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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養目標、培養要求就核心課程的考究論文
提要：本文重點(diǎn)關(guān)注了中華人民共和國教育部高教司2012年頒布印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設的規范。文章對我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標、培養要求和核心課程進(jìn)行了分析，指出了2000年頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》以來(lái)培養目標、培養要求和核心課程出現的變化，探討了培養目標及培養要求存在的不足，關(guān)注了核心課程支撐培養目標及培養要求存在的問(wèn)題。希望本項研究的結果對國家這份重要文件指導我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設起到積極的作用。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、培養目標、培養要求、核心課程。
1.引言。
《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2012專(zhuān)業(yè)目錄和介紹》）是指導我國高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設的重要指導性文件。其中，專(zhuān)業(yè)介紹是該文件的重要組成部分之一，它“對高校設置和調整專(zhuān)業(yè)起指導作用，對各專(zhuān)業(yè)的培養目標、培養要求、主干學(xué)科、核心課程”做了介紹（高教司2012:前言），是“高等學(xué)校設置、調整專(zhuān)業(yè)，實(shí)施人才培養”的重要依據，“對全面提高高等教育質(zhì)量特別是人才培養質(zhì)量具有重要指導作用”（同上：422）。
《2012專(zhuān)業(yè)目錄和介紹》中有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規范的介紹（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2012英專(zhuān)規范》），是自2000年頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2000大綱》）以來(lái)我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育最重要的文件之一，它規定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標，提出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養要求，明確了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程等專(zhuān)業(yè)建設必須遵守的內容，已經(jīng)成為我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)制定新培養方案的主要依據。正是由于該文件的特殊指導地位及其對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設即將產(chǎn)生的重大影響，我們有必要正確認識文件規定的核心內容，關(guān)注文件可能存在的問(wèn)題。
2.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養目標的思考。
對比《2012英專(zhuān)規范》和《2000大綱》發(fā)現，二者提出的培養目標有很多變化。前者規定我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“培養具有較高人文素養、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，能在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門(mén)熟練運用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”（高教司2012:
89），后者規定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“培養具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復合型英語(yǔ)人才”（英語(yǔ)組2000:
1）從中我們發(fā)現：
�。�1）前者提出要培養“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”,后者則提出要培養“復合型人才”,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的重大轉變不僅反映了對“復合型人才”培養所帶來(lái)問(wèn)題的反思，而且也反映了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要強化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的思想（王守仁2001;胡文仲、孫有中2006;劉祥清2007;胡文仲2008;藍仁哲2009;張沖2010）。
�。�2）前者把“培養具有較高人文素養”放在首位，后者則把“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎”放在首位，這似在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中凸顯人文素養的重要性。
�。�3）前者提出培養“熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能”,后者則提出培養“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎”,這很可能意味著(zhù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)凸顯語(yǔ)言技能教學(xué)的思想。
�。�4）前者提出要學(xué)生掌握“厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識”,后者則提出要學(xué)生掌握“廣博的文化知識”,這似要強化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)，幫助學(xué)生構建良好的專(zhuān)業(yè)知識結構。此外，從要求掌握“廣博的”文化知識，到要求掌握“厚實(shí)的”專(zhuān)業(yè)知識，這不僅反映了對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)的重視，也反映了對實(shí)現廣博文化知識目標難度的現實(shí)思考。
�。�5）前者提出畢業(yè)生能在諸多領(lǐng)域“從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作”,后者則規定畢業(yè)生在諸多部門(mén)“從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”,“從事……各種工作”的描述似在關(guān)注當前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現實(shí)及出路。
�。�6）前者提出了運用本族語(yǔ)從事工作的問(wèn)題，后者則沒(méi)有充分強調本族語(yǔ)在學(xué)生未來(lái)工作中的作用，新文件似在強調英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高本族語(yǔ)水平的必要性。
