創(chuàng )新語(yǔ)法教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)法能力教育論文
論文摘要：語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎。本文通過(guò)對語(yǔ)法教學(xué)重要意義的闡述，對語(yǔ)法能力的界定,提出一些創(chuàng )新語(yǔ)法教學(xué)的方法,認為培養學(xué)生語(yǔ)法能力是高中語(yǔ)法教學(xué)的中心。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法能力；高中英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分,是培養學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的基礎。語(yǔ)法能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分,也是語(yǔ)言基礎的重要組成部分。學(xué)生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系時(shí),他才能真正獲得使用這種語(yǔ)言的交際能力。高中階段是外語(yǔ)教育的基礎階段,對于語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用以及教學(xué)的方法等問(wèn)題，人們的看法各不相同。
二、語(yǔ)法教學(xué)的意義
語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習的基礎,在高中生的英語(yǔ)學(xué)習中占有舉足輕重的地位,它是高中英語(yǔ)考查的一個(gè)重要方面,是為培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力打基礎。語(yǔ)法是人們在語(yǔ)言使用中總結和歸納出來(lái)的規則,是用于表達意思、情感、態(tài)度的手段。學(xué)習語(yǔ)法不是目的,而是為了更有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的使命是幫助學(xué)生提高運用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,而不是單純向學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識。
學(xué)習語(yǔ)法是中國學(xué)生學(xué)會(huì )英語(yǔ)的必要條件和途徑,因為漢語(yǔ)環(huán)境下,我們沒(méi)有習得英語(yǔ)的語(yǔ)境。中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要是通過(guò)有意識的學(xué)習,因為他們不可能擁有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習者那樣的學(xué)習環(huán)境,不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的`英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內化其語(yǔ)言規則,進(jìn)而自然習得語(yǔ)言。任何語(yǔ)言都是一個(gè)龐大的體系,而語(yǔ)法是由固定數量的明確的規則構成的。因此語(yǔ)法教學(xué)有助于減輕語(yǔ)言教學(xué)的工作量。通過(guò)語(yǔ)法我們可以把語(yǔ)言分解、組織成明確的范疇,這使得語(yǔ)言教學(xué)的目標更加明確。語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)習者關(guān)注語(yǔ)法現象,有利于學(xué)習者分項掌握語(yǔ)言的組成部分,有利于長(cháng)遠的語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)步。
三、語(yǔ)法能力
Canale和Swain(1980)將語(yǔ)法能力解釋為有關(guān)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的知識。它們是學(xué)習者大腦內在化的結果,不是一些熟記的單詞或規則。語(yǔ)法能力所涉及的是準確理解、表達話(huà)語(yǔ)表面意義所需要的知識和技能。
Larsen—Freeman(2003)認為語(yǔ)法能力是準確地使用語(yǔ)法結構合乎情景地表達意義的能力，是繼聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外的第五項技能，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎能力和核心能力。他提出了一個(gè)語(yǔ)法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語(yǔ)用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語(yǔ)法能力看成是領(lǐng)會(huì )語(yǔ)法知識和復用語(yǔ)法知識的總和。領(lǐng)會(huì )語(yǔ)法知識涉及對語(yǔ)法規則的辨認,復用語(yǔ)法知識則側重語(yǔ)法規則在構句層面的運用。
教授語(yǔ)法的過(guò)程中,教師一定要注意區分語(yǔ)法知識和語(yǔ)法能力。語(yǔ)法知識是指學(xué)習者所熟悉的語(yǔ)法規則,而語(yǔ)法能力指如何恰當使用語(yǔ)言規則來(lái)指導人們的語(yǔ)言活動(dòng)或交流。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,須知此事要躬行”,因此外語(yǔ)教學(xué)提倡Learningbydoing。高中英語(yǔ)教學(xué)重在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合運用能力,這些能力的培養和提高都需要具備一定的語(yǔ)法能力。從教學(xué)中學(xué)生出現的錯誤來(lái)看,以書(shū)面表達為例進(jìn)行分析,不難發(fā)現,學(xué)生并不是不清楚寫(xiě)什么內容，而是不能用正確的語(yǔ)言形式來(lái)表達。以語(yǔ)法結構錯誤為主要特征的語(yǔ)言形式錯誤嚴重影響了語(yǔ)言表達的準確性。要解決這個(gè)問(wèn)題,必須加強語(yǔ)法能力的培養。
四、創(chuàng )新語(yǔ)法教學(xué)
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)的應用
網(wǎng)絡(luò )為教師提供了豐富的教學(xué)資源,多媒體音像效果將枯燥的語(yǔ)法知識講解轉化為生動(dòng)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識的內涵。它避免了傳統教學(xué)方法費時(shí)多、模式單一的缺點(diǎn)，從視角和聽(tīng)覺(jué)上都能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,提高課堂教學(xué)效率,有利于培養學(xué)生的語(yǔ)法能力。要把學(xué)生的語(yǔ)法知識轉化成語(yǔ)法能力，需要改革英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)。多媒體等現代化教學(xué)手段的運用有利于貯存大量信息，更多創(chuàng )設情境，使枯燥乏味的語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣,使呆板，單一的語(yǔ)法規則學(xué)習變得豐富多彩。
