自主學(xué)習法在高�；@球教學(xué)中的應用的論文

　　【摘 要】文章探討了自主學(xué)習法在高�；@球教學(xué)全面實(shí)施中應注意的問(wèn)題：一是要分層分級教學(xué)。二是要注重教學(xué)方法的靈活多變。三是要變傳統籃球課程的技術(shù)和體能考核為學(xué)生身體機能、專(zhuān)項運動(dòng)技能、體育實(shí)踐能力、體育知識與學(xué)習態(tài)度的多重標準考核。

　　【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習 籃球 實(shí)施

　　教育教學(xué)領(lǐng)域的一切改革都是為培養學(xué)生的自由探索、創(chuàng )造和挑戰能力，使學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，以發(fā)展興趣、探索能力、開(kāi)發(fā)智力潛力，使學(xué)生最大限度地利用他們的教育機會(huì )，這便是自主學(xué)習力的核心內涵。自主學(xué)習模式突破了傳統的填鴨式教學(xué)，是學(xué)生在教師的引導下，積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，以培養和發(fā)展能力的一種教學(xué)模式，是一種調動(dòng)學(xué)生的內部機制。在籃球專(zhuān)項教學(xué)中運用自主學(xué)習法，可以變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的積極學(xué)習，使學(xué)生在積極主動(dòng)的運動(dòng)中獲得成功的體驗，促使學(xué)生在潛移默化中形成主動(dòng)獲取知識的意識和態(tài)度。自主學(xué)習法應用在籃球教學(xué)中應注意以下問(wèn)題。

　　一、注重分層教學(xué)在籃球課中的實(shí)施

　　體育自由選項制已在全國大中專(zhuān)院校中廣泛實(shí)施，選項制為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了較充分的條件，學(xué)生可以自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的項目，這就為積極主動(dòng)的自主學(xué)習打下了良好的基礎。在籃球專(zhuān)項教學(xué)中，還可依一定標準辦初級班和提高班，對初級班采取籃球教學(xué)的常規模式，以學(xué)生掌握基本的技術(shù)技能為主；對提高班則應加入更多對抗、實(shí)戰因子，為使學(xué)生真正熱愛(ài)籃球運動(dòng)�？蓪⑵谀┛己艘孕“酁閱挝坏目己�，打破傳統統一標準統一試題的限制，考核內容相應的由單純的體育知識及技能考核變?yōu)轶w育知識、技能、學(xué)習態(tài)度、平時(shí)成績(jì)相結合的考核。

　　二、注重教學(xué)方法的靈活多變

　　自主學(xué)習能力的培養最重要的是人的自覺(jué)精神，倡導獨立思想。在自主學(xué)習教學(xué)模式中這種獨立思想體現在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節上。在課堂上，教師可讓學(xué)生示范、講解，讓學(xué)生相互點(diǎn)評，教師提示和引導；可讓學(xué)生組織課堂小型對抗賽并自己點(diǎn)評，使學(xué)生在游戲、小組賽等形式中掌握技術(shù)技巧，并將課堂表現記入平時(shí)成績(jì)。如在籃球提高班教學(xué)中，相對于初級班學(xué)生而言，學(xué)生已有較好的基礎，可由學(xué)生點(diǎn)評學(xué)校集體籃球賽，點(diǎn)評NBA、CBA精彩賽事，在課堂模擬實(shí)戰，讓學(xué)生掌握行進(jìn)間傳球、持球突破等技術(shù)，練習配合、掩護、聯(lián)防等高難度戰術(shù)，同時(shí)也組織學(xué)生隨機組合進(jìn)行課堂三人籃球賽，培養和訓練學(xué)生裁判。這種自由、競技強的課堂形式容易吸引和調動(dòng)學(xué)生，能使學(xué)生自覺(jué)通過(guò)一切方法學(xué)習和掌握相關(guān)內容。

　　課堂教學(xué)有賴(lài)于學(xué)生的參與，考試和成績(jì)是計量學(xué)生學(xué)習的一個(gè)有效量化指標，為得到高分，每個(gè)同學(xué)在日常課堂中必須踴躍發(fā)言與奮力拼搏，而發(fā)言的質(zhì)量與拼搏的結果，與學(xué)生們課外所做的準備充分相關(guān)。這種學(xué)習氛圍和環(huán)境抓住了學(xué)生的整個(gè)身心，為了精彩的發(fā)言和強有力的對抗，學(xué)生必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)掘潛力。在復雜的甚至是在缺少足夠信息的情況下，培養自己的獨立思考、解決問(wèn)題和決策的`能力。

