大學(xué)課堂教學(xué)改革路徑論文
摘要：培養創(chuàng )新能力已成為我國初高等教育人才培養目標。調查發(fā)現，學(xué)生對課堂教學(xué)總體滿(mǎn)意度不高，渴望注重體驗和開(kāi)啟心智的教學(xué)方式。由此，提出大學(xué)課堂教學(xué)改革基本路徑是提高課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習主體性、增強課程知識設計的體系性和結構性、增強教學(xué)內容的現實(shí)性和學(xué)生學(xué)習的體驗性，構建開(kāi)放的教育情境和自由的教育空間。
關(guān)鍵詞：人才培養目標；課堂教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng )新意愿；創(chuàng )新能力；體驗式學(xué)習
大學(xué)課堂是培養學(xué)生能力和校園生活的主要場(chǎng)所。大學(xué)課堂教學(xué)情景和過(guò)程是真正影響人才教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在［1］，凡是以傳承、理解和發(fā)揚學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識體系，以探索和研究為基礎的教學(xué)方式都應視為培育學(xué)生創(chuàng )新素養的手段［2］�！罢n堂生活狀態(tài)直接決定學(xué)生的生存與發(fā)展狀況、生活質(zhì)量、生命價(jià)值等”，只有形成教育情境開(kāi)放和教育空間自由的良好課堂生態(tài)才有可能培養出生命的靈動(dòng)和人的創(chuàng )造性［3］。關(guān)于如何通過(guò)課堂教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新能力已有不少學(xué)者進(jìn)行了有益的探索，研究結果表明現有大學(xué)教學(xué)在培養大學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題能力方面存在困境和問(wèn)題。本項目試圖通過(guò)實(shí)地調查探討大學(xué)生課堂教學(xué)滿(mǎn)意度及其期望，探討旨在培養和提高大學(xué)生創(chuàng )新能力的高校課堂教學(xué)改革路徑問(wèn)題。
一、大學(xué)生課堂教學(xué)滿(mǎn)意度及其期望調查分析
下面的分析基于課題組在2016年底開(kāi)展的揚州市本科大學(xué)生創(chuàng )新能力及其課堂教學(xué)評價(jià)問(wèn)卷調查的數據資料庫，這次調查運用兩階段隨機抽樣方法抽取了833名揚州市高校在讀的本科學(xué)生進(jìn)行自填式問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷759份，有效回收率約91%［4］。與大學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的主要調查結果如下：
�。ㄒ唬┐髮W(xué)生對課堂教學(xué)總體滿(mǎn)意度不高
對大學(xué)課堂教學(xué)滿(mǎn)意度的調查主要分為總體評價(jià)和具體評價(jià)兩個(gè)層面，具體評價(jià)從四個(gè)維度進(jìn)行，包括師生互動(dòng)（①題）、教學(xué)熱情與激勵（②③④題）、課堂學(xué)習價(jià)值感（⑤⑥⑦題）和知識寬度與思維能力（⑧⑨題）四個(gè)方面，采用五分制打分，正向題目和負向題目的賦值方向相反以確保計算結果的一致性和可比性。注：所有陳述均按5分標準打分，正向題目②③④⑤⑥⑧由完全符合到完全不符合分別賦值5-1，反向題目①⑦⑨由完全符合到完全不符合分別賦值1-5。調查顯示，大學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)均分為3.04分（相當于及格分），各維度得分最多的不過(guò)3.2（具體見(jiàn)表1），這反映了大學(xué)生對課堂教學(xué)總體是不太滿(mǎn)意的。具體到各維度，得分最低的是師生互動(dòng)維度，一方面說(shuō)明大學(xué)課堂教師主導的特征沒(méi)有發(fā)生根本性改變，大學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性不足———應試教育的后遺癥———學(xué)生不會(huì )提問(wèn)、缺乏思考能力，習慣于等待問(wèn)題和“標準答案”。