在科學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文
[論文摘要]在教學(xué)中,要精心創(chuàng )設教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣�？朔季S定勢，培養學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實(shí)驗中培養學(xué)生的觀(guān)察能力和問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。加強科學(xué)探究，培養學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養二十一世紀具有高素質(zhì)的創(chuàng )新精神和能力的建設者和接班人，是學(xué)校教育的最高目標，作為教育工作者應實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
一、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
精心創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。興趣是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要因素，它能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性，探究性，使學(xué)生以一個(gè)被動(dòng)的知識接受者，變成一個(gè)主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學(xué)問(wèn)題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開(kāi)放性和適宜性。只有這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，例如，在學(xué)習光的折射時(shí)，提出一些問(wèn)題，透過(guò)圓形金魚(yú)缸看魚(yú)，魚(yú)會(huì )變大，筷子斜插入水中，側面會(huì )看到筷子在分界處彎折，學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去學(xué)習，會(huì )產(chǎn)生興趣，達到一定的效果。
基礎知識，基本技能是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的前提條件，首先在教學(xué)中要狠抓“雙基”的落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)透知識，練實(shí)知識，用活知識。用基本的科學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，其次要克服定向思維，培養發(fā)散性思維和思維的變通能力，對于一個(gè)問(wèn)題，能從不同角度.不同方向去探索解決問(wèn)題的方法。傳統的教學(xué)注重解決問(wèn)題的唯一性。這樣不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)際中的許多問(wèn)題，往往是開(kāi)放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學(xué)中要加強一題多問(wèn)，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養學(xué)生的多種思維方式。例如，有這樣一道開(kāi)放題：現有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過(guò)各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發(fā)結晶、凝固點(diǎn)、導電性等知識,同學(xué)們得出了10多種方法,并用實(shí)驗加以證明，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，在教學(xué)中還要培養學(xué)生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個(gè)瓶子，用手拿著(zhù)不動(dòng)。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時(shí)，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學(xué)生會(huì )認為摩擦力會(huì )隨著(zhù)壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態(tài)未變。即靜止(受平衡力的作用)f=G，就不難理解。通過(guò)這些思維方式的訓練和解題的指導，培養學(xué)生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
二、從實(shí)驗和生活中培養學(xué)生的觀(guān)察能力和問(wèn)題意識
科學(xué)實(shí)驗離不開(kāi)觀(guān)察，觀(guān)察是科學(xué)研究的最基本方法，是創(chuàng )新思維的基礎，每個(gè)科學(xué)實(shí)驗都有其明確的實(shí)驗目標。因此，在實(shí)驗教學(xué)中，對每個(gè)實(shí)驗教師首先要讓學(xué)生明確為什么觀(guān)察和觀(guān)察什么?使學(xué)生掌握觀(guān)察的具體內容。例如在觀(guān)察水沸騰實(shí)驗中，教師提出讓學(xué)生觀(guān)察水在沸騰前后實(shí)驗現象。實(shí)驗后有的學(xué)生就觀(guān)察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會(huì )變大，破裂，并提出了相應的問(wèn)題。又如，在研究液體內部壓強時(shí)，指導學(xué)生觀(guān)察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時(shí)，分別觀(guān)察U型管兩管液面的高度差是否發(fā)生變化，來(lái)得出液體內部壓強的規律。使學(xué)生掌握實(shí)驗觀(guān)察的具體方法。如順序觀(guān)察法，對比觀(guān)察法，重點(diǎn)觀(guān)察法，全面與重點(diǎn)觀(guān)察法，歸納觀(guān)察法等。
在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往不提問(wèn)題，也提不出問(wèn)題，不管是實(shí)驗還是作業(yè)都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，鼓勵學(xué)生在觀(guān)察的.基礎上提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要把課本知識同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提出一些問(wèn)題。
三、注重科學(xué)研究，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
初中階段的實(shí)驗大多數是一些驗證性的實(shí)驗。用人為控制的實(shí)驗條件去驗證這些結論，加深對科學(xué)知識的理解、掌握，這樣不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。為此，在教學(xué)中把演示實(shí)驗改為分組實(shí)驗，把一些驗證性實(shí)驗改成探索性實(shí)驗，增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，培養他們的實(shí)踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生按照探究的過(guò)程進(jìn)行，在實(shí)驗中強化用控制變量法探究，在這個(gè)實(shí)驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學(xué)生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學(xué)生在原有能力的基礎上相互學(xué)習取長(cháng)補短。培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手實(shí)驗能力，嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。通過(guò)分析實(shí)驗數據，得出結論，通過(guò)評估與交流，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析原因，培養學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
加強實(shí)驗設計，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，開(kāi)始時(shí)，可先讓學(xué)生設計一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗。如，用2只開(kāi)關(guān)控制一個(gè)燈泡，并且閉合任一只開(kāi)關(guān)都能使燈泡發(fā)光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案，解釋實(shí)驗中出現的問(wèn)題，分析實(shí)驗誤差，改進(jìn)實(shí)驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實(shí)驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問(wèn)題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實(shí)驗，然后教師再深入引導學(xué)生。如果在這個(gè)實(shí)驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時(shí)，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過(guò)這樣的引導和啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
四、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智與創(chuàng )造能力
第二課堂是學(xué)生自主發(fā)展的廣闊天地，是進(jìn)行創(chuàng )新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學(xué)生可以進(jìn)行小實(shí)驗，小發(fā)明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個(gè)學(xué)期，對學(xué)生的這些作品進(jìn)行評比和展覽，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，鼓舞了學(xué)生的創(chuàng )造性。
總之，在教學(xué)中，教師應全方位地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主發(fā)展的空間，培養出更多的創(chuàng )新型人才。
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