大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新背景下我國高職院論文
“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”是經(jīng)濟新常態(tài)下社會(huì )發(fā)展的具體要求，也是緩解大學(xué)生就業(yè)難的根本出路，實(shí)現“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”離不開(kāi)高職院校教師隊伍創(chuàng )新人才的支持，因此在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下高職院校要深化教育改革，培養具有創(chuàng )新精神的“雙師型”教師人才。
本文立足于教師本職工作，提出在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下構建“雙師型”教師的機制策略，以此為推動(dòng)“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”而提供人才支撐。
一、引言
2015年6月11日(國發(fā)〔2015〕32號)國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新若干政策措施的意見(jiàn)》明確提出了大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新的發(fā)展戰略，大力發(fā)展大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新戰略不僅是緩解大學(xué)生就業(yè)難的根本出路，也是提高我國創(chuàng )新能力，實(shí)現國富民強偉大“中國夢(mèng)”的必由之路。以培養高素質(zhì)社會(huì )實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才的高職院校是推動(dòng)“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”戰略的主要機構，大學(xué)生是萬(wàn)眾創(chuàng )業(yè)、大眾創(chuàng )新的生力軍，而教師則是“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”戰略教育的實(shí)施者，因此在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下高職院校要構建完善的教師培養機制，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，以此為“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”戰略教育提供人才支撐。
二、“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下構建“雙師型”教師的必要性
“創(chuàng )新發(fā)展高等職業(yè)教育”是國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》對高等職業(yè)教育發(fā)展的新期待、新要求�！按蟊妱�(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”是中國經(jīng)濟新常態(tài)下實(shí)現偉大“中國夢(mèng)”的必由之路，創(chuàng )業(yè)歸根結底就是通過(guò)職業(yè)教育培養社會(huì )實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才以此幫助其實(shí)現就業(yè)。
高職院校作為培養高端創(chuàng )業(yè)人才的機構，其承擔著(zhù)實(shí)現“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”戰略目標的職能，而教師則是創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育的具體承擔者，因此在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下高職院校要加大培養“雙師型”教師：
一是“雙師型”教師是推動(dòng)“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”戰略的重要保證�！�
大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”戰略的核心就是培養具有創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的社會(huì )實(shí)用型人才，針對此點(diǎn)需要從事教學(xué)的教師必須要具有社會(huì )實(shí)踐能力，幫助學(xué)生解決實(shí)踐鍛煉中遇到的問(wèn)題，為此傳統的以理論專(zhuān)業(yè)知識結構為主的教師滿(mǎn)足不了創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育，因此高職院校必須要培養“雙師型”教師。
二是“雙師型”教師是增強職業(yè)教育改革的推動(dòng)力
常言道“強將手下無(wú)弱兵”，教師在職業(yè)教育中處于引導作用，如果教師沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，那么其就不能有效地開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，學(xué)生的實(shí)踐能力就得不到有效的提升，另外在創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育背景下，職業(yè)教育必須要改革，而雙師型教師則是職業(yè)教育改革的推動(dòng)力。三是“雙師型”教師也是滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng )業(yè)需求的現實(shí)需要。在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力就必須從學(xué)生的實(shí)際需求入手，根據市場(chǎng)現狀開(kāi)展針對性的實(shí)踐教育，比如針對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的實(shí)施，很多學(xué)生選擇電商創(chuàng )業(yè)，為此就需要教師要具有相應的實(shí)踐經(jīng)驗，以此幫助學(xué)生切實(shí)解決創(chuàng )業(yè)中出現的各種問(wèn)題。