《2012英專(zhuān)規范》規定的培養目標出現了諸多積極變化，但也潛在諸多問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生人文素養的培養問(wèn)題�！�2012專(zhuān)業(yè)目錄和介紹》中的外國語(yǔ)言文學(xué)大類(lèi)下設60個(gè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其中只有英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)4個(gè)專(zhuān)業(yè)將人文素養置于首位，其他外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則將語(yǔ)言技能放在首位，這是否說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中人文素養培養重于語(yǔ)言技能提高？語(yǔ)言技能教學(xué)與人文素養培養的關(guān)系該如何把握？
�。�2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)問(wèn)題�！�2012英專(zhuān)規范》規定的“厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識”靠什么核心課程來(lái)保證？需要多少核心課程來(lái)保證？其中，靠規定的英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀2門(mén)核心課程能否實(shí)現“厚實(shí)的”文學(xué)知識培養目標？
�。�3）相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)問(wèn)題�！�2012英專(zhuān)規范》規定的核心課程中沒(méi)有一門(mén)涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這可能考慮到不同高校的定位和課程資源的差異而難以確定，但在沒(méi)有核心課程保證的情況下如何達到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)目標？
�。�4）學(xué)生工作能力的培養問(wèn)題�！�2012英專(zhuān)規范》規定畢業(yè)生將在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門(mén)熟練運用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作。但是，在沒(méi)有規定任何核心課程幫助學(xué)生熟悉外事、經(jīng)貿、文化、科技、軍事部門(mén)的情況下如何保證學(xué)生能夠運用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事這些領(lǐng)域的各種工作？在沒(méi)有開(kāi)設外事、管理、研究等核心課程的情況下又如何保證學(xué)生從事外事、管理、研究等工作？在沒(méi)有規定本族語(yǔ)核心課程的情況下又如何保證學(xué)生達到相應的本族語(yǔ)水平并能運用本族語(yǔ)在相關(guān)部門(mén)工作？
3.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養要求的思考。
《2012英專(zhuān)規范》要求學(xué)生“主要學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)方面的基礎知識，兼學(xué)主要英語(yǔ)國家的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、法律等人文和社會(huì )科學(xué)知識，接受系統、科學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的基本技能訓練，掌握英語(yǔ)口頭表達和書(shū)面表達能力，與海內外人士進(jìn)行跨文化交際的能力，使用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不斷獲取知識的能力，掌握運用專(zhuān)業(yè)知識發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng )造性思維能力和科學(xué)研究能力”（高教司2012:89）。此外，還明確了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應該獲得的五方面的知識和能力。對比《2012英專(zhuān)規范》和《2000大綱》發(fā)現，新文件凸顯了以下特點(diǎn)：
�。�1）更為明確地提出了對專(zhuān)業(yè)知識和人文社會(huì )知識學(xué)習的要求。前者在要求學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識的同時(shí)明確提出了學(xué)生要學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎知識，要學(xué)生“兼學(xué)主要英語(yǔ)國家的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、法律等人文知識和社會(huì )科學(xué)知識”.雖然后者也關(guān)注“拓寬人文學(xué)科知識”,但更多強調“掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎知識”.此外，前者沒(méi)有提及后者倡導的學(xué)習“科技知識”.
�。�2）關(guān)注了口筆頭表達能力、跨文化溝通能力等多種能力的培養。前者規定學(xué)生在“接受系統的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能訓練”、“掌握英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達能力”的同時(shí)，掌握“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力、使用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不斷獲取知識的能力，掌握運用專(zhuān)業(yè)知識發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng )造性思維能力和科學(xué)研究能力”.后者沒(méi)有明確寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)培養要求，只是提出了對語(yǔ)言技能的詳細要求并在培養目標里提出“注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力”.相比之下，前者更為明確地提出了“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力”、“使用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”不斷獲取知識的能力、“運用專(zhuān)業(yè)知識發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的綜合能力”、“創(chuàng )造性思維能力”和“科學(xué)研究能力”.
�。�3）增加了要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟悉未來(lái)可能從事工作的內容。前者要求學(xué)生“熟悉我國在外交、外事、教育、經(jīng)貿、文化交流等方面的方針、政策和法規”,后者對此沒(méi)有提及。
�。�4）增加了對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的品質(zhì)、素質(zhì)和意識方面的要求。前者要求培養的學(xué)生“具有良好的思想道德品質(zhì)、較強的法制觀(guān)念和誠信意識，具有較高的文化素養和文學(xué)藝術(shù)修養，較強的現代意識和跨文化交際意識”,“具有求實(shí)創(chuàng )新的精神、專(zhuān)業(yè)學(xué)科意識和思辨能力，具備健康的體魄和健全的心理素質(zhì)”,還要求學(xué)生“掌握科學(xué)的思維方法和研究方法”.后者在培養要求中沒(méi)有關(guān)注上述內容，只是在培養目標中提出了提高學(xué)生“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”.
