學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力的培養的生物論文
某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實(shí)驗題如下：利用所提供的材料用具設計1組實(shí)驗，操作并回答有關(guān)問(wèn)題（設計5min，實(shí)驗15min）。
已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，
1）試指出系列溶液中濃度最低的是；
2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；
3）繪出1個(gè)觀(guān)察到的洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離圖。
選手們普遍感到時(shí)間不夠用，實(shí)驗時(shí)間不得不延長(cháng)。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書(shū)上的方法操作所至。實(shí)際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時(shí)裝片的清水，就可以省卻在臨時(shí)裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過(guò)程。之所以這樣命題，一個(gè)重要原因就是現在教師在教學(xué)，尤其是實(shí)驗教學(xué)中，默守成規的多，啟發(fā)引導的少，突破創(chuàng )新的更少。因此組織者期望通過(guò)檢驗競賽選手的實(shí)驗設計創(chuàng )新能力，能使中學(xué)青年教師重視自身實(shí)驗設計能力的培養和創(chuàng )新能力的提高，引導教師在實(shí)驗教學(xué)中注重對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的.培養，從而對中學(xué)素質(zhì)教育起一點(diǎn)促進(jìn)作用。
江蘇省1位幾年來(lái)一直負責生物奧賽組織和命題工作的教師尖銳地指出：我省中學(xué)生生物競賽實(shí)驗成績(jì)每年都很差。1996年有一道題讓學(xué)生通過(guò)徒手切片說(shuō)明青紫木葉片一面綠，一面紫的原因，結果幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生清楚地通過(guò)制作橫切片和葉片的上下表皮撕片來(lái)充分說(shuō)明原因。徒手切片的技能非常差，不少學(xué)生竟然還沒(méi)有切就劃破了手指……
其他實(shí)驗的技能如設計實(shí)驗的能力就更差了。不得不承認，問(wèn)題的出現和我們教師是有很大關(guān)系的。試問(wèn)我們在生物教學(xué)中是否存在對教學(xué)中的問(wèn)題不作研討，照本宣科，造成學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背的現象？事實(shí)正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說(shuō)：“在我們的教學(xué)中，過(guò)多強調學(xué)生的書(shū)本知識和書(shū)面應試能力，而對激勵學(xué)生的創(chuàng )新精神則顯得明顯不足�！睙o(wú)論是從培養21世紀的建設事業(yè)人才的需要看，還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來(lái)看，都需要教師大大提高對于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力的重視，同時(shí)還必須不斷提高自身的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造力，而不能恪守成規。學(xué)生的創(chuàng )新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng )設適當的環(huán)境和氛圍進(jìn)行引導和培養。
據資料介紹，愛(ài)因斯坦在瑞士讀大學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗沒(méi)有嚴格按照教師規定的方法去做，招致校領(lǐng)導和教師的不滿(mǎn)。愛(ài)因斯坦不以為然，他說(shuō)：“認為用強制和責任感就能增進(jìn)對觀(guān)察和探索的興趣，那是一種嚴重的錯誤�！边@是否能給我們一些有益的啟示呢？
由此，我們建議，在中學(xué)生物實(shí)驗及其他教學(xué)活動(dòng)中：
1）少一點(diǎn)灌輸驗證，多一點(diǎn)啟發(fā)探討如“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學(xué)中安排為理論課學(xué)完后的驗證性實(shí)驗，操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生實(shí)驗成功率一般很高，原理似乎也很簡(jiǎn)單，很少有人會(huì )進(jìn)一步對其原理進(jìn)行深思，如能改為新課學(xué)習“礦質(zhì)代謝”一節中引導學(xué)生邊實(shí)驗觀(guān)察現象，邊聯(lián)系書(shū)本知識分析原理，學(xué)生的收獲就要大得多。如果我們根據實(shí)驗現象提出問(wèn)題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？是否是因為部分亞甲基藍陽(yáng)離子已經(jīng)進(jìn)入根細胞內部？如何通過(guò)實(shí)驗證明？如果實(shí)驗對照組的蒸餾水變藍了，你認為可能是什么原因？……這樣做，相信對學(xué)生的思維、分析能力的培養將會(huì )起到更好的作用。
2）少一點(diǎn)指責壓制，多一點(diǎn)寬容引導例如：生物實(shí)驗課上，1名初一學(xué)生完成了規定實(shí)驗，就自作主張地在顯微鏡下觀(guān)察帶來(lái)的橡皮、小木片，實(shí)際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認為這是違紀行為，應予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實(shí)驗資格。教師B的看法不同，他認為學(xué)生這樣做雖有不妥之處，但探求科學(xué)的積極性卻應加以保護和正確引導。B對學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗并不簡(jiǎn)單，課后我們一起討論好嗎？現在請你想想今天規定實(shí)驗中有值得改進(jìn)的地方嗎”在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。
3）少一點(diǎn)包辦限制，多一點(diǎn)激勵創(chuàng )新我們目前的中學(xué)生物實(shí)驗一是占總課時(shí)偏少，二是材料、方法、操作過(guò)程限制過(guò)多，給學(xué)生探索創(chuàng )新的余地過(guò)少，加上因為時(shí)間或實(shí)驗條件的限制，許多實(shí)驗材料的培養、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng )新機會(huì )的削弱和限制。因此，我們應該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng )造更多的觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗以及發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的環(huán)境和機會(huì )，例如指導初中學(xué)生開(kāi)展各種各樣的生物標本采集和制作，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對學(xué)生的發(fā)現和創(chuàng )新意識給予及時(shí)的肯定和贊揚，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調動(dòng)和激勵作用。
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