另外兩個(gè)得分很低的項目是“教學(xué)內容與生活體驗脫離，學(xué)生感悟能力不強”和“課程體系不完善，知識點(diǎn)零散”，這反映了大學(xué)課堂教學(xué)強調一個(gè)個(gè)分散的理論和方法，缺少系統的引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)整體體系的融合；強調教學(xué)內容的經(jīng)典性和理論價(jià)值，忽略現實(shí)生活，缺乏對現實(shí)機會(huì )敏感性和解決現實(shí)問(wèn)題能力的培養。調查還發(fā)現，大學(xué)教師及其課堂教育并不是學(xué)生心目中培養和提高他們創(chuàng )新能力的主要因素�！按髮W(xué)生認為大學(xué)期間最能培養創(chuàng )新能力的因素”調查中，只有近15%的人選擇了課堂聽(tīng)課，只有不到20%的學(xué)生選擇“與老師交流”，這些調查結果很好地證明了大學(xué)生課堂滿(mǎn)意度不高的結論。
�。ǘ⿲W(xué)生渴望注重體驗和開(kāi)啟心智的教學(xué)方式
在認為影響他們創(chuàng )新能力提高的最主要因素中學(xué)生選擇最多的三項是參加實(shí)驗或實(shí)踐教學(xué)、科技競賽活動(dòng)和參加社團活動(dòng)，均超過(guò)50%（具體結果見(jiàn)表2）。大學(xué)生渴望主動(dòng)參與和實(shí)踐，對課堂教學(xué)充滿(mǎn)期待。在“大學(xué)老師用什么方式教學(xué)更能提高學(xué)生創(chuàng )新能力？（限選三個(gè)）”的.調查中，體驗式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)這兩個(gè)選項選擇人數最多，分別占63%和62%；有近50%的人選擇了案例教學(xué)。調查結果顯示，大學(xué)生認為傳統以講授為主的教學(xué)方式在當今信息獲取和通信快捷的環(huán)境下已不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，注重學(xué)生體驗和參與、注重探索解決問(wèn)題綜合方案的啟發(fā)教育更適應現代教育環(huán)境和條件，更有利于培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力。表2認為大學(xué)期間最能培養和提高學(xué)生創(chuàng )新能力的是？（限選三個(gè)）
二、創(chuàng )新人才培養與課堂教學(xué)理念的創(chuàng )新
大學(xué)人才培養理念需要創(chuàng )新。世界正以超乎人類(lèi)想象的速率發(fā)生變化，今天在學(xué)校學(xué)到的知識也許在不久的未來(lái)就會(huì )過(guò)時(shí)甚至毫無(wú)價(jià)值。有學(xué)者指出大學(xué)教育應“激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們處理復雜資訊的能力，啟發(fā)他們探索未知世界的勇氣和好奇心”［5］，大學(xué)人才培養目標應該是培養學(xué)生努力適應社會(huì )的激情和探索未知世界的能力，大學(xué)應該授之以“情”和“漁”。大學(xué)課堂教育的理念和方式創(chuàng )新值得重視。傳統課堂教學(xué)定位于“傳道授業(yè)解惑”，而對于興趣與激情、好奇心和想象力等深層次的動(dòng)機因素和保持終生學(xué)習的信念和能力的培養則常常被忽視，這在很大程度上是導致大學(xué)生難以應對未來(lái)社會(huì )發(fā)展并保持持續創(chuàng )造力和創(chuàng )新力的重要原因之一。因此，應該確立大學(xué)課堂教學(xué)以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養和全面發(fā)展綜合素質(zhì)及激發(fā)其勇于擔當和努力創(chuàng )新的激情和動(dòng)力為目標的新理念。
三、大學(xué)課堂教學(xué)改革路徑探析
大學(xué)生創(chuàng )新能力既是教育過(guò)程質(zhì)量的體現，又是教育結果質(zhì)量的體現，教育教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量是實(shí)現其結果高質(zhì)量的前提。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的利益相關(guān)人和參與者，他們集教育對象、學(xué)校產(chǎn)出和學(xué)習主體于一身，因此，對學(xué)生學(xué)習體驗和課堂教學(xué)感受及影響因素的調查應該成為教學(xué)改革的基礎和前提。調查發(fā)現，學(xué)生普遍渴望具有較強體驗和參與式的課程學(xué)習方式。學(xué)校學(xué)習的最終目的是自主學(xué)習。通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習可以實(shí)現人的創(chuàng )新思維向社會(huì )價(jià)值的轉化，通過(guò)實(shí)踐可以增強學(xué)生協(xié)調和合作能力，加速實(shí)現大學(xué)生社會(huì )化及創(chuàng )新能力提升的根本目標。