分析未來(lái)取向視野下的大學(xué)生心理健康教育論文

　　未來(lái)取向 (future orientation)是指 “個(gè)人的思想和行為偏好未來(lái)的方向，同時(shí)也是個(gè)體對于未來(lái)的思考和規劃過(guò)程”[1]。近幾年來(lái)，未來(lái)取向研究得到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。為了使我國高校心理健康教育工作者更多地了解未來(lái)取向研究概況，意識到未來(lái)取向對大學(xué)生發(fā)展的重要性，并能更有效地開(kāi)展心理健康教育，文章首先簡(jiǎn)述未來(lái)取向的作用和影響因素，然后闡述如何在未來(lái)取向視野下開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，最后探討相關(guān)的保障問(wèn)題。

　　一、未來(lái)取向的作用和影響因素

　　1.未來(lái)取向的作用未來(lái)取向對個(gè)體的發(fā)展起保護性作用：

　　使個(gè)體更傾向于采用健康的行為方式來(lái)維護身體健康，遠離不良環(huán)境，避免或減少參與不良行為;預防抑郁和自殺;未來(lái)取向也能預測大學(xué)生的學(xué)習投入和學(xué)業(yè)成績(jì)，高未來(lái)取向者有更多的學(xué)習投入和更好的學(xué)業(yè)成績(jì)。因此，了解未來(lái)取向的影響因素，進(jìn)而有的放矢地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育具有重要意義。

　　2.未來(lái)取向的影響因素目前對未來(lái)取向影響因素的研究主要體現在以下方面：

　　(1)年齡和性別。對年齡段為10～30歲樣本的研究發(fā)現，16歲以上的個(gè)體比年少的個(gè)體有更強的未來(lái)取向，且其未來(lái)取向隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而繼續發(fā)展。性別方面，男性的未來(lái)取向一般更關(guān)注工作領(lǐng)域，而女性往往更關(guān)注婚姻家庭領(lǐng)域。

　　(2)人格。低自我認同感、高拖延個(gè)性的人，未來(lái)取向程度往往較低。

　　(3)情緒。死亡焦慮與未來(lái)取向呈負相關(guān);孤獨的青少年的未來(lái)取向得分相對較低。

　　(4)自我效能感。自我效能感能有效預測青少年學(xué)生的未來(lái)教育取向，自我效能感高的學(xué)生對未來(lái)有更強烈、更堅定的教育渴求。

　　(5)同伴因素。同伴關(guān)系會(huì )影響青少年的未來(lái)取向，積極方面，同伴在其中可起榜樣、輔助、建議的作用;消極方面，不良的同伴關(guān)系往往會(huì )導致物質(zhì)濫用、反社會(huì )行為、逃學(xué)和低學(xué)業(yè)成就等問(wèn)題，從而使青少年未來(lái)取向程度降低。

　　(6)家庭因素。消極的家庭環(huán)境會(huì )導致青少年對未來(lái)更悲觀(guān)，更少有職業(yè)規劃。與值得信賴(lài)的、關(guān)心人的、有能力的成年人的交往，父母的積極支持，有助于青少年積極未來(lái)取向的發(fā)展。某些環(huán)境 (如充滿(mǎn)暴力的、貧窮的環(huán)境)可能會(huì )限制青少年對未來(lái)的思考能力，從而抑制 “對未來(lái)的希望”的發(fā)展，導致失望感的產(chǎn)生。有研究發(fā)現，父母的行為 (如與孩子討論資金問(wèn)題)和取向 (責任感、未來(lái)取向)會(huì )影響孩子經(jīng)濟行為的未來(lái)取向。

　　(7)社會(huì )文化因素。社會(huì )文化因素，如個(gè)體生活環(huán)境下傳統的性別角色定位和其他規范及期待，會(huì )影響個(gè)體未來(lái)憧憬的內容;個(gè)體的未來(lái)取向往往也反映了個(gè)體所處文化對其的定位和塑造。此外，社區因素、鄰居因素、父母工作環(huán)境、個(gè)體所處的社會(huì )階層 (經(jīng)濟地位)、所遭遇的生活事件、 “對生命本身意義的體驗”等也會(huì )影響個(gè)體的未來(lái)取向。