三、高職院校雙師型教師的現狀分析
“十三五”期間，在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、全面深化改革的'背景下，現代職業(yè)教育肩負著(zhù)為促進(jìn)經(jīng)濟轉型升級和民生改善提供有力人才支撐，為“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”提供智力支持的重大使命。雖然我國職業(yè)院校加大了對“雙師型”教師的培養力度，《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中提出雙師素質(zhì)教師比例由上年度的57.2%提高到59.2%;高職專(zhuān)任教師下企業(yè)實(shí)踐天數由上年度的25.9天增加到27.8天。盡管如此，“雙師型”教師數量不足、專(zhuān)任教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗欠缺，仍然是制約高職院校人才培養質(zhì)量提升的瓶頸之一。其具體表現在：一是數量總體嚴重不足。隨著(zhù)職業(yè)教育規模的發(fā)展，高職院校的學(xué)生越來(lái)越多，但是教師的數量卻沒(méi)有相應地增長(cháng)，尤其是具有“雙視”資質(zhì)的教師數量更是匱乏。二是教師知識結構不合理。一方面是教師的學(xué)歷結構不合理。高職院校具有高學(xué)歷的教師人數過(guò)少，其中本科以上學(xué)歷的要占到65%左右。另一方面是具有實(shí)踐與理論相結合能力的教師比較少，很多教師缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗。
造成高職院�！半p師型”教師匱乏的原因是多方面的，其中高職院�！半p師型”教師培養機制的不完善是導致“雙師型”教師匱乏的主要原因。
1.高職院�！半p師型”教師培養機制缺乏科學(xué)的保障制度�；诖蟊妱�(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新的戰略要求，高職院校必須要將其作為教師培養的主要目標，但是結合實(shí)踐當前高職院校在教師培養建設方面缺乏科學(xué)的制度保證：首先，政策沒(méi)有及時(shí)跟上。在創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育環(huán)境下，要求對教師的考核評價(jià)政策要求也要進(jìn)行調整，構建以教師綜合素質(zhì)為考核標準的政策體系，但是目前國家對教師的績(jì)效評價(jià)仍然是以理論教師為主，而忽視教師的實(shí)踐操作能力。其次，社會(huì )各方面對“雙師型”的教師培養存在偏見(jiàn)。長(cháng)期以來(lái)受到應試教育的影響，社會(huì )對技能工作崗位存在一種偏見(jiàn)，基于此種偏見(jiàn)認識使得教師不愿意深入到企業(yè)中參加社會(huì )實(shí)踐鍛煉，結果就會(huì )影響教師實(shí)踐能力的提升。
2.“雙師型”教師培養目標不清晰。創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育環(huán)境對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此高職院校在培養教師時(shí)需要緊緊圍繞“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的要求，但是高職院校在具體的教師培養上會(huì )忽視創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新方面的教育，導致教師所具備的能力滿(mǎn)足不了“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”戰略的要求。
3.培養機制建設缺乏有效的合作方�；趧�(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育的要求，培養“雙師型”教師的關(guān)鍵在于尋求合適的平臺，而校企合作則為“雙師型”教師培養提供了完善的平臺，但是基于校企合作開(kāi)展層次不深因素的限制，使得在具體的培養中缺乏有效地合作方：一是校企合作企業(yè)參與到“雙師型”教師培養中的積極性不高。
由于企業(yè)是以盈利為目的的，基于工作性質(zhì)因素，企業(yè)不愿意向教師提供相應的實(shí)踐鍛煉機會(huì );二是教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性不高。一方面高職教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間參與到實(shí)踐鍛煉中。另一方面企業(yè)所提供的實(shí)踐鍛煉崗位不切實(shí)教師的實(shí)際需要，因此其缺乏足夠的實(shí)踐鍛煉的動(dòng)力。
四、“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下構建高職“雙師型”教師培養機制的對策
在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下，高職院校要僅僅把握時(shí)代步伐，以構建科學(xué)的“雙師型”教師隊伍應對創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新對職業(yè)教育所提出的新要求、新任務(wù)。
1.構建分層開(kāi)發(fā)的“雙師型”教師培養體系�；凇按蟊妱�(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”對職業(yè)院校教師的新要求，為滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育的要求，職業(yè)院校必須要立足于實(shí)際，建立多層開(kāi)發(fā)的教師培養體系：一是改善學(xué)科帶頭人的培養模式�！按蟊妱�(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”強調培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新能力，但是其關(guān)鍵還是在于提升學(xué)科帶頭人的綜合素質(zhì)，學(xué)科帶頭人代表著(zhù)高職院校的教學(xué)水平，因此學(xué)校要根據市場(chǎng)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，積極創(chuàng )造條件，將有前途的教師確定為培養對象，重點(diǎn)進(jìn)行培養。二是重視中青年教師的培養。中青年是高職教育主力軍，另外由于中青年教師處于好學(xué)的階段，因此要大力培養該年齡段的教師，通過(guò)有效的激勵，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，以此在未來(lái)的工作中擔當重任。
