人文教育與科學(xué)教育整合途徑論文
摘要：本文在教育觀(guān)念、課程設置、師資隊伍建設方面分析了高等中醫藥院校在人文教育和科學(xué)教育整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出了高等中醫藥院校人文教育與科學(xué)教育整合的具體措施。
關(guān)鍵詞：中醫藥院校；人文教育；科學(xué)教育；整合
高等教育在實(shí)證主義理論的影響下，“科學(xué)知識”的地位遠遠高于“人文知識”的地位，在高等學(xué)校教育中，重理輕文的現象相當嚴重。實(shí)際上，隨著(zhù)高等教育大眾化的到來(lái)，社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于高等教育。這就要求高等學(xué)校對學(xué)生的全面發(fā)展給與前所未有的關(guān)注。高等中醫藥院校培養出來(lái)的人才是未來(lái)的合格醫生，未來(lái)合格醫生應該具有豐富的人文精神，善于人文關(guān)懷。傳統的中醫藥學(xué)歷來(lái)崇尚從醫者要具有“上知天文、下知地理、中知人事”的人文素養，但是在物欲橫流的世俗環(huán)境下，中醫藥領(lǐng)域的那方凈土也被慢慢蠶食，醫患糾紛、中藥材亂象等問(wèn)題比比皆是，這勢必影響到我國中醫藥事業(yè)的發(fā)展。如何培養德藝雙馨、科學(xué)精神和人文精神兼備的高等中醫藥人才是高等中醫藥院校面臨的現實(shí)問(wèn)題。
一、高等中醫藥院校中人文教育與科學(xué)教育整合的現狀分析
�。èD）思想上認識不到位
在對待人文教育和科學(xué)教育的問(wèn)題上，許多教育工作者存在狹隘的人文觀(guān)和科學(xué)觀(guān)。要么面強調人文教育的價(jià)值而貶低科學(xué)教育的'價(jià)值，要么片面強調科學(xué)教育的價(jià)值而貶低人文教育的價(jià)值，造成中醫藥院校學(xué)生“術(shù)”不精，使學(xué)生失去學(xué)習的內在動(dòng)力，或是“仁”不夠而增加醫患糾紛的隱患。在進(jìn)行人文教育改革時(shí)，許多教育工作則沒(méi)有能夠擺脫實(shí)用主義、功利主義的影響，只是單純的通過(guò)增加一些人文課程來(lái)加強人文教育。這只是教育改革的表面化，往往只能夠起到事倍功半的效果。人文教育應該是要放在全校所有的教育活動(dòng)中來(lái)考量，這樣才能實(shí)現對學(xué)生全面發(fā)展人格的培養。在對待科學(xué)教育的內涵上，許多教育工作者的認識也出現偏差。以為科學(xué)教育就是科學(xué)知識和專(zhuān)業(yè)技能的培養，而沒(méi)有真正體會(huì )到科學(xué)教育中科學(xué)精神和科學(xué)思想的作用。學(xué)生在人文教育和科學(xué)教育上的認識也存在偏差。我們的學(xué)生在高考指揮棒的驅使下，過(guò)早的將知識分為文科和理科知識。中醫藥高等學(xué)校中的學(xué)生都是以理科學(xué)生招進(jìn)來(lái)為主，在日常的學(xué)習中功利主義強，對人文知識忽視，而使得他們的人文素養普遍較低、人文精神欠缺。
�。ǘ└叩戎嗅t藥院校課程體系的不完善
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )分工越來(lái)越細，反映在高等教育層面，則是出現了大量的分科課程和專(zhuān)業(yè)細化。分科課程容易導致學(xué)科之間的互相割裂，使學(xué)生的視野狹窄，限制了學(xué)生的思維。分科課程背景下的科學(xué)教育與人文教育已不適應高等教育的發(fā)展。目前，在高等中醫藥院校的課程設置中科學(xué)教育類(lèi)課程比較多，人文教育類(lèi)課程比較少，且這兩類(lèi)課程之間沒(méi)有直接聯(lián)系，缺乏科學(xué)教育與人文教育整合的媒介。實(shí)際上，中醫藥學(xué)在其漫長(cháng)的形成過(guò)程中，凝聚了歷代醫家豐富的人文精神。中醫藥課程有許多可以利用的人文教育資源，但是現狀卻差強人意。在教材的編排上，只以掌握某種中醫藥技能為脈絡(luò )，而對于其中的人文知識和精神基本上不涉及，教材成了掌握技能的秘籍；在教學(xué)方法上，由于教材和教師的限制，人文精神很少在要掌握的科學(xué)知識中滲透；在課程的設置上，人文知識課程大部分是以選修課為主，且開(kāi)設隨意性強，學(xué)生對人文課程選修課不重視，造成學(xué)生人文知識在醫藥學(xué)技能中的應用脫節。
�。ㄈ└叩戎嗅t藥院校高素質(zhì)教師缺乏
