小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決策略論文
一、將設計教學(xué)預案與動(dòng)態(tài)生成結合起來(lái)，探索有效的問(wèn)題解決教學(xué)模式
問(wèn)題解決的有效策略就在于以學(xué)生為中心，學(xué)生既是出發(fā)點(diǎn)，又是最終的歸宿。在教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統教學(xué)中以教師為中心的機械灌輸，而是要在把握學(xué)生學(xué)情，設計好教學(xué)預案的基礎上，因勢利導，引導學(xué)生自主提問(wèn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于生成之中，實(shí)現預設與生成的統一，這才是有效的問(wèn)題解決教學(xué)模式。第一，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現與提出。就數學(xué)教學(xué)而言，解決實(shí)際問(wèn)題可能只是對某一個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)的運用，而學(xué)生的自主提問(wèn)則代表著(zhù)學(xué)生思維的全過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考與思維后從現實(shí)生活中所提煉與抽取出來(lái)的數學(xué)問(wèn)題，這正是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取、自主發(fā)現與創(chuàng )造的關(guān)鍵。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學(xué)生將數學(xué)學(xué)習與生活實(shí)踐結合起來(lái)，引導學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現與提出。如植樹(shù)問(wèn)題研究的是樹(shù)的棵數和植樹(shù)長(cháng)度以及棵與棵之間的距離等數量關(guān)系的問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，可以學(xué)生所熟悉的在街道兩旁開(kāi)放的路段種植柳樹(shù)以及圍繞著(zhù)湖泊封閉路段種植樹(shù)木來(lái)創(chuàng )設情境，這樣更能喚起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導，學(xué)生自然就可以提出具有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程。第二，主體探究，引導學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的分析與解決。一是獨立思考與合作交流相結合。合作學(xué)習這是現代最有效的學(xué)習方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢來(lái)解決個(gè)體所不能解決的問(wèn)題。合作學(xué)習要想取得成功就必須要與學(xué)生的獨立思考結合起來(lái)，否則就只能是表面熱鬧，而無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教師要鼓勵學(xué)生展開(kāi)獨立的思考與思維，通過(guò)問(wèn)題信息的整理來(lái)確立解決問(wèn)題的思路，實(shí)現對知識點(diǎn)的選擇與加工。在此基礎上展開(kāi)的合作交流，才能實(shí)現思維的碰撞，引導學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。二是學(xué)生探索與教師引導相結合。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師并不是學(xué)習的附屬，不管不問(wèn)，放任自流，而是學(xué)生學(xué)習的組織者與指導者。只有將教師的主導與學(xué)生的主體結合起來(lái)，才能確保學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體地位與自主探究，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，才能實(shí)現學(xué)生對知識的主動(dòng)構建，以及創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
二、將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)，探索有效的問(wèn)題解決評價(jià)方式
評價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的`重要環(huán)節，是促進(jìn)學(xué)生積極認知的推動(dòng)力量，讓學(xué)生看到成功與不足，提升學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，增強學(xué)生學(xué)習信心，這也正是小學(xué)數學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結果性評價(jià)，以一個(gè)分數來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習成果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，將評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上。要知道學(xué)生素養與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長(cháng)期的漸進(jìn)與積累的過(guò)程。因此，對于不同階段的學(xué)習也不能采用同一的標準，而是要切實(shí)與學(xué)生的思維特點(diǎn)與認知規律相結合，遵循循序漸進(jìn)的原則。起初要考查學(xué)生能否在教師的指導下從現實(shí)生活中提取問(wèn)題，并運用所學(xué)解決問(wèn)題，而隨著(zhù)學(xué)習的深入所考查的是學(xué)生能否獨立地從現實(shí)生活中提取數學(xué)問(wèn)題，運用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，能否完整地表達思維過(guò)程，是否學(xué)會(huì )自我反思。這樣關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程的評價(jià)，更加貼近學(xué)生學(xué)情，體現學(xué)生的中心地位，可以滿(mǎn)足學(xué)生不斷增長(cháng)的學(xué)習需求，從而使學(xué)生在評價(jià)中能夠不斷地進(jìn)行自我思維與能力的提升。
三、總結
總之，培養小學(xué)生問(wèn)題解決能力的重點(diǎn)在于培養學(xué)生數學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主探究水平，培養學(xué)生的綜合能力。我們要認真學(xué)習新課改，研讀新課標，以學(xué)生為中心，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導思想，對教學(xué)內容、教學(xué)模式、評價(jià)方法進(jìn)行全面改革，這樣才能實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)探究，將學(xué)習與運用結合起來(lái)，增強學(xué)生創(chuàng )新意識，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
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