　　二、如何在未來(lái)取向視野下開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育

　　1.恰當開(kāi)展理想教育理想教育的有效開(kāi)展，有利于增強大學(xué)生的未來(lái)取向，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì )理想。生活理想是對物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想;職業(yè)理想是對個(gè)人未來(lái)職業(yè)的期盼;道德理想是對完善人格的設想和追求;社會(huì )理想是對未來(lái)社會(huì )制度和政治結構的預見(jiàn)、向往和追求。理想作為奮斗目標，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，指引學(xué)生提升自我、完善自我，故應恰當開(kāi)展理想教育。鼓勵學(xué)生要有理想，在樹(shù)立、追求理想過(guò)程中，既要有志存高遠的胸懷，又要有腳踏實(shí)地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應結合學(xué)生的現實(shí)生活，結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，注意 “動(dòng)之以情，曉之以理”，有機結合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì )理想，避免過(guò)于抽象的、空洞的理想教育;另一方面，也應注重學(xué)生的內心體驗，讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課、團體心理輔導、社會(huì )實(shí)踐中通過(guò)多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗中更有效地樹(shù)立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢(xún)與治療的理論和技術(shù)。

　　2.強化職業(yè)規劃教育，了解并引導大學(xué)生的未來(lái)取向大學(xué)生未來(lái)取向如何，某種程度上體現了其職業(yè)規劃狀況，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向水平需要強化職業(yè)規劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來(lái)取向水平，建議職業(yè)規劃教育應貫穿于大學(xué)生涯始終，而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行。同時(shí)筆者認為，大一階段是進(jìn)行職業(yè)規劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，讓大學(xué)生在大一時(shí)就對未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有規劃，能有效地促進(jìn)其學(xué)習生涯規劃，如該重點(diǎn)學(xué)習哪方面內容，該選修什么課，該參加哪些實(shí)踐活動(dòng)等。此外，可通過(guò)個(gè)體心理咨詢(xún)途徑協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃。通過(guò)與學(xué)生、任課教師的交流，觀(guān)察學(xué)生日常的學(xué)習、生活表現，心理測驗 (如職業(yè)傾向測驗)等途徑了解其未來(lái)取向，引導其樹(shù)立并堅持正確的未來(lái)取向。對于低未來(lái)取向的學(xué)生，教師應多與其交流，并加以引導，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規劃;鼓勵學(xué)生在了解自己的過(guò)程中適時(shí)調整未來(lái)的目標，但經(jīng)過(guò)深思熟慮確定未來(lái)目標以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會(huì )使學(xué)生內心充滿(mǎn)矛盾，難以安心學(xué)習。要充分發(fā)揮未來(lái)取向的積極作用，需重視培養學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生樂(lè )觀(guān)地看待未來(lái);重視學(xué)生務(wù)實(shí)精神的培育，使學(xué)生能腳踏實(shí)地把握現在。

　　3.增強大學(xué)生的積極自我認同感和自我效能感，預防或干預大學(xué)生的拖延個(gè)性具有積極自我認同的大學(xué)生不僅有積極的未來(lái)取向，也能在現實(shí)生活中尋求支持和幫助。增強大學(xué)生積極的自我認同感除了需營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境(如構建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系)外，也需從以下方面著(zhù)手：尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，全面、客觀(guān)評價(jià)學(xué)生;培養學(xué)生積極的情感 (如感恩)、自信、移情能力和交往能力;對學(xué)生進(jìn)行生命教育;鼓勵學(xué)生嘗試應對挑戰，使其在嘗試中不斷認識自我。大學(xué)生積極自我認同感的增強，有助于提高其自我效能感。此外，指導學(xué)生樹(shù)立適當的目標;為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì );幫學(xué)生尋找恰當的榜樣供學(xué)習借鑒與自我激勵;適當表?yè)P和獎勵學(xué)生;給予學(xué)生學(xué)習方法上的指導，為人處世之道的引導;培養學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個(gè)性的人往往有較低的未來(lái)取向水平，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向水平，可以拖延個(gè)性為切入點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)生拖延個(gè)性的預防或干預方面的心理健康教育，使其及時(shí)考慮職業(yè)規劃和人生規劃問(wèn)題。具體可從以下方面著(zhù)手：提高大學(xué)生的自我管理能力，尤其是自我時(shí)間管理能力和自我情緒調控能力;預防或干預大學(xué)生過(guò)于追求完美的個(gè)性;給予大學(xué)生足夠的社會(huì )支持，使其有積極的情緒體驗;培育大學(xué)生的心理韌性;適當提高大學(xué)生的自尊水平。

