初中數學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習策略論文

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習策略 初中數學(xué) 運用

　　摘要：合作學(xué)習策略，指學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習活動(dòng)，達成共同的學(xué)習目標的一種教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習策略是一種自主、合作、交流、探究的學(xué)習方式，能夠有效的改善課堂中的學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，已經(jīng)成為課堂教學(xué)組織形式之一。

　　20世紀70年代，合作學(xué)習初興于美國，被譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。教育學(xué)家噶斯基說(shuō)：本質(zhì)上，合作學(xué)習是一種教學(xué)形式。我國對合作學(xué)習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學(xué)的合作學(xué)習小組到山東教育研究所組織開(kāi)展的合作學(xué)習的教學(xué)研究與實(shí)驗。到近年來(lái)，一系列的教育科學(xué)研究與實(shí)驗，對合作學(xué)習的深入推廣和運用有著(zhù)積極的作用。

　　一、初中數學(xué)課堂合作學(xué)習過(guò)程中的現狀

　　新課程要求下，在初中數學(xué)教學(xué)方面很多教師都已經(jīng)有意識的把小組合作學(xué)習的教學(xué)形式引入課堂，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對小組合作學(xué)習沒(méi)有足夠的理論知識和實(shí)踐認知，造成操作不當，使小組合作學(xué)習不能達到預期的效果。

　　合作學(xué)習現狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問(wèn)題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學(xué)習成績(jì)作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時(shí)性組合，沒(méi)有合作習慣；“獨唱”現象較多；任務(wù)分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實(shí)。

　　二、準確把握初中數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)

　　初中數學(xué)學(xué)習主要是學(xué)生的個(gè)人思維活動(dòng)，依靠自身的'獨立思考完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生個(gè)人作為數學(xué)學(xué)習的主體，獨立的思考與學(xué)習是主要的學(xué)習方式，而合作學(xué)習是一種有效的輔助學(xué)習方式，這是數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。學(xué)習重在“領(lǐng)悟”，合作學(xué)習應以思維的交流和深入為主。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，重視合作過(guò)程，結果評價(jià)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的興趣。

　　三、選擇有針對性的學(xué)習內容進(jìn)行小組合作學(xué)習

　　學(xué)習內容是合作學(xué)習成功的前提。合作學(xué)習選擇：一是需要合作、操作、觀(guān)察、探究的。比如：統計，實(shí)驗，課題學(xué)習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容；三是有一定的挑戰性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問(wèn)題難度較大，個(gè)人獨立思考容易有疏漏的問(wèn)題。在把小組合作學(xué)習由形式向實(shí)質(zhì)轉換的過(guò)程中，可以采取以下組織策略：

　　1．合理分工，科學(xué)分組

　　讓小組合作學(xué)習順利的開(kāi)展并充分發(fā)揮其學(xué)習功能的前提是合理分工，科學(xué)分組。具體操作中，教師可以根據學(xué)的生的掌握程度，認知能力、基礎素質(zhì)等進(jìn)行分組，根據學(xué)習內容的具體情況和學(xué)生的特長(cháng)、個(gè)性差異、智力水平等進(jìn)行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動(dòng)手操作進(jìn)行嘗試的學(xué)習內容，就可以將數學(xué)基礎較好的同學(xué)和基礎較弱或者操作能力較低的學(xué)生搭配劃分小組，這樣在合作學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程中，一方面能解決合作學(xué)習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學(xué)生之間找出學(xué)習方法和學(xué)習習慣的差距，強優(yōu)補弱。

　　2．精心設計，適時(shí)引導

　　在進(jìn)行合作學(xué)習前，教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)、教材內容的重難點(diǎn)，精心設計討論的針對性。使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性，充分提高課堂效率。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要巧妙的進(jìn)行引導并善于啟發(fā)，使小組合作學(xué)習有序、有效開(kāi)展，在合作學(xué)習過(guò)程中要根據普遍的共性問(wèn)題進(jìn)行統一分析和解答。

　　3．信息反饋，綜合評價(jià)

　　及時(shí)反饋合作學(xué)習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀(guān)點(diǎn)和過(guò)程中出現的問(wèn)題，進(jìn)行綜合評價(jià)。讓小組之間互相傾聽(tīng)，取長(cháng)補短，讓小組之間互助、互進(jìn)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　對合作學(xué)習進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)是合作學(xué)習成功發(fā)展的關(guān)鍵，評價(jià)中不僅要包括每個(gè)學(xué)生參與的情況，更要關(guān)注整個(gè)小組的情況。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進(jìn)行提問(wèn)的方式評價(jià)小組的學(xué)習質(zhì)量，可以有效的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極的參與活動(dòng)。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時(shí)，需每個(gè)學(xué)生獨立完成。這樣教師就可以根據學(xué)生的參與情況，和測驗結果進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　總之，在新課標理念下的數學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習是一種重要的學(xué)習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長(cháng)期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導作用，組織引導小組合作學(xué)習，讓數學(xué)學(xué)習更有成效。

　　參考文獻：

　　[1]陳志娥．初中數學(xué)合作學(xué)習中的常見(jiàn)問(wèn)題與策略[J]．科海故事博覽·科教創(chuàng )新，2010．

　　[2]唐均．初中數學(xué)合作學(xué)習有效性的反思[J]．黑龍江科技信息，2008，（35）．

　　[3]申忠軍．初中數學(xué)合作學(xué)習應注意的七個(gè)問(wèn)題[J]．教師，2009（17）．

　　[4]葉玉珠．初中數學(xué)有效合作學(xué)習的策略研究[J]．福建師范大學(xué)．

　　[5]中國教育部．全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007．