應用積極心理學(xué)優(yōu)化高職公共英語(yǔ)教學(xué)論文

　　對二語(yǔ)習得的調查研究表明：學(xué)習者的態(tài)度、動(dòng)力和興趣是決定學(xué)習興趣的重要因素。但是當前高職院校學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習抱有的消極心態(tài)卻對高職公共英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了負面影響。身為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主導者，英語(yǔ)教師必須意識到英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言文化領(lǐng)域內的活動(dòng)，還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。鑒于心理學(xué)在以學(xué)生為教學(xué)中心的英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，教師必須要有覺(jué)察自己對待學(xué)生和所帶學(xué)科的態(tài)度的敏感性，要有意識任何消極態(tài)度及其導致的后果的警覺(jué)性，還要具備提供必要動(dòng)力和發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)積極性的能動(dòng)性。這就要求教師學(xué)習運用積極心理學(xué)原理，在教學(xué)中針對學(xué)生的心理因素和情緒變化來(lái)安排教學(xué)計劃，注意發(fā)揮個(gè)性?xún)?yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養積極的成功心理，提升公共英語(yǔ)教學(xué)的吸引力和感染力，使高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

　　一 高職公共英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　近年來(lái)，許多教育工作者對高職公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了持續不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來(lái)看，國內大多數高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)情況還是存在著(zhù)許多問(wèn)題，不容樂(lè )觀(guān)。

　　(一) 學(xué)生水平參差不齊

　　從總體來(lái)看，高職院校中的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，詞匯量小，語(yǔ)法知識薄弱，更遑論閱讀分析能力，口語(yǔ)表達能力。這部分同學(xué)對于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的態(tài)度基本可用深?lèi)和唇^來(lái)形容;另外，也會(huì )有一部分學(xué)生相對而言具有一定的語(yǔ)言基礎，但卻對英語(yǔ)學(xué)習缺乏持續興趣;只有極少部分學(xué)生具備較佳語(yǔ)言基礎，但卻會(huì )由于集體環(huán)境中缺乏熱情努力的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，造成語(yǔ)言能力提升相對緩慢。這種教學(xué)班級中學(xué)生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學(xué)生在公共英語(yǔ)教學(xué)課堂的參與度和教學(xué)效果。

　　(二) 學(xué)習策略匱乏

　　從個(gè)體來(lái)說(shuō)，絕大多數高職學(xué)生已經(jīng)習慣于一直以來(lái)的灌輸式教學(xué)：即課堂上講解單詞和語(yǔ)法知識，課后注重各種應試技巧的訓練，忽視語(yǔ)言的現實(shí)交際功能。這種單一的學(xué)習策略，讓學(xué)生習慣被動(dòng)接受型的課堂教學(xué)，忽視培養動(dòng)腦思考積極性，對各種學(xué)習材料形成依賴(lài)，最終導致缺乏自主學(xué)習能力。進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習時(shí)，無(wú)法主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、更談不上解決問(wèn)題。

　　綜上所述，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎較差，英語(yǔ)學(xué)習目標不明確，對英語(yǔ)學(xué)習缺乏信心，喪失學(xué)習興趣等這些高職公共英語(yǔ)教學(xué)中令人堪憂(yōu)的消極學(xué)習現象的存在，不僅影響了公共英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，也限制了學(xué)生在語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能上的進(jìn)步與提升。

　　二 積極心理學(xué)理論概況

　　積極心理學(xué)是20 世紀末在美國心理學(xué)界興起的一個(gè)心理學(xué)研究領(lǐng)域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發(fā)表的《積極心理學(xué)導論》為誕生標志。積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展潛力和美德，主張要用積極心態(tài)解讀心理現象，并以此激發(fā)潛在的積極品質(zhì)和積極力量，其工作重心在于研究和培養人固有的積極潛力，以更加開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動(dòng)機和能力等，關(guān)注健康、勇氣、樂(lè )觀(guān)、希望、快樂(lè )、信仰、毅力等積極品質(zhì)，通過(guò)培養或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。目前，積極心理學(xué)正在以一種生機勃勃的姿態(tài)影響著(zhù)社會(huì )的諸多方面，其觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)滲透到了社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。其中，積極教育作為積極心理學(xué)重要的發(fā)展方向之一，必然會(huì )對教學(xué)生活產(chǎn)生重大影響。傳統的教育模式主要以傳授知識，訓練技能為主。而現在越來(lái)越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家也意識到了真正的成功教育并不只是單純的知識講授和技能傳承，而應同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學(xué)習效果，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，在教育生活中培養學(xué)生積極學(xué)習、熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。

　　三 積極心理學(xué)融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)的策略

　　將積極心理學(xué)應用到教育和教學(xué)課堂中，能夠以積極和正面的因素促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的轉變和學(xué)習效果的提高。目前，積極心理學(xué)還是較多的應用于完善學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)課程等教育，而對于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)涉及較少。因此，從高職公共英語(yǔ)教學(xué)現狀出發(fā)，將積極心理學(xué)理念融入到高職公共英語(yǔ)教學(xué)，更是一種積極的創(chuàng )新。這種融入，有助于幫助學(xué)生培養積極情緒、解決教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)師生關(guān)系的改善以及優(yōu)化公共英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

