具有強烈的自主性，具有豐富性和差異性。

　　關(guān)鍵詞：

　　教師教育；專(zhuān)業(yè)化；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　“卓培計劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了挑戰。本文通過(guò)探討中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門(mén)及師資培訓部門(mén)提供依據，從而根據中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的特點(diǎn)對教師進(jìn)行有專(zhuān)業(yè)性、針對性的培養培訓。

　　一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵

　　目前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門(mén)對教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先，表明認可教師應是專(zhuān)業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識為根本，可以通過(guò)外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。國內外也曾討論了許多關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（D.Berliner）為代表的理智取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識對于教學(xué)是必要的”；第二種是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當前，大多從兩個(gè)層面來(lái)講教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵：第一，教師在其生涯當中的專(zhuān)業(yè)知識、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展稱(chēng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，“成長(cháng)”表明了當教師專(zhuān)業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師知識淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現一定的階段性，是一個(gè)從非專(zhuān)業(yè)人員到專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。

　　二、中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)知識

　　語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識即學(xué)科知識，是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎，唯有語(yǔ)文教師擁有淵博的語(yǔ)文學(xué)科知識，而且教師將這些知識建構為具有系統性和完整性的知識結構，才能在知識教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說(shuō)：唯有致力于學(xué)習、熱愛(ài)學(xué)習的先生，才能培養出樂(lè )于學(xué)習的學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )在其中�！倍鴮�(zhuān)業(yè)知識又分為本體性知識（學(xué)科知識）、條件性知識（為本體性知識提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識（是教師通過(guò)在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識）和文化知識（指文化功能，其前提條件是語(yǔ)文教師必須擁有淵博的文化知識）。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)能力

　　當教師具備了完整、系統、一體化的專(zhuān)業(yè)知識之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專(zhuān)業(yè)能力的提升，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語(yǔ)文教師的能力（即語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力）包含著(zhù)教師的語(yǔ)言能力（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等與語(yǔ)文知識和審美能力有關(guān)的`高深知識）、語(yǔ)文教學(xué)能力（即語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節，如課前教案的設計、教學(xué)環(huán)節的設計、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節的設計、指導學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及課后指導學(xué)生的鞏固、復習和檢測、語(yǔ)文輔導作業(yè)、提高運用多媒體教學(xué)或JCT教學(xué)的手段等）、語(yǔ)文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗、總結等能力）和學(xué)習與創(chuàng )新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)品質(zhì)

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專(zhuān)業(yè)知識到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現象，它體現了人們對目標的看法，是教師持有的某種堅定的觀(guān)點(diǎn)，它對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著(zhù)激勵作用。相應地，教師信念是教師本人內心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內心傾向，反映了教師對在教學(xué)過(guò)程中所觀(guān)察到的學(xué)生學(xué)習基本情況持有的看法的穩定狀態(tài)�？傊�，教師的教育信念是教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的集中體現，而這種專(zhuān)業(yè)品質(zhì)則為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。

　　三、中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬﹦�(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程

　　從教師的生涯發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。首先，從哲學(xué)的角度來(lái)理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運動(dòng)和過(guò)程，是一個(gè)前進(jìn)的運動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級到高級的過(guò)程，并呈現出坎坷、過(guò)程性等特征。由此我們可以知道，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類(lèi)的見(jiàn)習、實(shí)習，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過(guò)程。當然，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要經(jīng)過(guò)不斷的職前培養和職后培訓才能發(fā)展而來(lái)，甚至有些教師在發(fā)展的過(guò)程中會(huì )出現挫折期或者厭倦期等現象。中學(xué)語(yǔ)文教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識、較熟練的專(zhuān)業(yè)技能、高尚的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、較強的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來(lái)輔助自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如校本培訓、教師專(zhuān)業(yè)共同體、學(xué)習型組織等。

　�。ǘ�）具有階段性

　　通過(guò)對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現出階段性的特征。目前，對于教師的階段論眾說(shuō)紛紜，各方面都從不同的角度或視角對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無(wú)論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì )得出同樣的結論，即教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現出不同的特征，而且，每一種分類(lèi)取向或模式都有其共同的側重點(diǎn)，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，其實(shí)質(zhì)正符合當前所倡導的“終身學(xué)習”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習，教師集教導者、研究者、學(xué)習者等角色于一身，也需要學(xué)習，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語(yǔ)文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，那么，學(xué)生在師范教育階段就開(kāi)始尋找關(guān)于語(yǔ)文教師的兼職或培訓班，事實(shí)上，這為其后來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎。在此期間，師范生通過(guò)閱讀有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，從兼職、家教或培訓班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗來(lái)提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉變，即從師范生到中學(xué)語(yǔ)文教師的轉變。入職階段角色轉變的適應期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(cháng)短有所不同。這一階段主要培養教師適應環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識運用于實(shí)踐的能力。在該階段內，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應入職階段之后，除了少數教師離開(kāi)教學(xué)崗位外，大部分語(yǔ)文教師都會(huì )盡快完成角色轉換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛(ài)教育事業(yè)。我國的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識增強，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，發(fā)現理論上存在的不足之處；通過(guò)請教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當教師看到學(xué)生的成績(jì)或課堂表現有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì )間接地覺(jué)得自己的付出是值得的。第四，相對停滯階段（高職階段）。對于教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì )陷入發(fā)展的相對緩慢或停滯階段，這是中國教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現高原。校本培訓（校長(cháng)）在此階段起著(zhù)重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識，可以自覺(jué)地按照自己的職業(yè)生涯規劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況，并且教師已經(jīng)習慣性地將其專(zhuān)業(yè)發(fā)展當作生活的一部分，換句話(huà)說(shuō)，教師已習慣性地更新自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開(kāi)教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年�？偠�言之，中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性，當我們對語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細地了解之后，我們就可以采取相應的措施去提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　�。ㄈ�）具有強烈的自主性

　　由于每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語(yǔ)文學(xué)科在內容上涉及到政治、經(jīng)濟、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識上涉及拼音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說(shuō)的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強”，即所謂的“一專(zhuān)多能”。因而，作為一名語(yǔ)文教師，一定要有自我發(fā)展意識�！八枷胧切袨榈南葘��！敝灰�有意識地去發(fā)展，接下來(lái)只需要腳踏實(shí)地實(shí)現自己的全面發(fā)展即可。

　�。ㄋ模┴S富性和差異性

　　教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導、批改作業(yè)，還要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，還要注重學(xué)習情境的創(chuàng )設、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)等，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就體現在這些活動(dòng)中。我國教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內容也不同，即表現出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓機構對語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀(guān)的認識，然后根據其發(fā)展特征選擇合適的培養模式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容（因人而異）。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一門(mén)特殊的職業(yè)，通過(guò)上文對語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，無(wú)論是通過(guò)校本培訓還是獨立的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)促進(jìn)教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　綜上所述，當今隨著(zhù)教師教育改革以及語(yǔ)文課程改革，對語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的依據。首先界定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵；其次，介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)探究中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門(mén)在師資培訓方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

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