這反映了我國外語(yǔ)界專(zhuān)家近年對人才素質(zhì)和能力的關(guān)注（文秋芳、劉潤清2006;黃源深2010;文秋芳等2010）。
《2012英專(zhuān)規范》的培養要求在一定程度上反映了過(guò)去十幾年國際社會(huì )和當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求、我國對外交往日益頻繁的現實(shí)需求、我國高等教育對高校人才培養任務(wù)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養任務(wù)的再思考。但是，似也存在以下問(wèn)題：
�。�1）培養要求存在與培養目標脫節的現象。培養要求應該在總體培養目標的指導下確定，同時(shí)也應該服務(wù)于總體培養目標。但是，培養要求只明確了培養目標所規定的“專(zhuān)業(yè)知識”教學(xué)要求，即“英語(yǔ)語(yǔ)言及文學(xué)方面的基礎知識”,卻沒(méi)有明確培養目標規定的“相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識”.此外，培養要求中明確提出的人文和社會(huì )科學(xué)知識在培養目標中卻沒(méi)有提及。
�。�2）知識、能力和素質(zhì)要求需要明確界定。在培養要求中明確提出了五個(gè)方面的知識和能力要求。其中，“語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的基本知識”和“方針、政策、法規”屬于知識的范疇，“發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng )造性思維和科學(xué)研究的能力”、“進(jìn)行口頭與書(shū)面交流及跨文化交際的能力”屬于能力的范疇。但是，其中的“道德品質(zhì)”、“法制觀(guān)念”、“誠信意識”、“文化素養”、“文學(xué)藝術(shù)修養”、“現代意識”、“跨文化交際意識”、“求實(shí)創(chuàng )新精神”、“專(zhuān)業(yè)學(xué)科意識”、“健康的體魄”和“健全的心理素質(zhì)”似不能歸為知識和能力的范疇。
4.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的思考。
對比《2012英專(zhuān)規范》和《2000大綱》規定的核心課程發(fā)現：前者只規定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課程兩類(lèi)核心課程，而后者規定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識三大類(lèi)課程；兩份文件列出的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程沒(méi)有變化，都包括基礎英語(yǔ)、高級英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、口譯、筆譯，但規定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課程卻有較大差異。前者規定了語(yǔ)言學(xué)導論、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、報刊選讀、英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、英語(yǔ)國家社會(huì )與文化、英語(yǔ)教學(xué)法、翻譯理論與實(shí)踐等11門(mén)課程，后者只規定了語(yǔ)言學(xué)導論、英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語(yǔ)國家概況和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等5門(mén)課程。比較而言，新文件規定的核心課程更加豐富。但是，前者規定的核心課程不包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識課程，而后者規定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識課程包括外交、經(jīng)貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專(zhuān)業(yè)知識課程；前者英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程的學(xué)時(shí)占英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程總量的比例為40%,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課程所占比例為35%（高教司2012:90），而后者規定英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程約占67%,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課程約占15%,相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程約占18%（英語(yǔ)組2000:
5）新文件對不同種類(lèi)課程教學(xué)時(shí)間比例的調整可能考慮了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)水平的提高及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)亟待強化的問(wèn)題。
我們深入考察了《2012英專(zhuān)規范》規定的核心課程對其培養目標及培養要求的支撐情況，發(fā)現存在如下諸多問(wèn)題：
�。�1）核心課程不能顯性支撐諸多培養目標和培養要求。規定的核心課程主要支撐語(yǔ)言技能、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、與海外人士口頭與書(shū)面交流及跨文化交際的能力、文化素養和文學(xué)藝術(shù)修養、語(yǔ)言學(xué)基礎知識和文學(xué)基礎知識教學(xué)，但對諸多培養目標和培養要求的支撐情況并不理想。培養要求規定的“人文和社會(huì )知識”、“使用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”不斷獲取知識的能力、“運用專(zhuān)業(yè)知識發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的綜合能力”、“創(chuàng )造性思維能力”、“科學(xué)研究能力”、“熟悉我國在外交、外事、教育、經(jīng)貿、文化交流等方面的方針、政策和法規”、“良好的思想道德品質(zhì)、較強的法制觀(guān)念和誠信意識，具有較高的文化素養和文學(xué)藝術(shù)修養，較強的現代意識和跨文化交際意識”、“求實(shí)創(chuàng )新的精神、專(zhuān)業(yè)學(xué)科意識和思辨能力，具備健康的體魄和健全的心理素質(zhì)”及掌握“科學(xué)的思維方法和研究方法”缺少核心課程的支撐。這就意味著(zhù)現有的核心課程只能在實(shí)際教學(xué)中設法關(guān)注培養目標和培養要求，一旦教學(xué)中不能充分關(guān)注上述知識、能力和素質(zhì)，規定的培養目標和要求就很可能落空。
