高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究活動(dòng)的幾點(diǎn)體的論文

　　方法（學(xué)會(huì )探究方法）、問(wèn)題（培養問(wèn)題意識）、興趣（發(fā)展探究興趣）、能力（提高探究能力）、（形成科學(xué)的）態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。這些關(guān)鍵詞都足以讓我們看到探究活動(dòng)對學(xué)生成長(cháng)的意義和重要性。

　　但是一節課只有40分鐘，各種探究手段如觀(guān)察、調查、實(shí)驗、查資料等在課堂教學(xué)中又有很大的局限性。這一對矛盾該如何協(xié)調。借此機會(huì )，我想談幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、大膽舍去，拓展課堂的學(xué)習空間

　　探究活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生需要有更多的時(shí)間去體驗、去觀(guān)察、去思考。時(shí)間從何而來(lái)，只能在課堂上少講一點(diǎn)，擠出時(shí)間。

　　能把課講清楚、講明白、講的讓學(xué)生聽(tīng)得懂不是我們追求的目標。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點(diǎn)。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當我們能清楚這一點(diǎn)的時(shí)候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學(xué)習習得的唯一途徑，也不應該是唯一途徑。

　　二、關(guān)注學(xué)生，找到探究活動(dòng)設計的起點(diǎn)

　　課堂上有了探究活動(dòng)的時(shí)間，又如何設計探究活動(dòng)呢？作為教師，當我們能夠熟練地教材（學(xué)科知識）轉化為符合學(xué)生實(shí)際的認知活動(dòng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力就有了較大的提升。

　　如何轉化呢？教材的邏輯順序和學(xué)生的認知順序存在很大的差異。教材往往是按知識系統邏輯順序來(lái)編寫(xiě)的，如先講概念，再具體展開(kāi)，而學(xué)生的認知規律卻并不如此，往往是先有感性的認識，再上升為一般規律。因此，教材的邏輯順序如何轉化為學(xué)生的認知順序，就需要我們教師的專(zhuān)業(yè)知識。我們必須要知道學(xué)生對這個(gè)內容已經(jīng)知道了什么，他們對此的認識是從哪里開(kāi)始的？學(xué)生會(huì )有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動(dòng)設計的起點(diǎn)。

　　這些問(wèn)題想清楚了，我想我們就找到了探究活動(dòng)設計的起點(diǎn)，因為你是基于學(xué)生的角度、教材的角度和自己優(yōu)勢的角度去綜合考慮的。我們可以借助一節課或幾節課的.探究活動(dòng)，進(jìn)行解課析理，活動(dòng)背后的東西、規律性的東西揭示出來(lái)。

　　三、為學(xué)生的探究活動(dòng)找到適合的支架

　　當我們實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，我們常常困惑于學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)的背景知識，難以進(jìn)行理性的思考。因此，如何為學(xué)生提供探究活動(dòng)的支架是關(guān)鍵因素。我有幾個(gè)做法與大家分享。

　�。�.讓范例成為探究活動(dòng)初期有效的支持。

　　如《地震》一課，我希望學(xué)生能夠主動(dòng)的提出一些問(wèn)題，在此基礎上選擇探究的主題。那么學(xué)生會(huì )問(wèn)題嗎，會(huì )有哪些的問(wèn)題呢？于是，我試著(zhù)進(jìn)行了這樣的教學(xué)設計。以臺風(fēng)為例，我一個(gè)接一個(gè)竟然一口氣提出了20多個(gè)問(wèn)題，吊足了學(xué)生的胃口。這個(gè)范例一下子引起了學(xué)生的興趣，覺(jué)得“意猶未盡”，還可補充。顯然，這個(gè)范例在鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發(fā)，提出我們的問(wèn)題”。由于受到范例的啟發(fā)，學(xué)生的討論非常的活躍。所有的小組都“超額”完成了任務(wù)，最多的小組提出了２２個(gè)問(wèn)題。從表面上看，學(xué)生提出問(wèn)題的“數量”多而“質(zhì)量”不高，但每個(gè)學(xué)生都投入了“頭腦風(fēng)暴”中，為教學(xué)高潮的到來(lái)做了“熱身”的準備。學(xué)生最終也會(huì )從他們提出的問(wèn)題中選擇１至２個(gè)問(wèn)題作為他們下階段的研究重點(diǎn)。同時(shí)，我還向同學(xué)們展示了一個(gè)學(xué)生演示文稿范例，這個(gè)范例成為整個(gè)中的最精彩地方。這個(gè)范例的選題很小，貼近學(xué)生實(shí)際，對問(wèn)題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴謹，言語(yǔ)表達流暢。這一范例的演示，使學(xué)生看到了探究活動(dòng)的樂(lè )趣和榜樣。

