實(shí)現顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的良性互動(dòng)論文
摘 要： 將隱性課程與顯性課程相結合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力， 構建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習三維循環(huán)式教學(xué)平臺。該教學(xué)平臺是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習緊密結合在一起， 形成三維互動(dòng)循環(huán)式語(yǔ)言教與學(xué)的大平臺， 其特點(diǎn)是無(wú)論課堂上還是課堂下的學(xué)習實(shí)踐和自主學(xué)習教師與學(xué)生是互動(dòng)的； 教師之間是互動(dòng)的 （ 所有資源是共享的， 對學(xué)生知識背景的了解是互通的） ； 學(xué)生之間和學(xué)生自我學(xué)習不同階段、不同技能操練之間是互動(dòng)的。學(xué)生的顯性學(xué)力與隱性學(xué)力會(huì )得到充分張揚與提高。
關(guān)鍵詞： 顯性學(xué)力； 隱性學(xué)力； 三維循環(huán)； 英語(yǔ)教學(xué)
前 言
長(cháng)期以來(lái)， 我國的教育思想偏重于知識傳承， 側重于教師指示的傳授， 而忽視對學(xué)生自主學(xué)習、自主探究能力的培養， 導致了目前很多大學(xué)生缺乏應有的批判思維、想象力和創(chuàng )新能力， 成為我國當前教育的致命弱點(diǎn)， 這種狀況與 21 世紀日益加劇的國際競爭對創(chuàng )新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。華南師范大學(xué)南海校區創(chuàng )建于 2001 年，自成立之日起， 南海校區就十分重視教學(xué)改革， 利用顯性課程與隱性課程相結合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力， 在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習三維循環(huán)式教學(xué)平臺， 創(chuàng )造種種條件實(shí)現顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的良性互動(dòng)， 在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)， 較為成功地鍛煉與培養了學(xué)生自主學(xué)習能力。
一、顯性課程與隱性課程相結合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力
隨著(zhù)終身學(xué)習社會(huì )的到來(lái)， 學(xué)校教育不過(guò)是終身教育的一個(gè)基本環(huán)節， 而非終結教育。因此現代學(xué)校擔負著(zhù)兩個(gè)課題： 促進(jìn)人格形成； 促進(jìn)學(xué)力形成。這種學(xué)力由學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法、可持續獨立學(xué)習的態(tài)度這三個(gè)要素組成， 也可以謂之 “自我教育力”。這樣， 學(xué)校教師的職責就是， 創(chuàng )造適應每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習課題的教育環(huán)境， 形成學(xué)校適應學(xué)生， 而非學(xué)生適應學(xué)校的校園文化。從教學(xué)設計的角度說(shuō)， 意味著(zhù)必須從 “教師中心型”向旨在自我教育的 “環(huán)境活用型”的重點(diǎn)轉移， 環(huán)境包含了調動(dòng)人、財、物、時(shí)、空、信息六要素。支撐課程與教學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)集中地反映在 “學(xué)力觀(guān)”上， 現代學(xué)力由 “顯性學(xué)力”和 “隱性學(xué)力”組成。前者以 “知識、技能、理解”為代表， 后者以 “關(guān)心、動(dòng)機、態(tài)度”為代表。所謂顯性學(xué)力就是能用教學(xué)活動(dòng)的成就度來(lái)表示， 可以借助分數評定的方式做出客觀(guān)計量的能力。體力、智商、情商則是支撐現行學(xué)歷的 “隱性學(xué)力”的存在。而后者在當代更加受到重視。從顯性學(xué)力向隱性學(xué)力的重點(diǎn)轉移， 鍛煉培養學(xué)生學(xué)習的主體性與創(chuàng )造性， 是時(shí)代所要求的。[1]
將顯性課程與隱性課程結合起來(lái)有利于培養代表 “知識， 技能， 理解”的 “顯性 （ overt） 學(xué)力”與代表 “關(guān)心， 動(dòng)機， 態(tài)度”的 “隱性 （ covert） 學(xué)力”相結合， 隱性學(xué)力有可能使個(gè)人終身獲得 “顯性學(xué)力”。在顯性課程上創(chuàng )造交互主體性教學(xué)模式， 隱性課程上通過(guò)教學(xué)管理層與師生之間， 教師與學(xué)生之間， 學(xué)生與學(xué)生之間相互交流， （ 粘合） 互動(dòng)， 給學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機及態(tài)度實(shí)施積極影響， 形成良好的教學(xué)環(huán)境。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程； 顯性課程是學(xué)校情境中以直接的.、明顯的方式呈現的課程。[2]“環(huán)境活用型”有兩個(gè)要點(diǎn)： 第一， 一切以學(xué)習者為出發(fā)點(diǎn)， 不是學(xué)生去適應環(huán)境， 而是學(xué)習環(huán)境去適應學(xué)生發(fā)展。第二， 實(shí)現教學(xué)環(huán)境的智能化———學(xué)習場(chǎng)所多目的多功能化、網(wǎng)絡(luò )化。學(xué)校不但是授受知識的場(chǎng)所， 而且是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通以形成社會(huì )能力的創(chuàng )造性生活的場(chǎng)所。[3]
