中小學(xué)生心理健康調查分析論文

　　不同民族學(xué)生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開(kāi)展研究，才能全面客觀(guān)把握學(xué)生心理健康狀況。所以，加強對民族學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預，能夠發(fā)現有效解決心理健康問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問(wèn)題，可以從一個(gè)側面反映少數民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬(wàn)，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區為例開(kāi)展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問(wèn)題的研究。

　　一、畬族中小學(xué)生心理健康及影響因素的研究狀況簡(jiǎn)述

　　(一)畬族中小學(xué)生心理健康狀況研究的簡(jiǎn)述

　　畬族作為少數民族大家庭的一個(gè)分子，學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專(zhuān)家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(SCL-90)為測量工具，以當地漢族中學(xué)生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個(gè)年級1400多名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調查，結果表明:畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低，SCL-90各因子分大多數比漢族中學(xué)生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著(zhù)偏高［1］。錢(qián)景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(MHT)對福建省寧德市843名學(xué)生進(jìn)行調查，結果發(fā)現:存在不同程度的心理健康問(wèn)題的畬族學(xué)生比例為45．43%，通過(guò)與漢族學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行比較，可以發(fā)現檢出率明顯偏高，畬族學(xué)生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問(wèn)題［2］。曾長(cháng)佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(SCL-90)，對浙江省麗水市蓮都區某畬族自治鎮中學(xué)在讀167名初一到初三年級畬族學(xué)生開(kāi)展測查，結果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強迫。SCL-90部分因子得分高于中學(xué)生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。

　　(二)畬族中小學(xué)生心理健康影響因素的研究狀況簡(jiǎn)述

　　畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:

　　1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢(qián)錦彬通過(guò)調查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況，認為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后，調查發(fā)現有88．14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉務(wù)農，這無(wú)形給孩子帶來(lái)沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長(cháng)受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現:雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結構、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學(xué)生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟狀況越好，畬族中學(xué)生心理健康水平就越高［4］。

　　2.學(xué)校教育的重要影響。2003年錢(qián)錦彬的研究認為，畬族山村的學(xué)校，教學(xué)設備落后，師資薄弱，學(xué)生數少，而且學(xué)校分布分散，規模很小，大都是單班教學(xué)，甚至實(shí)行多種程度的復式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。

　　3.學(xué)生自身因素的作用。2003年錢(qián)錦彬的研究認為，社會(huì )不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價(jià)值體系逐漸更迭，現代文化對傳統觀(guān)念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價(jià)值觀(guān)念，使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應。此外，年齡增長(cháng)，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動(dòng)，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著(zhù)畬族學(xué)生的心理健康。

　　二、畬族中小學(xué)生心理健康的現狀及原因分析

　　(一)畬族中小學(xué)生心理健康水平有所提高

　　2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(MHT)量表，選取福建閩東地區的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對象，對學(xué)生的心理健康基本情況進(jìn)行調查。心理健康診斷測驗(MHT)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學(xué)生心理健康狀況。這個(gè)測驗設計了100個(gè)測驗項目，包含學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、效度量表等八個(gè)內容量表。從小學(xué)四年級到高三年級，共發(fā)出調查問(wèn)卷466份，回收有效問(wèn)卷459份，可信問(wèn)卷為445份。其中男生218份，女生227份。調查結果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數共為95人(男生46人，女生49人)，占總數的21．35%;具有2項以上心理焦慮的人數共為30人(男生16人，女生14人)，占總數的6．7%;具有3項以上心理焦慮的人數共為15人(男生10人，女生5人)，占總數的3．4%;具有4項以上心理焦慮的人數共為6人(男生3人，女生3人)，占總數的1．3%;標準分達到65分以上而需要進(jìn)行特別指導的1人，占0．2%。從調查結果來(lái)看，畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢(qián)景彬的調查數據“45．43%”相比，畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問(wèn)題的比例已經(jīng)下降到21．35%。這個(gè)結果與許多部門(mén)的權威調查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問(wèn)題的比例基本一致，說(shuō)明福建閩東地區畬族中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。

　　(二)畬族中小學(xué)學(xué)生心理健康水平提高的原因

　　十多年來(lái)，畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過(guò)去有很大改進(jìn)，問(wèn)題沒(méi)有原來(lái)調查的那么嚴重。主要原因有:

　　1.畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進(jìn)。隨著(zhù)進(jìn)城務(wù)工人員的增加，偏僻農村(畬族學(xué)生大都生活學(xué)習在偏僻農村)學(xué)生數的急劇下降，因此農村的許多完小校、單人校等進(jìn)行拆點(diǎn)并校，而且大都均往城鎮搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長(cháng)環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。

