職業(yè)教育校企合作與工學(xué)結合路徑分析論文

　　一、高職院校生存與發(fā)展的立足點(diǎn)是校企合作、工學(xué)結合

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育的涵義

　　在西方國家“，職業(yè)教育”的人才培養目標是多層次的，多數情況下的“職業(yè)教育”針對的是一般熟練工人或半熟練工人的職業(yè)教育和培訓；高一層次的“職業(yè)教育”亦即“技術(shù)教育”，針對的是一般技術(shù)人員的培養；再高一層次的“職業(yè)教育”亦即“專(zhuān)業(yè)教育”則是以培養工程師為目標。三個(gè)層次的人才培養目標與我國的“技術(shù)工人“”技術(shù)員”與“工程師”相對應。聯(lián)合國科教文組織在《技術(shù)和職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》一書(shū)中將“職業(yè)教育”與“技術(shù)教育”兩個(gè)概念加以區別，而在我國則將兩者統稱(chēng)為“職業(yè)教育”或“職業(yè)技術(shù)教育”，二者為通用術(shù)語(yǔ)。從以上概念可以看出，我國的高等職業(yè)教育側重于受訓者的技術(shù)教育。

　�。ǘ�）“技術(shù)教育”與“技能教育”辨析

　　1“.技能教育”適宜于中等職業(yè)教育，其培養的目標定位應是技工，可以通過(guò)短期職業(yè)教育或培訓完成人才培養，技能的形成是經(jīng)驗性的，是從經(jīng)驗中總結出來(lái)的，技能型人才再優(yōu)秀，還是以經(jīng)驗為主，并且技能的提高離不開(kāi)技術(shù)指導。2“.技術(shù)教育”應是高等職業(yè)教育的立足點(diǎn)，技術(shù)型人才是以技術(shù)理論為指導、能運用一定技術(shù)方法來(lái)解決技術(shù)問(wèn)題的一種人才類(lèi)型，發(fā)展后勁是技能型人才不可比擬的。高職院校應充分認識到，技能教育是技術(shù)教育的基礎，它應該貫穿于各類(lèi)技術(shù)教育，但高職教育即使是培養技能型人才，也不再是培養一般意義上的技術(shù)工人，而是以技術(shù)科學(xué)為指導的高技能型技術(shù)人才。即使他們在技術(shù)工人崗位上工作且獲得的是技師、高級技師等典型的“高技能”標志，也不再是以經(jīng)驗技術(shù)和動(dòng)作技能為主的機械操作，而是以理論技術(shù)和智力技能為主的現代技術(shù)型應用人才。3.技術(shù)有高低、簡(jiǎn)單與復雜之分，因此高等職業(yè)教育不應是一個(gè)層次，而應是一種類(lèi)型，不同層次的院校應清晰技術(shù)人才培養的目標范圍。

　�。ㄈ�）職業(yè)教育的“行動(dòng)體系”

　　“行動(dòng)體系”概念起源于國外職業(yè)教育，尤其是德國職業(yè)教育經(jīng)驗。該“行動(dòng)體系”強調將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)綜合化，形成按照行動(dòng)完整的“過(guò)程邏輯”而不是按照學(xué)科理論的“結構邏輯”組成新的綜合化課程來(lái)實(shí)現綜合職業(yè)能力的培養目標。傳統的職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是平行或分離的，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在內容上協(xié)調不充分，很難實(shí)現兩個(gè)學(xué)習場(chǎng)所（課堂與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所）的一體化學(xué)習，學(xué)生也很難將在理論和實(shí)踐學(xué)習中的內容聯(lián)系起來(lái)，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。因此，現代職業(yè)教育基于工作過(guò)程導向的課程開(kāi)發(fā)解決的核心問(wèn)題放在了理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化上。如基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式立足于職業(yè)崗位（群）和工作過(guò)程分析來(lái)進(jìn)行課程設計開(kāi)發(fā)，課程內容以職業(yè)崗位具體化的工作項目或任務(wù)為載體，如零件、產(chǎn)品、設備、工藝、案例等，每個(gè)項目或任務(wù)都包括實(shí)踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內容，是相對完整的一個(gè)系統，具有高度綜合性。以實(shí)踐作為課程教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)知識、技能的學(xué)習與職業(yè)素養的養成，強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果的統一，這種為實(shí)現高等職業(yè)教育人才培養目標而進(jìn)行的基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是必須建立在校企合作、工學(xué)結合的基礎上的。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)教育本質(zhì)特征