　　4.培育大學(xué)生的自立人格從未來(lái)取向的影響因素研究可知，影響個(gè)體未來(lái)取向的因素是多方面的，而外因往往需通過(guò)內因起作用，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學(xué)生的自立人格著(zhù)手，增強大學(xué)生的自立性，減少其依賴(lài)性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮：開(kāi)設自立人格方面的心理健康教育課程、進(jìn)行團體心理輔導和心理健康教育宣教活動(dòng);鼓勵學(xué)生多參加社會(huì )實(shí)踐;提升學(xué)生的自信心。

　　5.重視開(kāi)展生命教育生命意義感會(huì )影響個(gè)體的心理健康。同時(shí)有研究顯示， “對生命本身意義的體驗”能較好地預測大學(xué)生的未來(lái)取向。為了提升大學(xué)生的.心理健康水平、未來(lái)取向程度及其未來(lái)取向質(zhì)量，有必要對大學(xué)生開(kāi)展生命教育。大學(xué)生生命教育的內容可包括：自我保護意識和能力方面的教育，如生存知識、危機應對方法、逃生的本領(lǐng)等;生命價(jià)值方面的教育，如 “人”的生命價(jià)值，自己活著(zhù)的意義何在;挫折教育，使學(xué)生明白苦難是生命的一部分;人際交往教育，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛(ài)他人的生命。大學(xué)生生命教育的開(kāi)展形式可多樣化，如開(kāi)設生命教育選修課或講座;舉辦生命教育主題的校園文化活動(dòng);組織學(xué)生參加公益活動(dòng);組織學(xué)生參觀(guān)烈士陵園、革命紀念館、名人故居等;組織學(xué)生參觀(guān)戒毒所、看守所、醫院、殯儀館等及相關(guān)知識展覽;利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展生命教育;心理咨詢(xún)中滲透生命教育。

　　6.注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導員的作用在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，應強化學(xué)生 “近墨者黑，近朱者赤”的意識，建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規劃較明確的人交往，減少或不要和社會(huì )上那些 “不良”青年交往，從而使自己能著(zhù)眼未來(lái)，積極向上;建議學(xué)生營(yíng)造積極的寢室氛圍和班級氛圍，為自身心理成長(cháng)營(yíng)造積極的人際環(huán)境。構建積極、融洽的人際關(guān)系，離不開(kāi)人際交往能力的培養，而人際交往能力的培養往往是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，故學(xué)生人際交往能力的培養應得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導員一般由班級心理委員、朋輩心理輔導小組成員和寢室心理信息員等構成。朋輩心理輔導員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想，也更易進(jìn)行心理健康教育滲透和對同伴進(jìn)行心理輔導，因此開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育應充分發(fā)揮其積極作用。為此，應加強對朋輩心理輔導員的培訓 (尤其是實(shí)務(wù)培訓)，培訓的內容主要包括情緒管理、人際關(guān)系 (含戀愛(ài)關(guān)系)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規劃、心理咨詢(xún)、危機干預等方面，不同年級的培訓內容應有系統性和漸進(jìn)性�？蛇m當安排朋輩心理輔導員在大學(xué)生心理咨詢(xún)中心跟隨心理咨詢(xún)師進(jìn)行心理咨詢(xún)實(shí)踐學(xué)習，以增強朋輩心理輔導員的心理輔導實(shí)踐能力。此外，大學(xué)生心理健康教育中心可邀請心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。