　　(一) 培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情緒和成功體驗

　　1. 營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍

　　高職學(xué)生普遍英語(yǔ)水平不佳，所以在英語(yǔ)課堂上容易因為心理壓力而情緒緊張，從而降低了學(xué)習質(zhì)量。因此，教師要致力于打造寬容輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，排解學(xué)生的焦慮與畏懼情緒，讓學(xué)生放松積極地投入到教學(xué)內容中去。比如，授課時(shí)可適度走動(dòng)，講解時(shí)恰當運用手勢，采取風(fēng)趣幽默的`言語(yǔ)表達方式，以人文關(guān)懷和感染力引起并保持學(xué)生的興趣和注意力，著(zhù)力創(chuàng )造一個(gè)使得學(xué)生勇于試錯、寬松包容的“開(kāi)心課堂”。從而幫助學(xué)生從內心深處激發(fā)他們對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣和動(dòng)機，樹(shù)立能夠自主處理和解決英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)題的信心與決心。

　　2. 教學(xué)中滲透與主題相關(guān)的積極情感

　　公共英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元，都會(huì )有一個(gè)明確的主題(如學(xué)習策略、航海探險、家庭親情、環(huán)境保護等)。每個(gè)主題都值得深入討論，挖掘其深刻含義。以上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》為例，在講述第二單元“Sailing Round the World”(《環(huán)球航行》)這篇課文時(shí)，可以與學(xué)生深入探討主人公以高齡之年，病弱之軀完成環(huán)球航行這一壯舉的積極意義所在，激發(fā)學(xué)生忠于夢(mèng)想迎難而上的生活熱忱。這種類(lèi)似對于主題積極意義的探討挖掘，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極情感，還能增強他們對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使英語(yǔ)課堂真正實(shí)現知識目標、能力目標與情感目標的三元合一。

　　3. 采用新穎的現代化教學(xué)手段

　　網(wǎng)絡(luò )的普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用越發(fā)廣泛深化。多媒體技術(shù)通過(guò)獨立式的視頻，音頻以及整合式的微課、慕課等傳統文本教材無(wú)法比擬的形式為公共英語(yǔ)教學(xué)課堂創(chuàng )設了一個(gè)更為栩栩如生的語(yǔ)言環(huán)境。抽象文字的形象化與立體化幫助了學(xué)生調動(dòng)并融合視、聽(tīng)、說(shuō)、觸等感覺(jué)感知功能，思維活動(dòng)得以積極開(kāi)展。更易于將被動(dòng)、單純接受知識轉變?yōu)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習，激發(fā)內在的學(xué)習熱情，進(jìn)而形成積極的學(xué)習態(tài)度。

　　4. 采取多元評價(jià)方式，加強成功體驗

　　在公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應轉變評價(jià)觀(guān)念，改變傳統的終結性評價(jià)為主的考核方式，采取多元方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)，避免以卷面分數作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的唯一標準�？梢赃m度采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式：形成性評價(jià)以學(xué)生課堂學(xué)習的綜合表現為主，包括課堂活動(dòng)的參與，協(xié)作程度、課堂作業(yè)提交情況、階段性測試成績(jì)等表現;終結性評價(jià)則采取期末卷面考試的形式。形成性評價(jià)和終結性評價(jià)在課程成績(jì)考核中可以各占一半比例。在教學(xué)及考核中，教師應該以積極的情緒感染學(xué)生，以積極的態(tài)度全面了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。對不同能力水平的學(xué)生，教師提出的目標應與其原始基礎相匹配。堅定的肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步。使學(xué)生在評價(jià)機制中得到正面激勵，體驗成功的喜悅和滿(mǎn)足感。而這種積極的情感體驗又能夠幫助學(xué)生內化對英語(yǔ)學(xué)習的積極期待，培養信心，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性，實(shí)現情感與認知的協(xié)調發(fā)展，形成良性循環(huán)。

　　(二) 提升教師的教學(xué)幸福感

　　當前，高職英語(yǔ)教師面臨著(zhù)極大的社會(huì )壓力，容易產(chǎn)生負面情緒，比如教師群體形象壓力、教科研焦慮、晉升危機、職業(yè)倦怠等，而這些負面情緒都會(huì )為課堂教學(xué)活力帶來(lái)負面影響。要優(yōu)化高職公共英語(yǔ)教學(xué)，不單要努力幫助學(xué)生培養積極情緒，同時(shí)也應關(guān)注教師本身的情緒狀態(tài)。因此，高職英語(yǔ)教師一方面要有意識的覺(jué)察自我的教學(xué)倦怠感，并調整心態(tài)，努力培育積極情緒。另一方面也應在自己的職業(yè)追求中不斷的提高學(xué)習認知能力，加強實(shí)踐行動(dòng)力，充實(shí)實(shí)際經(jīng)驗來(lái)獲取職業(yè)成就感，并在實(shí)現職業(yè)理想的過(guò)程中體驗職業(yè)幸福感。

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎的情感過(guò)程和認知過(guò)程的統一。正確積極的學(xué)習態(tài)度和良好的成就動(dòng)機是教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。積極心理學(xué)提倡在教學(xué)過(guò)程中要用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，注重其內在潛力。在這樣的期待下，學(xué)生更能體會(huì )到教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵，從而也更易產(chǎn)生自信、堅定、勇敢等積極人格特質(zhì)。因此，將積極心理學(xué)引入高職公共英語(yǔ)教學(xué)，不僅有助于創(chuàng )設和諧、活躍的英語(yǔ)課堂氛圍，培養學(xué)生積極的成功心理，提升公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱忱、培養學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度亦能起到顯著(zhù)作用，值得在教育實(shí)踐中進(jìn)行探索、應用與推廣。