2.健全“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展規劃�！半p師型”教師職業(yè)發(fā)展規劃關(guān)系到職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展，基于“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的要求，職業(yè)院校要將創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育融入到教師職業(yè)規劃體系中：一是優(yōu)化職業(yè)教育體系建設，構建“四位一體”的職業(yè)教育發(fā)展模式，實(shí)現地方經(jīng)濟與職業(yè)發(fā)展相融合的職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育資源與地方資源共享的人才培養方式，比如在“雙師型”教師培養中，要將地方經(jīng)濟發(fā)展的要求融入到其中，以此保障教師的能力符合地方經(jīng)濟發(fā)展的要求。
二是積極鼓勵教師參加各種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育培訓。例如今年7月份在深圳舉辦的高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育骨干教師國家級培訓項目就向教師詳細地講解了關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育的內涵等，有效提高了高職教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面的知識。三是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)融入到教學(xué)發(fā)展規劃中。教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的要求，“雙師型”教師的培養規劃制定也必須要將創(chuàng )業(yè)教育與教學(xué)發(fā)展相融合，促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.營(yíng)造良好的“雙師型”教師培養氛圍。首先，加強對職業(yè)教育的宣傳，引導人們樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀(guān)。在經(jīng)濟轉型升級和“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的大背景下，全國上下日益重視職業(yè)教育發(fā)展，國務(wù)院決定自2015年起，每年5月的第二周為全國“職業(yè)教育活動(dòng)周”。當下的經(jīng)濟社會(huì )大環(huán)境，給了職業(yè)教育“順勢而為”的新契機。因此職業(yè)院校要積極宣傳，提高社會(huì )對職業(yè)教育的正確認識。
其次，制定完善的法律法規體系，為“雙師型”教師培養提供制度保障。例如教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃(2015—2018年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計劃》)提出了加強高職雙師隊伍建設的系列措施，支持高職院校聘用實(shí)踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專(zhuān)兼職教師，推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培養培訓基地，鼓勵高職教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升雙師素質(zhì)，優(yōu)化專(zhuān)兼職教師結構。
4.構建完善的“雙師型”教師培養激勵機制�；趧�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的需要，職業(yè)教師要提高自己的科研能力，因此要通過(guò)建立完善科研激勵機制，職業(yè)院校要為教師提供完善的科研工作平臺，通過(guò)深化校企合作，為教師的科研能力提升提供平臺。例如職業(yè)創(chuàng )新孵化基地的建設，就為職業(yè)教育的創(chuàng )新能力培養提供了平臺;拓寬師資渠道，改革人才聘用機制。
總之，現代職業(yè)教育肩負著(zhù)為促進(jìn)經(jīng)濟轉型升級和民生改善提供有力人才支撐，為“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”提供智力支持的重大使命，因此在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下，高職院校必須要立足于學(xué)校的實(shí)際情況，本著(zhù)提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新能力的角度，大力培養“雙師型”教師隊伍以此滿(mǎn)足經(jīng)濟新常態(tài)下職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求。
【大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新背景下我國高職院論文】相關(guān)文章：
大眾創(chuàng )新萬(wàn)眾創(chuàng )業(yè)背景下高校實(shí)踐教學(xué)改革的論文08-07
大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新論文01-08
探究大眾創(chuàng )新萬(wàn)眾創(chuàng )業(yè)背景下的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)人才培養論文08-06
大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新征文「精選」11-25
大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新例子11-18
大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新論文3000字01-03
大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新標語(yǔ)大全06-15