　　在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學(xué)生實(shí)際嘗試的主題的性質(zhì)、結構等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學(xué)生在模仿過(guò)程中，從簡(jiǎn)單到復雜、從被動(dòng)到自動(dòng)一步步完成一系列的“任務(wù)”。

　　2.讓主題站成為探究活動(dòng)的有效保障。

　　如果學(xué)生有一些探究活動(dòng)的基礎，《地震》一課也可以這樣設計。當學(xué)生面對地震時(shí)，引導學(xué)生從政府官員、地震專(zhuān)家、心理學(xué)家、建筑設計師、普通老百姓等不同角度關(guān)注他們到底做了些什么，該做些什么，學(xué)生的眼界和思路會(huì )打開(kāi)。讓每一個(gè)學(xué)習小組選擇不同的角色去深入地關(guān)注地震�？墒沁@樣的活動(dòng)課堂上能夠實(shí)施嗎？

　　互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，如果以較小的專(zhuān)題的形式建立依托校園網(wǎng)的專(zhuān)題站是使用較多的一種形式。教師可以利用專(zhuān)題的站為學(xué)生提供有效的學(xué)習資源。各組圍繞自己的任務(wù)進(jìn)入《地震》專(zhuān)題網(wǎng)站，借助校園網(wǎng)搜集素材料。這樣既縮小了學(xué)生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯(lián)網(wǎng)相連展開(kāi)網(wǎng)上論壇。資料收集完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行組內交流和討論。

　　專(zhuān)題站的自主學(xué)習的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學(xué)生成果推薦、BBS專(zhuān)題討論區、在線(xiàn)指導等，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間，更大的參與度。

　　3.材料的支持讓探究活動(dòng)成為可能。

　　專(zhuān)題站雖然是支持探究活動(dòng)的有效手段，可是需要計算機房的支持及繁重的網(wǎng)站建設和維護工作。有時(shí)印發(fā)給學(xué)生或投借助投影提供學(xué)生一些有效的資源是一個(gè)常用的方法。

　　四、讓學(xué)生擁有參與探究活動(dòng)的熱情

　　當所有的探究活動(dòng)按預設一步步完成時(shí)，我有時(shí)會(huì )有一種感覺(jué)；學(xué)生只是走過(guò)探究活動(dòng)，而并未走進(jìn)探究活動(dòng)。很大的原因可能是我們對探究活動(dòng)的淺層次的理解、草率和認識不足。

　　課堂上的探究活動(dòng)往往只是紙上談兵，談完了也就結束了，為了探究而探究。這樣活動(dòng)，難免讓學(xué)生提不起勁來(lái)。因此，探究活動(dòng)應該是真探究。教師要認真設計探究活動(dòng)的主題，特別是做好探究活動(dòng)的后續活動(dòng)。如，地震這一專(zhuān)題探究活動(dòng)結束了，能否為學(xué)生組織一次專(zhuān)題宣傳欄的展出，能否找幾位同學(xué)給全年級做一個(gè)抗震救災的專(zhuān)題報告，能否為社區出一期相關(guān)的黑板報或講座。如《人口問(wèn)題》探究，能否讓學(xué)生為學(xué)校的社區資源開(kāi)放活動(dòng)設計做一些相關(guān)的人口調查，提出學(xué)校資源開(kāi)放的建議。

　　真探究也體現在探究活動(dòng)是日常教學(xué)的重要組成部分，而非公開(kāi)教學(xué)時(shí)才會(huì )采用的教學(xué)設計�！敖淌菫榱瞬唤獭�，同樣，探究活動(dòng)也是為了學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習的方法和能力。