詞塊理論高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)微探論文
【摘要】
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是非常重要，也是非�；A的一項內容。為了提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠對不同類(lèi)型的詞匯有更加深入的理解和掌握，教師可以基于詞塊理論進(jìn)行教學(xué)。針對學(xué)生詞匯學(xué)習的不同要求，教師具體不同的教學(xué)方法，在目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，詞塊理論的應用越來(lái)越廣泛，但是在具體的應用過(guò)程中，仍有一部分問(wèn)題存在，本文立足于多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，對詞塊理論在具體教學(xué)中的應用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
【關(guān)鍵詞】
詞塊理論；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
詞塊理論是針對詞匯教學(xué)的一種理論和方法，在將詞塊理論應用到具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對學(xué)生詞匯學(xué)習的不同需求采取相對應的方式，使學(xué)生的詞匯學(xué)習更加集中化。在進(jìn)入高中后的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯量變大，詞匯難度也加大，而且不同的詞匯之間也有很多異同點(diǎn)，提高學(xué)生對于不同詞匯的掌握程度，并進(jìn)行實(shí)際的應用是非常重要的一項教學(xué)內容。因此，教師可以將詞塊理論運用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，全面提升學(xué)生的詞匯聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而為學(xué)生全方面的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。
一、詞塊理論在詞匯“聽(tīng)”教學(xué)中的應用
“聽(tīng)”是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的最基礎內容，受到傳統教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及諸多方面的影響，目前很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中都存在著(zhù)一定的聽(tīng)力問(wèn)題和聽(tīng)力障礙，這導致他們在完成聽(tīng)力的題目的過(guò)程中很難抓住重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的聽(tīng)力狀況，教師可以通過(guò)詞塊理論的應用來(lái)提高學(xué)生對于具體詞匯的掌握和理解，學(xué)生聽(tīng)力的障礙之一是由于語(yǔ)速較快，很難抓住詞匯重點(diǎn)，而且由于很多詞匯的發(fā)音有相似的地方，很多學(xué)生會(huì )出現由于對這部分詞匯的發(fā)音掌握不清而導致聽(tīng)力出錯的現象，錯把錯誤的詞匯當成正確的詞匯，從而導致理解的錯誤。因此，在具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的詞匯學(xué)習更加全面，并且幫助學(xué)生解決由于詞匯原因產(chǎn)生的聽(tīng)力問(wèn)題，教師可以通過(guò)具體拓展的形式讓學(xué)生了解與某一詞匯相關(guān)的其他詞匯的含義及發(fā)音，并且通過(guò)適當的聽(tīng)力檢測來(lái)讓學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行分辨，提高學(xué)生對其語(yǔ)義和發(fā)音的掌握情況。經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現組織學(xué)生對具有一定聯(lián)系的詞匯進(jìn)行聽(tīng)力練習，可以提高它們在實(shí)際聽(tīng)力過(guò)程中的準確率，幫助學(xué)生在具體的聽(tīng)力過(guò)程中抓住聽(tīng)力材料中的核心內容，避免因為詞匯分辨不清而出現理解錯誤的現象。
二、詞塊理論在詞匯“說(shuō)”教學(xué)中的應用
受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中只要求學(xué)生進(jìn)行單詞的識記，而忽視了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其最重要的應用就是交流，在相應的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應該適當的轉變傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)對詞匯“說(shuō)”的練習來(lái)提高其對于具體詞匯語(yǔ)境的應用和掌握。在詞塊理論的指導下，教師可以把某一類(lèi)具有一定聯(lián)系的詞匯進(jìn)行統一教學(xué)，在把這些詞匯的發(fā)音、含義以及適用情況講解完畢之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)交流的方式來(lái)對這些詞匯進(jìn)行鞏固。例如在《wildlifeprotection》這一單元中的重點(diǎn)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對“protect,protection”的語(yǔ)義及適用語(yǔ)境，教師可以讓學(xué)生結合本單元的其它詞匯，教師可以指導學(xué)生應用相關(guān)詞匯討論有關(guān)“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的內容，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達的過(guò)程中，不僅會(huì )對具體詞匯適用于怎樣的語(yǔ)境進(jìn)行分析和判斷，在將自己的想法表達出來(lái)的過(guò)程中，也會(huì )不斷糾正其詞匯發(fā)音。
三、詞塊理論在詞匯“寫(xiě)”教學(xué)中的應用
由于詞匯是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量會(huì )影響他們的閱讀質(zhì)量，對學(xué)生能否理解文章的含義有著(zhù)至關(guān)重要的影響。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量會(huì )影響他們的具體表達，當學(xué)生的詞匯儲備比較豐富時(shí)，他們就可以靈活運用各種表達方式，通過(guò)不同形式的詞匯來(lái)表達他們想要表達的內容。在詞匯教學(xué)的`過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮詞塊理論的作用，不要讓學(xué)生僅僅對某一單詞進(jìn)行了解，而是要通過(guò)對與這一單詞相關(guān)的派生詞匯的詞塊化學(xué)習來(lái)了解與之相關(guān)的全部詞匯。當學(xué)生能夠了解更多的詞匯時(shí)，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，他們就可以根據實(shí)際的語(yǔ)境和情況進(jìn)行靈活的選擇，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的造句、寫(xiě)作應用練習來(lái)提高學(xué)生對于具體詞匯的掌握。例如在“access”這一詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生掌握它在不同語(yǔ)境下的不同含義：作為名詞，它有入口、進(jìn)入、(人的)可進(jìn)入、進(jìn)入權、探視權的含義，作為動(dòng)詞，其有獲取的含義，對于不同含義的具體講解能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中明確什么樣的語(yǔ)境下適合使用這一詞匯。除了這一單詞原形，教師也要講解其派生詞匯“accessible”具有“可到達的、可接近的、可進(jìn)入的、可使用的、可見(jiàn)到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相處的、易打交道的”的意思，并讓學(xué)生進(jìn)行利用這兩個(gè)詞匯進(jìn)行造句，進(jìn)一步了解其應用。
四、結語(yǔ)
詞塊理論是一種系統化的詞匯教學(xué)方法，它適合高中階段的詞匯教學(xué)，在具體的應用過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的基礎掌握情況和對英語(yǔ)詞匯的學(xué)習態(tài)度來(lái)確定具體的教學(xué)方法，并且充分發(fā)揮詞塊理論的作用，使學(xué)生能夠充分利用有效的課上和課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習，使學(xué)生對詞匯的掌握更加扎實(shí)，從而為他們的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的閱讀和寫(xiě)作打下良好的基礎。針對學(xué)生詞匯學(xué)習過(guò)程中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”要求，詞塊理論的具體應用也有差異，教師也要注意具體問(wèn)題具體分析。
參考文獻:
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