綜上分析，大學(xué)課堂教育教學(xué)改革的基本路徑是提高課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習主體性、增強教師在課程知識設計的體系性和結構性方面的作用及增強教學(xué)內容的現實(shí)性和學(xué)生學(xué)習的體驗性，以學(xué)生的主動(dòng)與熱情為基點(diǎn)，將體系豐滿(mǎn)且具現實(shí)感的知識和內容通過(guò)開(kāi)放的教育情境和自由的教育參與培養學(xué)生適應未來(lái)環(huán)境變化的學(xué)習能力、生存能力和創(chuàng )新能力。具體建議如下：第一，提高課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習主體性。阿爾文托夫勒指出：“21世紀的文盲將不再是那些不會(huì )讀書(shū)的人，而是那些不會(huì )學(xué)習、摒棄和再學(xué)習的人�！毙碌臈l件下，學(xué)生學(xué)習主體性更顯寶貴和重要，只有那些保持好奇心和學(xué)習熱情的人才能在未來(lái)環(huán)境里生存和發(fā)展，大學(xué)階段重視和強化學(xué)生學(xué)習主體性將對學(xué)生終生學(xué)習習慣和愿望的形成發(fā)揮重要作用，為學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養提供良好的基礎。第二，增強課程知識設計的體系性和結構性。由于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識傳播方式正發(fā)生翻天覆地的變化，碎片化信息、快餐式學(xué)習已成為現代人獲得知識的特征，這些點(diǎn)式學(xué)習難以幫助學(xué)生獲得系統的專(zhuān)業(yè)理論和素養。面對變化，大學(xué)課堂在構建學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識體系化和結構化方面應承擔主要責任和擔當，在課程知識設計方面應更側重于將點(diǎn)式的知識串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò )化，幫助學(xué)生構建比較完備的專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)體系。第三，增強教學(xué)內容的現實(shí)性和學(xué)生學(xué)習的體驗性。大學(xué)課堂教育如何將理論和實(shí)踐有機結合是最基本的要求，王夫之在《周易外傳震》中提出：“才以用而勝，思以引而不竭�！苯沂緦W(xué)習中“用”知識和“引”思考的重要性。大學(xué)課堂應重視激發(fā)學(xué)生思考和解決現實(shí)問(wèn)題的愿望和動(dòng)力，從根本上培養學(xué)生創(chuàng )新能力。第四，構建和完善開(kāi)放的教育情境和自由的教育參與。人類(lèi)面對的世界正在發(fā)生根本性的變革：信息爆炸式增長(cháng)、傳遞速度異乎尋常地快、許多信息未經(jīng)確認真假難辨、知識更新和技術(shù)進(jìn)步的速度可謂日新月異。這就是大學(xué)生未來(lái)必須面對的具有混沌特征的新世界，只有那些主動(dòng)學(xué)習和自覺(jué)適應環(huán)境的人才能不被時(shí)代所拋棄。因此大學(xué)應該為學(xué)生成長(cháng)為適應未來(lái)新世界的人才構建和完善開(kāi)放的教育情境和自由的教育參與。
參考文獻：
�。�1］宋鑫.“以學(xué)生為中心”視角下的北京大學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015（11）：27-30.
�。�2］劉學(xué)忠.論大學(xué)創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力培育的教學(xué)環(huán)境［J］.中國高教研究，2007（8）：50-51.
�。�3］殷世東.讓課堂成為詩(shī)意棲居地［J］.教育研究，2016（3）：119-125.
�。�4］呂燕.基礎教育階段對大學(xué)生創(chuàng )新能力影響因素研究［J］.技術(shù)與創(chuàng )新管理，2016（6）：693-697.
�。�5］史靜寰.走向質(zhì)量治理：中國大學(xué)生學(xué)情調查的現狀與發(fā)展［J］.中國高教研究，2016（2）：37-41.
【大學(xué)課堂教學(xué)改革路徑論文】相關(guān)文章：
大學(xué)體育教學(xué)改革的現狀與效果提升路徑論文06-27