　　2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學(xué)生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導和規定的國家級文件達到11份。其中國務(wù)院文件6份，全國人大會(huì )議通過(guò)的國家五年計劃綱要2份，有關(guān)部委出臺的專(zhuān)題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛生工作體系發(fā)展指導綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學(xué)建立心理健康輔導室、設置專(zhuān)職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達到40%，農村達到10%;2015年城市達到60%，農村達到30%�！边@些文件的實(shí)施，增強了心理健康教育工作在政府部門(mén)、社會(huì )民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專(zhuān)職心理輔導教師，開(kāi)設心理健康課程，設立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實(shí)得到提高，學(xué)生心理素質(zhì)得到增強。因此，在接受調查的學(xué)生中問(wèn)到“是否需要專(zhuān)門(mén)針對畬族學(xué)生的心理健康教育”時(shí)，近40%的學(xué)生認為不需要。

　　(三)畬族中小學(xué)生心理健康存在問(wèn)題的原因

　　以閩東地區為例，雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問(wèn)題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問(wèn)題。比如學(xué)習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。

　　1.學(xué)習依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要因素。學(xué)習是中小學(xué)生的主要任務(wù)，雖然學(xué)校教育強調素質(zhì)培養，但是學(xué)習結果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價(jià)學(xué)生的主要依據。特別是初中生和高中生，面對著(zhù)中高和高考，壓力很大。因此，由于學(xué)習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學(xué)生“一聽(tīng)說(shuō)考試心里就緊張”，有的學(xué)生“考試后在沒(méi)有知道成績(jì)之前總是放心不下”，有的學(xué)生“夜里睡覺(jué)時(shí)總是想著(zhù)明天的功課”等。

　　2.經(jīng)濟還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。少數民族民眾很多在偏遠的山區居住和生活，那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過(guò)調查，認為經(jīng)濟的貧困與現代化的沖擊是影響少數民族學(xué)生心理健康的社會(huì )根源。比如，就白族學(xué)生而言，經(jīng)濟水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以，民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內常模低［5］。畬族中小學(xué)生也存在類(lèi)似的狀況。

　　3.民族因素對畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學(xué)生認為“自己的民族與其他民族相比沒(méi)有差異”、35%的學(xué)生認為“民族性格對自己的心理健康沒(méi)有影響”，但是54%的學(xué)生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學(xué)生認為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學(xué)生因為自己是畬族而感到自卑。

　　4.畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒(méi)有。各個(gè)民族有著(zhù)各個(gè)民族自身優(yōu)良的文化傳統和良好的歷史積淀，各個(gè)民族的學(xué)生也都有各個(gè)民族獨特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開(kāi)展畬族學(xué)生心理健康教育中，我們應該始終關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進(jìn)行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進(jìn)行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問(wèn)題進(jìn)行干預研究的報告幾乎沒(méi)有;從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。

　　三、加強畬族中小學(xué)生心理健康教育的建議

　　1.關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著(zhù)名心理學(xué)家MartinE．P．Seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認為，過(guò)去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯誤，這種認識和作法已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，因為不存在問(wèn)題和問(wèn)題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問(wèn)題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據時(shí)代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中，重點(diǎn)關(guān)注并努力培養學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘學(xué)生的優(yōu)勢力量和建設學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向，首先要從積極的認知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生，引導畬族學(xué)生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂(lè )觀(guān)、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關(guān)注畬族學(xué)生，培養畬族學(xué)生的滿(mǎn)意感、流暢感、快樂(lè )感和幸福感等;第三要從積極的社會(huì )態(tài)度方面關(guān)愛(ài)畬族學(xué)生，形成畬族學(xué)生的仁慈、愛(ài)的能力、利他行為、社會(huì )凝聚力、社會(huì )責任感等［7］。

　　2.注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著(zhù)畬族中小學(xué)生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的�？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕�、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續性，歷經(jīng)幾千年依然保持著(zhù)鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學(xué)生的心理健康一定會(huì )產(chǎn)生積極影響［8］。在對畬族學(xué)生調查中，當問(wèn)及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點(diǎn)”時(shí)，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團結協(xié)作、忠誠勇敢等是學(xué)生普遍選擇的，說(shuō)明畬族學(xué)生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。

　　3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動(dòng)。少數民族中小學(xué)生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問(wèn)卷對來(lái)自西部少數民族地區的1050名中小學(xué)生進(jìn)行調查，以了解西部民族地區中小學(xué)生對心理健康教育的需求情況。結果發(fā)現:最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8．4%，需要解決學(xué)習困難問(wèn)題的中小學(xué)生為36．6%，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35．8%［9］。畬族學(xué)生也存在類(lèi)似的情況，調查中54%的學(xué)生認為“需要專(zhuān)門(mén)針對畬族學(xué)生開(kāi)展心理健康教育”。所以，政府、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)校有目的有計劃地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，適應和滿(mǎn)足畬族中小學(xué)生心理健康的需要，努力促進(jìn)畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。