信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段對學(xué)習的促進(jìn)有著(zhù)無(wú)限的潛能,它使學(xué)生接觸到真實(shí)交際情景的機會(huì )大大增加,如網(wǎng)上英文刊物、網(wǎng)上聊天室、網(wǎng)上英文論壇等。這些都為提高學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言提供了越來(lái)越多的機會(huì ),為語(yǔ)法能力的培養提供了有效的渠道。 （二）多用歸納法，兼用演繹法
介紹新的語(yǔ)法項時(shí)有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學(xué)中，教師展示語(yǔ)法規則，然后讓學(xué)生運用這些規則做練習。歸納法教學(xué)中，教師展示語(yǔ)言實(shí)例，學(xué)生憑直覺(jué)理解該規則。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點(diǎn)。演繹法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，可以節省時(shí)間；但語(yǔ)法解釋易造成以教師為主導、知識灌輸型課堂。歸納法要求學(xué)習者對語(yǔ)言進(jìn)行深入的加工處理，學(xué)生本人發(fā)現的語(yǔ)法規則可能更符合現有的心智結構，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應用。但歸納法的主要缺點(diǎn)是學(xué)生要花費更長(cháng)的時(shí)間理解規則，而且學(xué)生可能得出關(guān)于某語(yǔ)法規則的錯誤結論。
有些語(yǔ)法點(diǎn)較為抽象，或沒(méi)有多少規則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過(guò)多使用演繹法，因為學(xué)生在此過(guò)程中基本是被動(dòng)接受語(yǔ)法規則。在語(yǔ)法教學(xué)中，應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維和想象能力，引導學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識，培養學(xué)生語(yǔ)法能力，切實(shí)提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。
�。ㄈB透任務(wù)型教學(xué),培養運用語(yǔ)法的能力
學(xué)習語(yǔ)法是為了運用。教師可在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項目的基本結構后,設計貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語(yǔ)法知識融入真實(shí)的生活情景之中。讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與及合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標并感受成功。例如在講解完某一語(yǔ)法之后,給出一個(gè)情景話(huà)題,然后請幾個(gè)同學(xué)到講臺上用剛講過(guò)的語(yǔ)法就此特定情景進(jìn)行對話(huà)，同時(shí)請其他同學(xué)用間接引語(yǔ)記錄下這幾位同學(xué)的對話(huà)。在這一過(guò)程中教師要對臺上的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和適當引導，讓學(xué)生盡量用剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法進(jìn)行對話(huà)。這一情景任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的廣泛參與，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和主動(dòng)交際的意愿，有利于實(shí)現真實(shí)化及信息反饋。
下面列舉一些適合高中語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)類(lèi)型。
1、信息溝
信息溝任務(wù)是一種在有意義的交際語(yǔ)境中練習語(yǔ)法結構的好方法。因為信息溝任務(wù)中每個(gè)學(xué)生接觸到不同信息，他們要集中信息來(lái)解決問(wèn)題或達成共識。設計信息溝任務(wù)時(shí)，選取語(yǔ)法點(diǎn)要謹慎，不是所有語(yǔ)法結構都適合這種練習。
2、語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)
語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)，也叫整體聽(tīng)寫(xiě)，這種練習通過(guò)完整的上下文來(lái)檢驗各種語(yǔ)法知識。學(xué)生在重現原文時(shí)要有效地利用語(yǔ)法，還可從中發(fā)現自己對于英語(yǔ)究竟了解多少。教師要選取含有恰當語(yǔ)法結構的語(yǔ)篇材料，使其適合所教學(xué)生的語(yǔ)言水平。
3、調查活動(dòng)
調查活動(dòng)是強化練習目標語(yǔ)言項的絕佳方式，它使學(xué)生參與真實(shí)的信息交換。它可依據學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行設計，同時(shí)開(kāi)展真實(shí)的交際對話(huà)，并且將學(xué)習過(guò)程個(gè)性化。調查活動(dòng)能很好地說(shuō)明語(yǔ)言形式與功能的關(guān)系，引導學(xué)生從模仿語(yǔ)言到創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。
五、結語(yǔ)
教授語(yǔ)法的終極目標是自動(dòng)化的語(yǔ)法能力。我國學(xué)生不缺乏語(yǔ)法知識,而是缺乏語(yǔ)法能力。了解語(yǔ)法規則只是培養語(yǔ)法能力的第一步,然而我們的教學(xué)往往就停止在這第一步了。
教師和學(xué)生的主要精力都花在語(yǔ)法的講解上，一般學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)法后仍然不能聽(tīng)說(shuō)、不能讀寫(xiě)，而且所學(xué)的語(yǔ)法規則不是忘記就是混淆。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)應該把零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境結合起來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)結合起來(lái)，將語(yǔ)法知識的學(xué)習與綜合技能訓練結合起來(lái)。
通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)培養學(xué)生正確、有意和恰當運用語(yǔ)法，提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，這是語(yǔ)法教學(xué)的目的所在。在教學(xué)方式上，應注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，結合學(xué)生的實(shí)際水平和日常生活，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項技能融為一體，與語(yǔ)言的實(shí)際運用和語(yǔ)篇理解結合起來(lái)。我們應該從傳統的語(yǔ)法教學(xué)中解脫出來(lái),變以前單純灌輸語(yǔ)法知識為培養語(yǔ)法能力。我們要發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好的推動(dòng)語(yǔ)法課堂教學(xué)改革。
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