從教學(xué)設計的層面看， 學(xué)生學(xué)力的形成和個(gè)性的發(fā)展要借助自主學(xué)習及自立學(xué)習的教學(xué)。不同學(xué)生存在不同的學(xué)力水準、學(xué)習速度、學(xué)習能傾的問(wèn)題， 因此以個(gè)性為目的來(lái)設計教學(xué)及學(xué)習環(huán)境是學(xué)生學(xué)力成長(cháng)的必然要求。為適應新形勢下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的要求， 華南師范大學(xué)南海校區以英語(yǔ)系為試點(diǎn)， 創(chuàng )建了新型教學(xué)模式 “課堂教學(xué)———實(shí)踐教學(xué)———自主學(xué)習三維循環(huán)教學(xué)平臺”， 以學(xué)生為中心， 通過(guò)建立高效的課堂教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)和設計實(shí)踐教學(xué)課程、創(chuàng )建語(yǔ)言學(xué)習中心， 將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習三要素結合， 以全方位提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習能力及語(yǔ)言實(shí)踐能力， 在較短的時(shí)間內， 取得了良好的效果。
二、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習三維循環(huán)式教學(xué)平臺
在吸收國內外語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗的基礎上， 華南師大南海校區結合自身實(shí)際與學(xué)生具體情況， 提出了大學(xué)英語(yǔ)課程的指導思想， 即加強聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力， 重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫(xiě)作能力， 注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力， 尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養和提高。在打好語(yǔ)言基礎的同時(shí)， 在教學(xué)中注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項語(yǔ)言技能的培養； 在教學(xué)內容和方法上明確 “以學(xué)生為中心”的思想，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力， 開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)， 讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)， 掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法和學(xué)習策略[4]； 結合實(shí)際， 逐漸探索建立過(guò)程性評估和終結性評估相結合的測評系統， 以加強對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中語(yǔ)言應用能力發(fā)展情況的檢測； 同時(shí)通過(guò)廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡(luò )等現代信息技術(shù)， 建設課外語(yǔ)言學(xué)習和應用環(huán)境， 為學(xué)生創(chuàng )造并提供接觸英語(yǔ)與操練英語(yǔ)的場(chǎng)所和機會(huì )。
經(jīng)過(guò)改革， 華南師大南海校區的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式由傳統的教師講授模式改變?yōu)橐越處熤v授、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)， 科學(xué)規范的實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習相結合的學(xué)習模式， 使南海校區英語(yǔ)教學(xué)逐漸形成集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體， 以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與語(yǔ)言實(shí)用技能、學(xué)習策略和文化素養為主要內容的完整科學(xué)的教學(xué)體系。
�。ㄒ唬� 建立高效的顯性課堂教學(xué)模式
