簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養論文
1可持續發(fā)展能力的定義、內涵
1.1可持續發(fā)展能力的定義、內涵
大學(xué)生可持續發(fā)展能力源于生態(tài)學(xué)中的可持續發(fā)展思想，是基于馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學(xué)生的可持續發(fā)展是指大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。簡(jiǎn)言之，大學(xué)生可持續發(fā)展能力是大學(xué)生知識遷移能力、持續學(xué)習的能力、不斷調整和發(fā)展自身的能力，是大學(xué)生有意識地按照社會(huì )發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的規律，不斷地自主提高綜合素質(zhì)的能力。
1.2為何培養高職學(xué)生可持續發(fā)展能力
提升高職學(xué)生可持續發(fā)展能力既是國家社會(huì )對高職生提出的要求，又是高職生實(shí)現個(gè)人職業(yè)生涯可持續發(fā)展的內在要求。
在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出:職業(yè)技術(shù)教育是為就業(yè)準備的，應當為卓有成效的、愉快滿(mǎn)意的工作打下基礎，應當使受教育者獲取在某一領(lǐng)域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域�！督逃筷P(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》明確要求:高職院校以培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，在人才培養的過(guò)程中，要處理好基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續發(fā)展能力。
2目前的現狀
2.1我國高職生職業(yè)發(fā)展情況分析
目前我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時(shí)，仍存在就業(yè)滿(mǎn)意度低、離職率高、穩定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問(wèn)題。
2009屆至2013屆我國高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項職業(yè)指標。從中不難發(fā)現，高職畢業(yè)生無(wú)論是總體就業(yè)率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現逐年增長(cháng)的趨勢。然后，與之形成鮮明對比的是，高職畢業(yè)生的離職率也較高，均在42%以上，2011屆的離職率突破50%，達到52%。這說(shuō)明我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期就業(yè)率較高，離職率也較高。
2009屆和2010屆高職畢業(yè)生的中期職業(yè)發(fā)展。隨著(zhù)時(shí)間的推移，2009屆和2010屆畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專(zhuān)業(yè)對口率有所下降。這說(shuō)明隨著(zhù)時(shí)間的推移，我國高職畢業(yè)的就業(yè)相關(guān)度下降，職業(yè)穩定性較低。
2.2高職院校在培養中的缺失
一是教育理論過(guò)于陳舊。改革開(kāi)放以來(lái)，我國社會(huì )科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟高速騰飛，高職院校在為生產(chǎn)一線(xiàn)輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻�，F階段，高職院校已進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的轉型時(shí)期，原有的那種“過(guò)分強調學(xué)生職業(yè)技能培養，忽視理論知識”的教育理念開(kāi)始受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。
二是專(zhuān)業(yè)設置過(guò)細、過(guò)窄。優(yōu)秀的技術(shù)型人才不僅要具有良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，也應具備適應能力、職業(yè)變遷能力和個(gè)人職業(yè)生涯的可持續發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細的企業(yè)，在專(zhuān)業(yè)設置上存在分類(lèi)過(guò)細、過(guò)窄的問(wèn)題，這種分類(lèi)滿(mǎn)足了企業(yè)對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學(xué)生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學(xué)生綜合能力的形成，也無(wú)法為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供夯實(shí)的理論基礎。
三是“校企合作”重“企”輕“�！��！秶抑虚L(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要(02010- 2020)》明確要求職業(yè)院校應實(shí)行“工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習”的`人才培養模式。這既是經(jīng)濟社會(huì )對高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內在要求。但在實(shí)際合作中，校方出于學(xué)生就業(yè)、與企業(yè)的長(cháng)期合作等方面的顧慮，存在過(guò)分迎合企業(yè)和市場(chǎng)的現象。有些學(xué)校為了爭奪企業(yè)的訂單培養，更加重視訂單班學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)，自覺(jué)不自覺(jué)地忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續發(fā)展能力的培養。
3高職院校加強學(xué)生可持續發(fā)展能力培養的幾點(diǎn)建議
3.1更新教育理念
高職院校應更新教育理念，把培養可持續發(fā)展能力作為人才培養的目標之一，除了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養外，還應重視對技能之外的知識遷移能力、持續學(xué)習的能力、不斷調整和發(fā)展自身的能力等綜合素質(zhì)的培養。當今社會(huì )處于知識爆炸的時(shí)代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學(xué)生在短短的三年之內就學(xué)到工作中所需要的全部知識不現實(shí)，也不可能。因此，校方必須轉變觀(guān)念，重視對學(xué)生學(xué)習方法和能力的培養，為他們適應崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎。
3.2調整專(zhuān)業(yè)設置、課程改革
高職院校主要根據職業(yè)類(lèi)別進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置，容易受到市場(chǎng)偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場(chǎng)與學(xué)科內在邏輯的度，針對不同的行業(yè)和職業(yè)的類(lèi)別，有區別地設置相應專(zhuān)業(yè)。例如:對電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細的行業(yè)，可以適當細化專(zhuān)業(yè)設置;而文秘、管理、經(jīng)濟等對綜合能力要求較高的職業(yè)，應當將專(zhuān)業(yè)設置得寬泛一些。在基礎理論課程的設置方面，要適當擴大基礎理論課程所占的比例，增加素質(zhì)教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學(xué)生感覺(jué)到理論課程對實(shí)踐技能的指導作用和自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生在掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)具備一定的可持續發(fā)展能力。
3.3校企合作
職業(yè)教育的培養目標是高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才，但單憑學(xué)校自身的力量很難培養出應用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養過(guò)程中來(lái)。但教育的非盈利性質(zhì)使得企業(yè)無(wú)法在合作中獲得立竿見(jiàn)影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應讓企業(yè)參與制訂合作辦學(xué)的規章制度，督促企業(yè)在共同培養、頂崗實(shí)習的過(guò)程中遵守共同制訂的規則，切實(shí)負擔起應有的責任，避免學(xué)生淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。
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