談小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養學(xué)生的主體意識論文
�。�摘要］幫助小學(xué)生建立主體意識是目前小學(xué)教育教學(xué)的責任和義務(wù)，圍繞著(zhù)培養和幫助學(xué)生建立主體意識，小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的老師都應該想方設法實(shí)現這一目標。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;主體;意識
對于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀題是提升和培養主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，重視相關(guān)的課程教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)校實(shí)現教育教學(xué)目標，另一方面也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文閱讀課的過(guò)程中提升自己的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)語(yǔ)文與閱讀教學(xué)
在人教版教材使用的區域當中，小學(xué)階段接受學(xué)習的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個(gè)階段的孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)成體系的語(yǔ)文學(xué)習，再加上語(yǔ)文學(xué)習本身還具有一定的理論性和應試性，所以老師在針對小學(xué)生所開(kāi)展的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，一定要針對學(xué)生的這一現實(shí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)，應該認識到拼音文字等語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打基礎的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著(zhù)小學(xué)生認識和觀(guān)察能力的提高，社會(huì )認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認識社會(huì )和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會(huì )學(xué)生正確的閱讀方法，培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)建立健全自身的人格的一個(gè)重要時(shí)期。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養學(xué)生主體意識的方法和途徑
1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權
要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養學(xué)生的主體意識，語(yǔ)文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生自己帶著(zhù)問(wèn)題去探索，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)自己與自己的.對話(huà)，通過(guò)同學(xué)之間的交流，通過(guò)表達自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過(guò)程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生建立起自我的意識。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師就應該在課堂上先為學(xué)生預留一段時(shí)間，讓學(xué)生在過(guò)程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)美的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行人與詩(shī)歌、人與詩(shī)人之間的對話(huà)。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會(huì )詩(shī)中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過(guò)閱讀，學(xué)生就可以獲得獨立思考的空間和機會(huì )，相比于傳統意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。
2.課后復習中讓學(xué)生自由發(fā)揮
為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的主體意識，老師還要在課后復習的過(guò)程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵學(xué)生的家長(cháng)也參與到閱讀中來(lái)，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達的空間，家長(cháng)一定要避免犯老師反復講解的錯誤，用自己的講解占據學(xué)生的全部時(shí)間，家長(cháng)應該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復習，給學(xué)生留出充足和獨立的思維空間。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊《山中訪(fǎng)友》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應該通過(guò)微信群和QQ群等方式，先與家長(cháng)進(jìn)行溝通，讓家長(cháng)在輔導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習朗讀的過(guò)程中多給學(xué)生一些自由和空間，讓學(xué)生能夠更加自由民主地進(jìn)行自主學(xué)習。如引導學(xué)生思考既然作者寫(xiě)的是“山中觀(guān)景”的話(huà)題，為什么又要以“山中訪(fǎng)友”為題呢？那么這兩個(gè)標題有什么不同之處？區別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語(yǔ)可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學(xué)生復習的問(wèn)題上，老師應該和家長(cháng)達成一致，特別是在語(yǔ)文科目的學(xué)習中，老師和家長(cháng)都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和閱讀來(lái)完成課后作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是家長(cháng)還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學(xué)生的獨立思考和自由表達提供服務(wù)。
3.引導學(xué)生獨立思考
為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中培養學(xué)生的主體意識，老師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，還應通過(guò)有趣的提問(wèn)方式來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)去思考。傳播學(xué)認為，人類(lèi)傳播是所有傳播的基礎，而人類(lèi)傳播的基礎使人能通過(guò)大腦對外界進(jìn)入的信息進(jìn)行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質(zhì)上就是培養學(xué)生自我主體意識的一種方式。引導學(xué)生獨立思考，并不是意味著(zhù)要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學(xué)生的思維和想法，有一定的目標和方向感，學(xué)生一定要學(xué)會(huì )集中精力在某一個(gè)事物方面進(jìn)行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養才是有意義和價(jià)值的，對學(xué)生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊《草蟲(chóng)的村落》一課的教學(xué)中，老師就應該引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，如讓學(xué)生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己�！敝小办o謐”是什么意思？從這個(gè)詞語(yǔ)中你又讀懂了什么？想到了什么？通過(guò)一系列的提問(wèn)的手段來(lái)引導和幫助學(xué)生針對這一課中所提到的各種事物進(jìn)行深入思考。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，當今我國的小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)正在如火如荼地開(kāi)展，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自我對話(huà)，通過(guò)與老師和家長(cháng)的對話(huà)，逐漸地能夠清晰地表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，這一過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主體意識形成的過(guò)程。同時(shí)，實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生主體意識的形成，不僅對學(xué)生學(xué)習效果的提高有一定的幫助，而且對學(xué)生健全人格的培養也是十分有幫助的。
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