　　7.重視社會(huì )、文化及家庭因素對大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習積極性和職業(yè)取向等會(huì )受到社會(huì )和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻背景下，學(xué)生學(xué)習的積極性往往會(huì )受挫傷，對未來(lái)可能悲觀(guān)、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來(lái)取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應對社會(huì )因素對大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問(wèn)題。同時(shí)，心理健康教育應重視文化因素對學(xué)生未來(lái)取向的無(wú)形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著(zhù)力預防消極網(wǎng)絡(luò )文化對大學(xué)生的影響。家庭因素會(huì )影響個(gè)體的未來(lái)取向，因此，應重視家庭因素對大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導員可與學(xué)生家長(cháng)溝通，讓其意識到家庭環(huán)境對孩子未來(lái)發(fā)展的重要影響;父母不僅要言傳，更要身教，樹(shù)立起積極的榜樣，父母對于未來(lái)是悲觀(guān)失望還是積極向上，往往會(huì )影響孩子對未來(lái)的態(tài)度是憂(yōu)慮還是樂(lè )觀(guān);父母不能包辦孩子的未來(lái)，應尊重孩子的專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。

　　8.重視對特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生，應鼓勵其樹(shù)立夢(mèng)想，積極期待未來(lái)，努力把握現在;掌握情緒調控的方法，遇到困惑時(shí)，學(xué)會(huì )求助他人。對于有行為問(wèn)題 (如欺負行為、網(wǎng)癮、酗酒等)的學(xué)生，應引導其多思考問(wèn)題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運用內觀(guān)療法，讓其就內觀(guān)療法的三大主題——— “他人為我做的;我給他人的回報;我給他人帶來(lái)的麻煩”進(jìn)行反復思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內疚感，實(shí)現積極的改變。對于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹(shù)立起奮發(fā)圖強的決心。對于家庭經(jīng)濟狀況很好的學(xué)生，要幫助其克服對未來(lái)高枕無(wú)憂(yōu)的樂(lè )觀(guān)偏差，打消其 “啃老”想法，挖掘其潛能，培養其自強自立。對于學(xué)習動(dòng)機缺乏的學(xué)生，可通過(guò)提高其未來(lái)取向水平來(lái)激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。

　　三、未來(lái)取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障

　　1.高校應給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持，著(zhù)力提高學(xué)校心理咨詢(xún)的實(shí)效性學(xué)校應對心理健康教育中心的建設提供足夠的硬件支持和經(jīng)費支持，保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢(xún)和心理健康教育宣教活動(dòng) (如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座)的有效開(kāi)展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團體心理輔導的課時(shí)和場(chǎng)地;為開(kāi)設形式多樣的心理健康教育活動(dòng)提供資金支持。心理咨詢(xún)是學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)門(mén)途徑之一，但從目前來(lái)看，高校心理咨詢(xún)的實(shí)效性還有待提高。大學(xué)生對高校心理咨詢(xún)工作的認識度還不夠，尋求心理咨詢(xún)的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來(lái)取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢(xún)的實(shí)效性，借助心理咨詢(xún)提高大學(xué)生 (尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生)的未來(lái)取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢(xún)的實(shí)效性，需要對大學(xué)生普及心理咨詢(xún)常識，需要心理咨詢(xún)師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)創(chuàng )設條件，如優(yōu)化心理咨詢(xún)中心的設置 (含場(chǎng)地設置和設備、人員配備)等。

　　2.重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂(lè )觀(guān)，促進(jìn)自身人際關(guān)系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢(xún)氛圍中接受心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康教育的效果，同時(shí)還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視;博覽群書(shū);豐富閱歷;和幽默的人交往;多發(fā)現和積累日常生活中的幽默素材;了解并嘗試運用幽默;進(jìn)行發(fā)散思維訓練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現自身的良好示范作用;二是人生規劃的示范，心理健康教育教師應有明晰的人生規劃，以更好地開(kāi)展生涯規劃輔導。