因材施教， 根據學(xué)生實(shí)際分級、分班教學(xué)。 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對英語(yǔ)能力提出三個(gè)層次的要求： 即“一般要求”、 “較高要求”和 “更高要求”。華南師大南海校區將 “一般要求”、 “較高要求”作為我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標， 對不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提出不同的要求。新生進(jìn)校后參加分級、分班考試， 編入相應的班級— — — A 班（40 人）， 一般要求； B 班（20 人）， 較高要求。根據學(xué)生英語(yǔ)基礎的不同， 在教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面有所不同。
互動(dòng)式的教學(xué)方法。在顯性課堂教學(xué)中， 要求教師采用互動(dòng)式的教學(xué)方法， 發(fā)揮啟發(fā)、引導、組織和監督學(xué)生學(xué)習的作用； 同時(shí)， 根據具體的授課內容， 教師在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交際與情境模擬教學(xué)活動(dòng)， 鼓勵學(xué)生積極參與， 培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。過(guò)程性評估和終結性評估相結合的測評系統。在傳統終結性評估的基礎上， 華南師大南海校區的英語(yǔ)系在教學(xué)過(guò)程中， 實(shí)施過(guò)程性評估， 重視信息反饋， 縮短信息反饋周期， 不斷改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)調查問(wèn)卷、學(xué)生座談會(huì )、測試成績(jì)分析等形式系統收集和分析信息， 以了解教材、教學(xué)方法的各個(gè)因素的有效性， 并及時(shí)做出調整， 以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習， 逐漸形成科學(xué)、可行的測試體系、。
�。ǘ� 探索獨具特色的第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式
為鞏固課堂教學(xué)的成果， 鍛煉提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力， 南海校區英語(yǔ)系積極探索獨具特色的第二課堂教學(xué)模式。南海校區英語(yǔ)系專(zhuān)門(mén)成立第二課堂指導小組， 派專(zhuān)人負責組織籌劃英語(yǔ)課外活動(dòng)， 使英語(yǔ)教學(xué)從傳統意義上的單一的課堂教學(xué)擴至以整個(gè)校園為背景的英語(yǔ)學(xué)習的大課堂， 并根據學(xué)生的需求， 逐步實(shí)現內容的多樣化和個(gè)性化， 開(kāi)創(chuàng )了多種形式的英語(yǔ)實(shí)踐課， 如英語(yǔ)網(wǎng)站、英語(yǔ)探索者 （ 英文報紙） 、英文電影欣賞、英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習、英語(yǔ)戲劇、商務(wù)英語(yǔ)模擬交易實(shí)踐室、學(xué)習技巧輔導與實(shí)踐、模擬情景會(huì )話(huà)活動(dòng)等。同時(shí)， 結合課堂內容， 組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)匯報演出及多層次的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、演講等競賽活動(dòng)。內容豐富、形式活潑的第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式， 為同學(xué)們提供了應用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機會(huì )， 營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境與氣氛， 增大了英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
同時(shí)， 根據學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的具體情況， 向部分英語(yǔ)水平較高的學(xué)生開(kāi)設更高層次的英語(yǔ)技能課程； 對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生， 開(kāi)設英語(yǔ)輔修課， 學(xué)生在修讀完規定的學(xué)分后， 便可獲得華南師大南海校區英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)輔修證書(shū)。2004 年 7 月統計參加英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生達到 68%。
�。ㄈ� 建設語(yǔ)言自主學(xué)習中心
建設硬件完善、軟件相對齊全的語(yǔ)言自主學(xué)習中心， 實(shí)施科學(xué)高效的動(dòng)態(tài)管理， 構建顯性教學(xué)與隱性教學(xué)互動(dòng)平臺， 借助語(yǔ)言中心， 延伸顯性教學(xué)， 豐富隱性教學(xué)環(huán)境， 逐漸構建起了顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結合的教學(xué)互通平臺。
語(yǔ)言自主學(xué)習中心功能