　　1.高職教育的發(fā)展方向：我國新型工業(yè)化的發(fā)展道路對高技能型人才在質(zhì)和量上的需求在不斷擴大，這種需求單靠學(xué)校一方之力已難以滿(mǎn)足，面對這種挑戰，高職教育就必須走面向市場(chǎng)、適銷(xiāo)對路、產(chǎn)銷(xiāo)一體化的校企合作、工學(xué)結合之路。2.高職教育主要人才培養模式：我國的人才培養模式正處于探索階段，有訂單培養、任務(wù)驅動(dòng)等多種模式。無(wú)論哪種模式，它只是產(chǎn)學(xué)結合在學(xué)習時(shí)間上的分配、安排有所差異，都可以歸納為校企合作和工學(xué)結合的教學(xué)模式下的人才培養模式。3.高職教育發(fā)展的內在規律：工學(xué)結合、校企深度融合是高職教育本身固有的特性，體現了高職教育發(fā)展的'內在規律，只有順應這種規律，高職教育才能健康、可持續地發(fā)展下去。

　　二、創(chuàng )新校企合作、工學(xué)結合辦學(xué)體制機制，實(shí)現校企深度融合

　　現就內蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作、工學(xué)結合的實(shí)踐進(jìn)行分析和梳理，以期促進(jìn)人才培養模式的進(jìn)一步深化，建立更加有效的可持續發(fā)展的校企合作體制機制。

　�。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鞯那疤崾切Ｆ箅p方要轉變觀(guān)念

　　作為企業(yè)，要以主人的身份直接參與學(xué)校的辦學(xué)過(guò)程及人才培養，分享辦學(xué)效益。學(xué)校則要充分認識到，單靠一己之力很難滿(mǎn)足社會(huì )對高技能型人才的需求，只有開(kāi)放辦學(xué)才能創(chuàng )新，才能將學(xué)校辦出自己的特色，也才能可持續發(fā)展下去。

　�。ǘ�）構建組織機構，為校企合作搭建平臺

　　學(xué)校積極創(chuàng )新校企合作辦學(xué)體制機制，建立、健全校企合作、工學(xué)結合的組織機構，成立了處級建制的校企合作部，成立由自治區經(jīng)濟與信息化委員會(huì )牽頭，行業(yè)（能源、電力、冶金、機械、水利）、學(xué)院和行業(yè)企業(yè)共同組成的校企合作發(fā)展理事會(huì )，擴建了能源、電力、冶金、機械、水利5個(gè)二級專(zhuān)業(yè)分會(huì )。學(xué)校以校企合作發(fā)展理事會(huì )為平臺，與大唐國際再生資源公司共建高鋁資源學(xué)院，與阿拉善左旗政府、騰格里工業(yè)園區企業(yè)共建政、校、企人才共育基地，形成學(xué)校與企業(yè)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學(xué)體制機制。校企合作發(fā)展理事會(huì )為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設、師資隊伍建設以及構建工學(xué)結合的人才培養模式，提升社會(huì )服務(wù)能力、增強辦學(xué)活力等方面搭建廣闊的平臺。

　�。ㄈ�）校企融合，開(kāi)展科學(xué)和技術(shù)研究

　　在學(xué)校提高教師科研能力，服務(wù)社會(huì )的思想指導下，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)、建設、服務(wù)第一線(xiàn)遇到的各種問(wèn)題已成為學(xué)校校企合作工作的重中之重。校企雙方積極進(jìn)行新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設計、研究、探索。在此過(guò)程中，企業(yè)提供科研平臺，提供資金支持，學(xué)生參與學(xué)習，實(shí)現教師+企業(yè)+學(xué)生的模式，達到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏(yíng)”的目的。為此，學(xué)校修訂完善了科研獎勵制度和科研經(jīng)費管理辦法，加大科研經(jīng)費投入，提高對服務(wù)社會(huì )的橫向課題和專(zhuān)利成果的獎勵力度，2012年獲得新型實(shí)用專(zhuān)利1項、自治區科技廳科研項目2項，獲得資助經(jīng)費40萬(wàn)元，獲得自治區教育廳科研項目4項，學(xué)院配套提供相關(guān)費用。