　　自主學(xué)習模式下的籃球教學(xué)中，教師是推動(dòng)者、引導者和共同思考者，教師和學(xué)生的關(guān)系是合作伙伴關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生。鼓勵學(xué)生在分析問(wèn)題中充分表現自己、增強自信，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維，在體育教學(xué)乃至實(shí)戰模擬中，使學(xué)生全力以赴，絞盡腦汁地調用他們所有的知識回答和解決他們不知道或者不熟悉的問(wèn)題，使他們不斷挑戰自己的能力及智力極限，最終獲得寶貴的知識和親身體驗。教師要給那些戰術(shù)、理論“挑戰者”機會(huì )，將高分給那些思維最活躍、參與或組織賽事最多、身體素質(zhì)提高最快、技術(shù)最全面或最好的學(xué)生。

　　三、注重考核標準的多重統一

　　傳統籃球課程考核僅在技術(shù)和體能上對學(xué)生進(jìn)行單方面的評價(jià)，而忽視了體育教育最主要的方面，即自主學(xué)習能力的生成、參與體育的積極性及終身體育意識的培養，因此自主學(xué)習模式下的籃球教學(xué)，必須將籃球課程期末考核標準多重化，綜合考察學(xué)生身體機能、專(zhuān)項運動(dòng)技能、體育實(shí)踐能力、體育知識與學(xué)習態(tài)度。

　　無(wú)論何種運動(dòng)，鍛煉基本目的都是為提高身體機能素質(zhì)。掌握運動(dòng)技能的同時(shí)保持身心健康是高校貫徹終身體育意識所要求的，考察學(xué)生身體機能可在學(xué)期的始末對學(xué)生進(jìn)行身體技能的測試，監測學(xué)生的身體素質(zhì)變化情況，將身體素質(zhì)的提高情況作為學(xué)生期末總評成績(jì)的一部分。

　　在籃球專(zhuān)項技能的考察中，不應強調與遺傳因素相關(guān)較大的技能，可采用定量與定性評定相結合的方法進(jìn)行，將學(xué)生的單個(gè)運動(dòng)技術(shù)掌握的水平、運動(dòng)技術(shù)的運用與參與程度、學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、行為等考慮進(jìn)去，并將日常課堂中學(xué)生之間的點(diǎn)評，對抗賽中的表現記入專(zhuān)項運動(dòng)技能考核之中。

　　自主學(xué)習模式在籃球教學(xué)中的全面實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生自我組織、自我管理、自我鍛煉的能力，必將培養一大批體育骨干，組織、參與比賽或者擔任裁判，學(xué)生的課余參與與競爭力度也應成為學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系的一部分。這便是對學(xué)生體育實(shí)踐能力的考察。

　　而對學(xué)生體育知識與學(xué)習態(tài)度評價(jià)標準進(jìn)行考察應包含學(xué)生出勤率、體育理論知識的掌握及學(xué)習態(tài)度，可評價(jià)學(xué)生對體育與健康的認識、是否用科學(xué)的方法參與體育鍛煉、能否通過(guò)體育活動(dòng)調控情緒等。其評價(jià)形式除老師的主觀(guān)印象及出勤記載外，采用期末學(xué)生自評及知識問(wèn)答環(huán)節。教師依據學(xué)生的知識掌握程度、行為表現、合作精神等情況進(jìn)行綜合評定。

　　自主學(xué)習法已經(jīng)在多個(gè)高校多個(gè)學(xué)科運用和推廣，理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗斐然，但是自主學(xué)習力的生成不是一蹴而就的，它依賴(lài)學(xué)習者的態(tài)度、信念和動(dòng)機，以及教師思想的轉變和社會(huì )的教育發(fā)展狀況。隨著(zhù)教育工作者不斷的探索和時(shí)間，最終我們一定能實(shí)現培養學(xué)生學(xué)習自主這一意義深遠的目標。

　　參考文獻：

　　[1]郭秋平.自主學(xué)習力:大學(xué)的核心競爭力——以哈佛大學(xué)為例[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),2006,39(6):181-185.

　　[2]陳紅霞,袁海龍.普通高校體育課程學(xué)生自主學(xué)習模式的研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2005,21(4):95-96.

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