建設語(yǔ)言中心的宗旨是創(chuàng )造一流的支持學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境， 發(fā)揮隱性教學(xué)優(yōu)勢， 增強學(xué)生自主學(xué)習的意識和自覺(jué)性。語(yǔ)言自主學(xué)習中心為學(xué)生提供豐富的多媒體資料， 以適合不同層次不同水平學(xué)生的學(xué)習需要； 設計開(kāi)發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習資源； 通過(guò)隱性教學(xué)， 指導和激勵學(xué)生自主學(xué)習， 培養其自主學(xué)習的能力， 養成良好的自主學(xué)習的習慣； 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)， 并及時(shí)為教師提供優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源。
語(yǔ)言中心總體劃分為三個(gè)功能區， 即多媒體視聽(tīng)教學(xué)區、語(yǔ)音教學(xué)區與語(yǔ)言自主學(xué)習區。要把語(yǔ)言學(xué)習中心真正建設成為吸引學(xué)生自主學(xué)習的場(chǎng)所， 最大限度地提高學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性， 最關(guān)鍵的是設計開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習資源。為此， 從中心建設一開(kāi)始， 南海校區英語(yǔ)系就非常重視資源的科學(xué)分類(lèi)和管理， 規范資源的開(kāi)發(fā)和整理， 通過(guò)建立資源數據庫與語(yǔ)言學(xué)習中
心網(wǎng)站，將豐富的資源數據庫放在網(wǎng)站上， 學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找到需要的學(xué)習資料， 進(jìn)行有效的自主學(xué)習； 教師通過(guò)電子郵件， BBS 討論區等形式， 給學(xué)生指導和幫助， 引導學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)習資源的設計與開(kāi)發(fā)主要由英語(yǔ)教師負責。教師結合課堂教學(xué)所需， 根據學(xué)生的已有知識和技能背景和經(jīng)驗， 確定教學(xué)的學(xué)習目標和學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)， 選擇適當的學(xué)習內容及媒體表現形式， 安排相應的自主學(xué)習活動(dòng)和任務(wù)， 并給予學(xué)生策略的指導， 同時(shí)輔助于一定的檢測練習、總結和反饋。這樣， 教師以原有的各種資源為基礎，設計開(kāi)發(fā)成真正適合學(xué)生不同特點(diǎn)的自主學(xué)習的資源， 按照教學(xué)的需要調度， 并依據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行調整， 使課堂教學(xué)更具有針對性， 提高課堂教學(xué)的有效性。
為充分發(fā)揮隱性教學(xué)優(yōu)勢， 語(yǔ)言中心向全校學(xué)生開(kāi)放； 在教學(xué)計劃安排上， 限制性學(xué)習與非限制性學(xué)習方式相結合， 在要求學(xué)生限制時(shí)間學(xué)習的同時(shí)， 由學(xué)生自主選擇決定自由時(shí)間的學(xué)習。一二年級學(xué)生 （包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、中澳項目班學(xué)生） 每周 3 小時(shí)， 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三四年級學(xué)生每周兩小時(shí)。同時(shí)， 為激勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情， 為每個(gè)學(xué)生建立選學(xué)檔案， 規定選修學(xué)分， 納入形成性評價(jià)機制， 及時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習的情況。
創(chuàng )建動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習中心管理系統
語(yǔ)言學(xué)習中心管理的目的， 是為學(xué)生提供科學(xué)有效、豐富的自主學(xué)習資源， 創(chuàng )造一流的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境， 最大限度地提高學(xué)習資源的利用率， 促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習， 最終提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。為此， 管理應以學(xué)習資源和自主學(xué)習過(guò)程為核心。同時(shí)， 由于學(xué)習資源需要在自主學(xué)習過(guò)程中不斷設計開(kāi)發(fā)整理， 而學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程又是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程， 這就決定了這一管理系統是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統管理。