　　3.構建良好的師生關(guān)系，充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關(guān)系上，需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通，對大學(xué)生加以積極引導。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導員來(lái)開(kāi)展，這就需要輔導員在日常工作中注意構建良好的師生關(guān)系，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調和有機互動(dòng)，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動(dòng)參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動(dòng)等創(chuàng )設條件，學(xué)生的積極主動(dòng)參與將會(huì )增強學(xué)生的體驗，提高心理健康教育的效果。當然，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，需要教師創(chuàng )設多樣情境開(kāi)展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。

　　4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )心理健康教育的作用高校應重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地(包括刊登心理文章、介紹或在線(xiàn)播放心理影視、設置留言版塊進(jìn)行互動(dòng))，為大學(xué)生學(xué)習心理健康知識和心理保健方法提供良好的平臺，借助這一平臺，大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計劃和心理、面詢(xún)安排，從而有針對性地接受心理健康教育。應重視通過(guò)博客、微博、微信等途徑開(kāi)展滲透式的心理健康教育;應重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò ) (如電子郵箱)定期內部發(fā)行電子心理刊物等。網(wǎng)絡(luò )不僅能有力推動(dòng)心理健康教育的開(kāi)展，同時(shí)能為師生溝通提供平臺，為構建良好的師生關(guān)系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導員的心理輔導能力提供有效途徑�？傊�，網(wǎng)絡(luò )心理健康教育的有效開(kāi)展，不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑，也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構建良好的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。

　　5.整合心理健康教育師資力量高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景或職業(yè)生涯規劃專(zhuān)業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導員。某種程度上，有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢，如可邀請心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢(xún)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓練等工作;大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑 (如難處理的心理咨詢(xún)個(gè)案)時(shí)也可和心理學(xué)系教師進(jìn)行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開(kāi)展心理健康教育的保障之一。

　　6.引導大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來(lái)取向如何，與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來(lái)取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強化積極心理健康教育，提升大學(xué)生的積極情緒體驗，培育其積極心理品質(zhì) (如自立、自信、樂(lè )觀(guān)、感恩、希望感、心理韌性)，為大學(xué)生創(chuàng )設積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢(xún)、團體心理輔導和心理健康教育滲透途徑等應強化心理健康教育的 “積極”色彩。

　　7.健全大學(xué)生心理健康教育制度制度是有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的重要保障。為了有序推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，高校應健全大學(xué)生心理健康教育制度，對大學(xué)生心理健康教育的運行機制、經(jīng)費投入、人員配備、工作內容、工作計劃等實(shí)行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度;心理咨詢(xún)制度;心理危機干預制度;對每一學(xué)年的心理健康教育工作有相對穩定、計劃性強的安排，包括大學(xué)新生心理普查、大學(xué)新生入學(xué)適應教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導以及班級心理委員、寢室心理信息員、心理社團骨干等朋輩心理輔導員的培訓等;心理健康教育時(shí)間應給予保障，心理健康教育形式突顯創(chuàng )新性，心理健康教育內容體現校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性，每學(xué)年可對優(yōu)秀心理健康教育工作者 (候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導員、朋輩心理輔導員等)進(jìn)行表彰。

　　8.加強大學(xué)生未來(lái)取向領(lǐng)域研究加強大學(xué)生未來(lái)取向領(lǐng)域的研究，是開(kāi)展未來(lái)取向視野下大學(xué)生心理健康教育的重要條件。從目前來(lái)看，我國對大學(xué)生未來(lái)取向的研究尚處于初步階段，有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步探究。大學(xué)生未來(lái)取向的特點(diǎn)及其影響因素研究，能增強大學(xué)生心理健康教育的針對性和有效性。未來(lái)取向對大學(xué)生心理與行為的影響及相關(guān)作用機制研究，能為低未來(lái)取向學(xué)生的心理健康教育提供借鑒，預防或減少低未來(lái)取向對大學(xué)生的消極影響。