　�。ㄋ模┬Ｆ笤诮虒W(xué)基本建設中實(shí)施全方位、開(kāi)放性的合作

　　1.專(zhuān)業(yè)建設共建：根據自治區黨委、政府提出的“8337”發(fā)展思路，產(chǎn)業(yè)結構調整升級和發(fā)展綠色循環(huán)經(jīng)濟對人才的新需求，學(xué)校深入包頭鋼鐵集團公司、神華集團準格爾能源有限公司、大唐國際托克托發(fā)電有限公司等大中型能源企業(yè)進(jìn)行調研，根據企業(yè)需求及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)方向，使專(zhuān)業(yè)結構更加適應自治區經(jīng)濟發(fā)展需要，以建設國家和自治區級品牌專(zhuān)業(yè)為抓手，加強專(zhuān)業(yè)內涵建設，目前已建成12個(gè)自治區級品牌專(zhuān)業(yè)，其中機電一體化技術(shù)、電力系統自動(dòng)化、電廠(chǎng)熱能動(dòng)力裝置、冶金技術(shù)4個(gè)專(zhuān)業(yè)被教育部、財政部確定為中央財政專(zhuān)項資金支持的重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)。2.課程體系共建：學(xué)校引入能源、冶金、水利行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，修訂課程標準，完成了機電一體化（能源方向）等7個(gè)重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)的課程標準的制定，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，建成30門(mén)工學(xué)結合的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程，開(kāi)發(fā)68部體現行業(yè)和地方特色的教材及系列講義，建成2門(mén)國家級精品課程、12門(mén)自治區級精品課程。3.師資隊伍建設共建：一是完善制度，修訂出臺《兼職教師聘用與管理辦法》，充分發(fā)揮客座教授和企業(yè)兼職教師的作用；二是加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設，繼續實(shí)施“雙掛“”雙送”工程。新招聘的青年教師均到企業(yè)或校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地接受為期半年以上的實(shí)踐技能培訓，專(zhuān)業(yè)教師利用假期到合作企業(yè)調研、學(xué)習，了解新技術(shù)，學(xué)習新工藝；三是國家骨干高職院校重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)實(shí)施“雙帶頭人制”，即每個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)培養1名專(zhuān)業(yè)帶頭人，從行業(yè)企業(yè)聘請1名專(zhuān)業(yè)帶頭人；四是從企業(yè)聘請一線(xiàn)技術(shù)人員和能工巧匠來(lái)學(xué)院擔任兼職教師，建立500名以上相對穩定的兼職教師資源庫，絕大部分專(zhuān)業(yè)，特別是國家骨干高職院校重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)50%由企業(yè)兼職教師授課。4.校內外實(shí)訓基地建設共建：學(xué)校與呼和浩特眾環(huán)集團等企業(yè)共建3個(gè)“校中廠(chǎng)”實(shí)習實(shí)訓基地�！靶Ｖ袕S(chǎng)”引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品，引入企業(yè)管理模式，以學(xué)院為主體，校企共同管理，共同培養人才�！靶Ｖ袕S(chǎng)”由企業(yè)兼職教師和學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師共同擔任實(shí)踐指導教師，結合生產(chǎn)實(shí)際，推動(dòng)任務(wù)驅動(dòng)、項目導向教學(xué)模式，將教學(xué)與生產(chǎn)有機結合；與內蒙古豐泰發(fā)電有限公司、神華北電勝利能源有限公司、內蒙古利豐汽車(chē)有限公司等企業(yè)共建9個(gè)“廠(chǎng)中�！睂�(shí)習實(shí)訓基地�！皬S(chǎng)中�！币云髽I(yè)為主體，校企共同管理，實(shí)行雙班主任制、雙指導師制、學(xué)生員工制，制定《學(xué)生頂崗實(shí)習管理辦法》，采取設立學(xué)生頂崗實(shí)習專(zhuān)項資金和實(shí)施校企雙方共同評價(jià)機制等措施，提高頂崗實(shí)習教學(xué)質(zhì)量。5.人才培養質(zhì)量監控體系共建：學(xué)校構建教育行政部門(mén)為指導、行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量保障體系，聘請行業(yè)企業(yè)管理人員、技術(shù)專(zhuān)家和兼職教師參與人才培養各個(gè)質(zhì)量環(huán)節的評價(jià)。6.校企合作，改革人才培養模式：學(xué)校加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，深化“校廠(chǎng)一體，產(chǎn)學(xué)結合”的人才培養模式。汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)與內蒙古利豐汽車(chē)有限公司合作實(shí)施“工學(xué)結合、校企雙向介入”的人才培養模式；冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)與大唐國際再生資源公司合作實(shí)施工學(xué)交替的人才培養模式；水利水電建筑工程、水利施工技術(shù)、工程測量與監理專(zhuān)業(yè)與富凱龍水利水電公司合作實(shí)行“訂單式”人才培養模式。通過(guò)改革使人才培養更加貼近行業(yè)企業(yè)的需求。

　　三、校企深度融合保障機制的確立

　　根據近年來(lái)高職院校在校企合作方面的艱難探索，我們可以看到，校企的深度融合除依靠校企雙方的努力，還必須借助各級政府、行業(yè)企業(yè)以及全社會(huì )的力量。首先應重視地方政府在高等職業(yè)教育發(fā)展中的統籌和協(xié)調作用，在各級政府成立專(zhuān)門(mén)指導機構，對校企合作給予指導、管理、協(xié)調和評價(jià)；其次，國家要完善高等職業(yè)教育法規體系，并將實(shí)施細則具體化，從而為校企合作提供堅強的政策保障；最后應加大國家財政支持力度，可以借鑒國外經(jīng)驗，以市場(chǎng)化運作的方式進(jìn)行投資，充分有效利用教育資源。

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