為進(jìn)一步整合與優(yōu)化學(xué)習資源， 為學(xué)生的自主學(xué)習和教師的教學(xué)科研搭建平臺， 華南師大南海校區對語(yǔ)言學(xué)習中心的建設、開(kāi)發(fā)、管理和實(shí)施進(jìn)行科研立項， 吸引和鼓勵全系英語(yǔ)教師參與這一項目的設計開(kāi)發(fā)和管理， 充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(cháng)和潛力， 結合他們的教學(xué)和科研活動(dòng)，在這一科研項目中選擇感興趣的課題， 形成全體教師參與科研， 以科研促進(jìn)教學(xué)的良好氛圍。整個(gè)項目由系主任統籌負責， 以學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用和評價(jià)為主要內容， 并派專(zhuān)人負責項目的具體實(shí)施； 中心管理員負責現有資料的分類(lèi)整理， 各個(gè)教研室根據學(xué)生的實(shí)際水平和需要及教學(xué)計劃， 進(jìn)行資源的設計開(kāi)發(fā)和整理， 并派專(zhuān)門(mén)教師負責； 教師再根據學(xué)生使用自主學(xué)習資料的使用情況與反饋意見(jiàn)， 根據教學(xué)的需要進(jìn)行資源的二次開(kāi)發(fā)與整理。
三、創(chuàng )造種種條件， 實(shí)現顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的良性互動(dòng)
改進(jìn)傳統的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式以現代信息技術(shù)為支撐， 使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習、主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展。大班與小班授課相結合。小班是教師面授， 大班是自主學(xué)習+教師輔導， 地點(diǎn)在視聽(tīng)語(yǔ)音室， 一人一機環(huán)境。分層次教學(xué)。根據學(xué)生英語(yǔ)基礎水平進(jìn)行分班， 采用不同的教學(xué)計劃。
限定性自主學(xué)習與非限定性自主學(xué)習相結合。除小班課堂教學(xué)， 大班限定時(shí)間與地點(diǎn)、一人一機環(huán)境、教師現場(chǎng)指導下的自主學(xué)習外， 要求學(xué)生每周自主學(xué)習時(shí)間不少于 3 小時(shí)， 地點(diǎn)在自主學(xué)習中心或視聽(tīng)語(yǔ)音室， 這是一種課堂教學(xué)與指導性及開(kāi)放式自主學(xué)習相結合的模式。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合。在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎上， 開(kāi)展多種形式的實(shí)踐課與活動(dòng)， 提高教學(xué)質(zhì)量。多種教學(xué)模塊互相促進(jìn)補充。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)以及與澳州聯(lián)合辦學(xué)多個(gè)模塊的教學(xué)相互融入、互相補充，共建師生共享的英語(yǔ)教學(xué)平臺。
實(shí)施科學(xué)有效的管理。語(yǔ)言中心管理員根據中心使用的情況， 改進(jìn)方法， 統籌和優(yōu)化管理， 提高管理效率， 以保證中心學(xué)習資源運行的高效率與高使用率； 為幫助和指導學(xué)生自主學(xué)習， 中心派出專(zhuān)門(mén)教師指導學(xué)生的自主學(xué)習， 解答學(xué)習中出現的各種問(wèn)題， 給予學(xué)生學(xué)習策略方面的指導。
結 語(yǔ)
華南師范大學(xué)南海校區本著(zhù)顯性與隱性教學(xué)相結合的教學(xué)理念， 建構英語(yǔ)學(xué)習大課堂， 建立高效的課堂教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)和設計實(shí)踐教學(xué)課程、創(chuàng )建語(yǔ)言學(xué)習中心， 引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)， 創(chuàng )建了形成三維互動(dòng)循環(huán)式語(yǔ)言教與學(xué)的大平臺。這樣， 實(shí)現了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的多項互動(dòng)： 教師與學(xué)生的互動(dòng)， 課堂教學(xué)與課下學(xué)習實(shí)踐、自主學(xué)習的互動(dòng)； 教師之間的互動(dòng) （所有資源是共享的， 對學(xué)生知識背景的了解是互通的） ； 學(xué)生之間的互動(dòng) （ 不同學(xué)生的自我學(xué)習不同階段、不同技能之間是互動(dòng)的） 。通過(guò)這個(gè)三維互動(dòng)循環(huán)語(yǔ)言教與學(xué)的平臺， 教師能夠愉快地、有的放矢地從事教學(xué)工作， 培養學(xué)生的學(xué)習能力； 學(xué)生可以快樂(lè )地有針對性的學(xué)習英語(yǔ)， 不斷發(fā)展自己的學(xué)習能力， 使自身的顯性學(xué)力與隱性學(xué)力得到充分張揚與提高。
華南師范大學(xué)南海校區自 2001 年創(chuàng )建至今， 一直通過(guò)課堂教學(xué)———實(shí)踐教學(xué)———自主學(xué)習三維循環(huán)英語(yǔ)教學(xué)平臺， 鍛煉與培養學(xué)生的顯性學(xué)力與隱性學(xué)力， 并在短短的幾年之中取得了良好的效果。2001— 2005 年連續五年，華南師范大學(xué)南海校區學(xué)生的各種英語(yǔ)等級考試成績(jì)在全省名列前茅， 教學(xué)質(zhì)量走在了同類(lèi)院校的前列。
參考文獻：
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