我國高等中醫藥院校中的專(zhuān)業(yè)課教師，大多來(lái)自于專(zhuān)業(yè)院�；蚴蔷C合院校，知識結構比較單一，表現出了深厚的理科知識基礎，局限在一個(gè)狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，普遍缺乏人文精神底蘊，對科學(xué)知識中的科學(xué)思想、科學(xué)精神、人文精神領(lǐng)悟不透，授課時(shí)不能清晰的將科學(xué)知識中的蘊含的科學(xué)技術(shù)精神、人文精神闡述出來(lái)。人文課程類(lèi)教師，大多來(lái)自于師范性大學(xué)或是綜合性大學(xué)中的社科專(zhuān)業(yè)，對于他們而言，中醫藥專(zhuān)業(yè)知識高深莫測、不可理解，他們不可能在課堂授課時(shí)體現科學(xué)精神，培育學(xué)生的科學(xué)思想。目前中醫藥院校中能夠跨科學(xué)知識和人文知識學(xué)科的教師人才比較少，不能滿(mǎn)足中醫藥院�？茖W(xué)教育和人文教育對教師素質(zhì)的要求，學(xué)生的全面發(fā)展受到很大的影響。
二、高等中醫藥院校中人文教育與科學(xué)教育整合的途徑
�。�1）要轉變傳統的教育觀(guān)念。觀(guān)念是行動(dòng)的先導，只有具有了先進(jìn)的高等教育觀(guān)念，才能創(chuàng )造出合適的人才培養模式。要認清科學(xué)教育和人文教育兩者之間的關(guān)系，改變傳統的科學(xué)教育和人文教育“兩張皮”的錯誤做法，樹(shù)立這兩種教育能夠整合的理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面要注重科學(xué)知識的教育，在訓練學(xué)生科學(xué)技能的同時(shí)培育他們的科學(xué)精神和科學(xué)思想；另一方面要加強人文精神的教育，不能在課堂中只關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識技能的傳授，而要同時(shí)滲透人文精神教育，培養學(xué)生“大醫精誠”“醫乃仁術(shù)”“以人為本”的高尚的職業(yè)道德，塑造學(xué)生健全的人格。只有這樣，科學(xué)教育和人文教育相互補充才是高等中醫藥院校完整的教育。（2）優(yōu)化課程設置。在課程設置上，要端正態(tài)度，摒棄以往人文類(lèi)課程選修為主的狀況，人文教育課雖然以文史哲、思政類(lèi)課程為主，但是可以通過(guò)教學(xué)方法的改善將人文知識和精神滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。要積極建設人文課程與中醫藥學(xué)課程相交叉的課程，如醫學(xué)哲學(xué)、醫學(xué)史、醫學(xué)倫理學(xué)、醫學(xué)社會(huì )學(xué)等課程的建設。在教學(xué)計劃編制上，注重專(zhuān)業(yè)基礎課的教授，適當對必修課進(jìn)行“雙減”（減學(xué)時(shí)、減學(xué)分），加大選修課的范圍，引進(jìn)通識課程選修課，使學(xué)生能夠打下寬厚的人文基礎。鼓勵學(xué)生輔修第二學(xué)位，中醫藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輔修經(jīng)管人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)管人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生輔修中醫藥專(zhuān)業(yè)，這樣就能夠在最大限度內打破專(zhuān)業(yè)壁壘，融會(huì )貫通科學(xué)知識與人文知識，拓展了學(xué)生的知識面，加強了人文教育與科學(xué)教育的整合，促進(jìn)了復合型學(xué)生的培養。（3）提高教師的人文與科學(xué)素養。中醫藥教育的實(shí)施靠教師。教師在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)主導作用，是學(xué)生科學(xué)教育與人文教育活動(dòng)的具體實(shí)施者，教師的專(zhuān)業(yè)素養、道德品質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念、職業(yè)素養、科學(xué)態(tài)度對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，對學(xué)生的全面發(fā)展起著(zhù)不可替代的作用。因此,中醫藥院校教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識儲備，還要具備一定的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和現代科學(xué)技術(shù)的基本知識,能夠善于在教學(xué)過(guò)程中運用各種知識，在科學(xué)教育中滲透科學(xué)精神、人文精神教育，在人文精神教育中體現科學(xué)知識，培養學(xué)生科學(xué)與人文并舉的觀(guān)念。作為中醫藥院校的教師，要主動(dòng)擔負起傳承中華文明的責任，在弘揚中醫藥文化中有所作為，重視培養廣大學(xué)生的中醫藥文化情感,提高學(xué)生的中醫藥文化素養。
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