在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文
摘要：創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)培養學(xué)生創(chuàng )新能力的艱巨任務(wù)，本文從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，以達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新意識；創(chuàng )新能力
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，是新課程改革中一直關(guān)注的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，應注意在語(yǔ)文教學(xué)中，探索靈活多變的教學(xué)方法，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
一、在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
過(guò)去的教學(xué)，大多是刻板的“我灌輸，你接納”的教學(xué)方式。在教與學(xué)的關(guān)系上，未曾聽(tīng)說(shuō)有人反對“教為主導，學(xué)為主體”的原則，但在實(shí)施時(shí)，這原則卻只剩下“教為主導”或變成“教為主宰”。不少教師在課上還是自始至終擔當“主演”的角色，學(xué)生只是“聽(tīng)眾”而已，偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學(xué)生“參演”，也只是找一些優(yōu)秀學(xué)生發(fā)發(fā)言，當當“配角”而已。事實(shí)證明這種教學(xué)關(guān)系收到的成效微乎其微。創(chuàng )新教學(xué)迫切需要有新的、更有效的“教與學(xué)的關(guān)系”的存在�！皢�(wèn)題”教育就是創(chuàng )新意識培養的一種典型的教學(xué)形式，也能有效改善“教與學(xué)的關(guān)系”。
現代教育組織形式是強調建立以“問(wèn)題”為中心的跨學(xué)科結構，現代教育更突出問(wèn)題取向的方式�！皢�(wèn)題”是學(xué)習知識的前導，一切知識的積累都是因為解答了問(wèn)題。學(xué)問(wèn)，既學(xué)又問(wèn)。學(xué)，是學(xué)習知識；問(wèn)，是探索知識。要改變學(xué)生光學(xué)不問(wèn)，光學(xué)少問(wèn)的現象。
要把沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生，教成有問(wèn)題的學(xué)生；學(xué)生越能把老師問(wèn)倒，越說(shuō)明老師教學(xué)的成功。一個(gè)愛(ài)問(wèn)的學(xué)生，是好學(xué)生；一個(gè)常問(wèn)的學(xué)生，是更好的學(xué)生；一個(gè)問(wèn)得刁鉆的學(xué)生是最好的`學(xué)生。一個(gè)老師面對大膽提問(wèn)、善于提問(wèn)的學(xué)生，他敢有絲毫的懈怠嗎？所以，每節課前都設置問(wèn)題，讓學(xué)生為課上的“頭腦風(fēng)暴”等創(chuàng )新意識的訓練做充分的資料準備。在課堂上，學(xué)生匯報自己思想的閃光點(diǎn)，發(fā)射性的思維。遇到的問(wèn)題，老師與學(xué)生之間互相討論、對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生之間的啟發(fā)，思想的相互碰撞，形成爭鳴的局面，然后共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成了開(kāi)放型課程的教學(xué)。分析、解決問(wèn)題是學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題是更重要的學(xué)習，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng )造�，F代教育的代言人杜威主張教育應“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )方法，促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )造力。
如果只是能夠發(fā)現問(wèn)題，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，也是不夠的。解決問(wèn)題要靠學(xué)生創(chuàng )造性人格的培養。
二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
只是提出問(wèn)題，把解決問(wèn)題交給老師的學(xué)生不是好學(xué)生，也沒(méi)有達到培養學(xué)生的教育目的。真正提高學(xué)生的創(chuàng )新能力要在作品的反復修改和完善的過(guò)程中，來(lái)源于社會(huì )實(shí)踐。學(xué)生創(chuàng )新思維在人類(lèi)的創(chuàng )造活動(dòng)中起著(zhù)十分重要的作用。它是創(chuàng )新活動(dòng)中的一種特殊的高級思維形式，通過(guò)這種思維，人們可以在事物的現狀和科學(xué)的現有成果基礎上，揭示事物或現象的本質(zhì)特征及其規律性，形成新的認知結構，并使認知超出現有水平，從而達到探索未知，創(chuàng )造新知的境界。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，常常會(huì )產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng )造性需要等等。在滿(mǎn)足學(xué)生需要的過(guò)程中，不知不覺(jué)的提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，在教育教學(xué)中教師要著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練和培養，把它作為一項經(jīng)常性的任務(wù)。
例如：在“地震中的父與子”這篇課文的學(xué)習中，安排學(xué)生提出問(wèn)題，有“地震逃生方法？”“怎樣震后救援？”“最?lèi)?ài)你的人是誰(shuí)？”“在地震中應該注意什么事項？”
等問(wèn)題，在問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決的過(guò)程中，我看到孩子們淚光閃閃，他們感受到了偉大的父愛(ài)，而且提高了應付突發(fā)災難的方法和技巧。使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺，既滿(mǎn)足了學(xué)生的孝敬、回報父愛(ài)心理需要，又培養了他們的創(chuàng )新實(shí)踐能力。
實(shí)踐證明，在課教學(xué)中嘗試欣賞活動(dòng)，用探究式教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的聯(lián)想，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現、“活動(dòng)”中學(xué)習、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng )新，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)、培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，使每一個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗和樂(lè )趣中探究知識、創(chuàng )新思維、拓展能力。
因此，在新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)應該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性和內心、關(guān)注學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，挖掘學(xué)生的內在潛力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；從基礎教學(xué)上轉變思路，由基礎性教學(xué)向創(chuàng )作性教學(xué)轉變，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的建立；加深對現當代語(yǔ)文的了解，吸收其優(yōu)點(diǎn)引入語(yǔ)文教學(xué)中，以補充教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮學(xué)生主體的效能，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力培養的效果創(chuàng )新思維的發(fā)展不僅和智力因素有關(guān)，而且和一系列非智力因素和個(gè)性特征有密切的聯(lián)系。研究表明：有創(chuàng )造力的兒童富有責任感、熱情、有毅力、勤奮、富于想象，依賴(lài)性小，喜歡自學(xué)，勇于克服困難，好冒險，有強烈的好奇心；能自我觀(guān)察，有較強的獨立性，興趣廣泛，愛(ài)好沉思，不肓從等。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征各不相同,因此，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，應結合教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生的個(gè)性,加強學(xué)生獨立性、勤奮、自信和持之以恒等優(yōu)良個(gè)性特征的培養。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵，我們要從根本上轉變陳舊的教育觀(guān)念，加快培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的高素質(zhì)人才。
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