�。�2）兩類(lèi)核心課程的分類(lèi)及所占學(xué)時(shí)比例存在缺陷。文件規定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識兩類(lèi)核心課程，而且還規定二者分別占專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)總量的40%和35%.但是，兩類(lèi)課程的人為割裂是否具有科學(xué)性？為什么不能開(kāi)設英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能提高融合的課程？隨著(zhù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不僅有必要，而且也能夠開(kāi)出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)結合的課程（Chang &Xia 2011;胡文仲、孫有中2006;�？≤S等2009;�？≤S、趙永青2010;�？≤S2013）。硬性規定兩類(lèi)課程及其比例不僅極大地限制專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設，而且也會(huì )影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)課程的國際化以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的國際化。
�。�3）規定的單項語(yǔ)言技能課及英語(yǔ)綜合課存在局限。首先，人為規定分別開(kāi)設“聽(tīng)力”和“口語(yǔ)”是否有充分的理論依據？能否將聽(tīng)力訓練和口語(yǔ)訓練結合開(kāi)設聽(tīng)說(shuō)課？能否充分利用當今豐富的音頻和視頻資源開(kāi)設視聽(tīng)說(shuō)課？能否開(kāi)設專(zhuān)業(yè)知識和聽(tīng)說(shuō)訓練融合教學(xué)的課程？第二，開(kāi)設獨立的閱讀課能否有效提高學(xué)生的閱讀能力？得到廣泛認可的西南聯(lián)合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有單獨開(kāi)設閱讀課（李良佑等1988:282），開(kāi)設的英詩(shī)、英散文、西洋戲劇、文學(xué)名著(zhù)、社會(huì )學(xué)等課程卻幫助學(xué)生獲得了令后人敬仰的讀寫(xiě)能力。而且，閱讀課能否開(kāi)成專(zhuān)業(yè)知識與閱讀、寫(xiě)作等有機結合的專(zhuān)業(yè)課程？第三，我們可否不再硬性規定各高校開(kāi)設“寫(xiě)作”、“口譯”、“筆譯”等課程，而是規定開(kāi)設關(guān)注寫(xiě)作、口譯、筆譯技能的課程，允許各校開(kāi)出自己特色鮮明的課程？第四，英語(yǔ)綜合課是否必須規定開(kāi)成“基礎英語(yǔ)”和“高級英語(yǔ)”?什么是“基礎英語(yǔ)”和“高級英語(yǔ)”?二者之間是否還需要開(kāi)設“中級英語(yǔ)”?今天的“基礎英語(yǔ)”、“高級英語(yǔ)”與十幾年前的“基礎英語(yǔ)”、“高級英語(yǔ)”乃至當今的中學(xué)英語(yǔ)課界限又在哪里？英語(yǔ)綜合課能否開(kāi)成既關(guān)注綜合語(yǔ)言訓練又提高專(zhuān)業(yè)知識的課程？第五，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課程的開(kāi)設來(lái)看，《2000大綱》規定開(kāi)設的一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課程在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)面臨重重困難，《2012英專(zhuān)規范》仍然將他們列為核心課程是否有實(shí)踐依據？能否允許各校根據學(xué)生和師資的特點(diǎn)開(kāi)設學(xué)生易于接受的語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)課程？此外，僅僅靠英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀、語(yǔ)言學(xué)概論、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等課程能否幫助學(xué)生獲得規定掌握的“研究方法”、“科學(xué)研究能力”并從事“研究”工作？
�。�4）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容及核心課程的規定缺乏靈活性。針對我國兩岸三地英語(yǔ)本科階段課程設置進(jìn)行的比較研究表明，香港和臺灣高校規定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)課程具有很大的靈活性，有的高校英語(yǔ)院系只開(kāi)設文學(xué)課，有的只開(kāi)設語(yǔ)言學(xué)課，有的只開(kāi)設文化類(lèi)課程，有的則是語(yǔ)言、文學(xué)、文化課程的不同組合，課程開(kāi)設展示了很大的靈活性（李夢(mèng)遙、張逸辰2011）。在我國，地域差異和教學(xué)資源差異巨大，統一規定各類(lèi)高校開(kāi)設語(yǔ)言技能課程和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識課程并規定出課時(shí)比例是否妥當？這是否有助于各校凸顯本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的特色和人才培養的特色？
5.結語(yǔ)《2012英專(zhuān)規范》的推出凝聚了很多專(zhuān)家的智慧和心血，它反映了我國專(zhuān)家對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復合型人才培養目標、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育特色、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文教育等問(wèn)題的認識和思考。但是，它也存在著(zhù)迫切需要關(guān)注的許多問(wèn)題。作為國家英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的指導性文件，它需要為全國高校近千個(gè)英語(yǔ)院系確定具有指導意義的培養目標，提出具有可行性的培養要求。規定的核心課程體系也需要有效支撐培養目標，幫助學(xué)生達到培養要求。如果缺乏核心課程的有效支撐，培養目標和培養要求就很難落實(shí)。
在國外外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及我國港臺高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養目標多元、課程特色明顯的大背景下（Hung 2013;胡文仲，2008:20;李夢(mèng)遙、張逸辰2011:620-621），我國《2012英專(zhuān)規范》的頒布及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國家標準的制定有必要重視培養目標、培養要求和核心課程可能面臨的問(wèn)題，及早提出應對措施，以期更好地指導我國高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，進(jìn)而提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)國家和社會(huì )的能力。
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