論文：論關(guān)于雙師型教師意義的再認識

　　[論文關(guān)鍵詞]“雙師型”教師 本質(zhì)與內涵 特征與意義

　　[論文摘要]本文從“雙師型”教師一詞產(chǎn)生的背景出發(fā)，闡述了“雙師型”教師的本質(zhì)、內涵及特征，進(jìn)而論證了培養“雙師型”教師的重要意義。這對職業(yè)院校正確認識和重視“雙師型”教師隊伍建設有促進(jìn)意義。

　　在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新時(shí)期，“雙師型”教師的培養、考核與鑒定等問(wèn)題已引起職教界的廣泛關(guān)注。關(guān)于“雙師型”教師的內涵人們認識不同，表述不一，難免在工作實(shí)踐中影響其功能的發(fā)揮。筆者從“雙師型”一詞形成的起源談起，還“雙師型”教師的本來(lái)面目，并在此基礎上，進(jìn)一步探討“雙師型”教師的內涵、特征以及培養“雙師型”教師的意義。

　　一、“雙師型”教師的概念、本質(zhì)與內涵、特征

　　1、“雙師型”教師一詞產(chǎn)生的背景及“雙師型”教師的本質(zhì)

　　在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新時(shí)期，“雙師型”教師的培養、考核與鑒定等問(wèn)題已引起職教界的廣泛關(guān)注。關(guān)于“雙師型”教師的內涵人們認識不同，表述不一，難免在工作實(shí)踐中影響其功能的發(fā)揮。

　　在國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出了“職業(yè)學(xué)校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。而最有代表性的就是聞名世界的德國職業(yè)教育模式——“雙元制”，它在我國職教界產(chǎn)生了極大的反響。因此，“雙師型”教師其實(shí)是“雙元”式的教師，它是指既有一定的理論教學(xué)能力，又有一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導能力，并能把這兩種能力有效付諸教學(xué)實(shí)踐的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師。

　　2、“雙師型”教師的內涵

　　“雙師型”教師的內涵可用如下四個(gè)方面來(lái)概括。

　�。�1）具有一定的現代教育理論和教育實(shí)踐能力�！半p師型”教師首先是教師，應具備普通教師應有的素質(zhì)。此外，還能掌握現代教育的理論知識，具有應用現代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

　�。�2）具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識�！半p師型”教師是職業(yè)教育中一種特殊類(lèi)型的教師，必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎理論知識和廣博的知識結構，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，有較高的理論水平。

　�。�3）具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力�！半p師型”教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，能從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學(xué)生獲取的多種崗位資格證書(shū)或崗位技能證書(shū)相關(guān)的證書(shū)（級別要高于或等于學(xué)生所獲取證書(shū)的級別），具有較強的理論和實(shí)踐的綜合能力，并能及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)群的最新操作技能。

　�。�4）具有一定的專(zhuān)業(yè)操作指導能力。雙師型教師在其理論教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)要有較強的親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問(wèn)題的現場(chǎng)指導能力，能傾注相當的精力抓好培養學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)工作。

　　3、“雙師型”教師的特征

　　“雙師型”教師的特征主要表現在如下幾個(gè)方面。

　�。�1）知識結構�！半p師型”教師應具有專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識外，還應具有相關(guān)的社會(huì )人文知識和科學(xué)知識。與從事普通基礎教育的教師不同的是，雙師的知識面應更寬。因此，中職教師需要掌握多門(mén)知識，除了要精通本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的知識、技能、技術(shù)外，還要通曉相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的知識、技能、技術(shù)，并能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉化。

　�。�2）能力素質(zhì)�！半p師型”教師的能力素質(zhì)主要包括三個(gè)方面，即教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)指導能力。教育教學(xué)能力是指組織實(shí)施教育教學(xué)的能力。具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，有較強的教育教學(xué)組織能力和語(yǔ)言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術(shù)卓有成效地傳授給學(xué)生。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是指履行職業(yè)崗位職責的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技術(shù)應用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規范、熟練運用職業(yè)崗位主要工具的能力等，同時(shí)還包括職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺(jué)能力、思維方式和行為方式。專(zhuān)業(yè)指導能力是指在本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問(wèn)題的現場(chǎng)指導能力。

　�。�3）職業(yè)素質(zhì)�！半p師型”教師必須具有良好的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)品德和關(guān)鍵能力，職業(yè)品德是指具有良好的社會(huì )公德和職業(yè)道德，有著(zhù)較強的組織紀律性、工作熱情和敬業(yè)精神。關(guān)鍵能力是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。

　　二、“雙師型”教師培養的研究意義

　　中等職業(yè)教育如何建設“雙師型”教師隊伍，是提高職教教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當前，加強“雙師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，不僅影響職業(yè)教育職能的實(shí)施和體現，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規模、速度和人才的質(zhì)量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為職業(yè)教育的重要課題。

　　1、培養“雙師型”教師是落實(shí)黨的教育方針，適應新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要。 在“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方針指引下，在職業(yè)教育從規模擴展向質(zhì)量提升的轉變時(shí)期，師資的重要性不言而喻。前不久，教育部與財政部聯(lián)合推出中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，“十一五”期間，中央財政將投入5億元專(zhuān)項資金，支持此計劃之實(shí)施。該計劃強調：支持中等職業(yè)學(xué)校面向社會(huì )聘請專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，促進(jìn)教師隊伍結構的優(yōu)化，推動(dòng)教師隊伍建設的制度創(chuàng )新。切實(shí)提高教師的“雙師”素質(zhì)。顯然，“雙師型”教師的培養已引起國家有關(guān)部門(mén)的高度重視。今年1月4日，周濟部長(cháng)在教育部2008年度工作會(huì )議上指出：“在當前，我國教育呈現出鮮明的階段性特征。最基本的階段性特征，就是進(jìn)入了從人力資源大國向人力資源強國轉變的新階段，進(jìn)入了全面提高教育質(zhì)量的新階段。從職業(yè)教育來(lái)看，規�？焖贁U展的階段已經(jīng)基本結束，但提高技能型人才培養質(zhì)量的要求日益迫切”�？梢�(jiàn)，提高職業(yè)教育質(zhì)量，當然，包括提高職業(yè)教師的教學(xué)水平已經(jīng)歷史性地擺在我們面前。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定職業(yè)教育需要一定數量具有淵博的專(zhuān)業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、重職責的“雙師型”教師。

　　2、培養“雙師型”教師適應現代化社會(huì )的發(fā)展和知識經(jīng)濟要求。

　　當今社會(huì )，現代科技的發(fā)展，使生產(chǎn)、服務(wù)、管理等應用型工作崗位的科技含量不斷提高，許多專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技術(shù)愈來(lái)愈緊密地結合在一起，其操作過(guò)程本身就是復雜的腦力勞動(dòng)，如數控機床的操作、計算機繪制機械制圖與服裝設計操作等等。中等職業(yè)學(xué)校有一批“雙師型”教師，就能在由科技到現實(shí)生活的轉化中作出應有的貢獻；同時(shí)通過(guò)選派專(zhuān)業(yè)教師參加生產(chǎn)一線(xiàn)工作或參加企業(yè)的技改工作，有利于他們及時(shí)掌握科技發(fā)展的新理論和新技術(shù)，有利于提高專(zhuān)業(yè)教師的技能素質(zhì)，有利于職教更好地為社會(huì )發(fā)展服務(wù)。

　　3、“雙師型”教師的培養是提高職業(yè)院校辦學(xué)成效的重要手段。

　　職業(yè)教育的培養目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養適用的各種技術(shù)應用性人才。因此，職業(yè)教育教師不僅需要有與本專(zhuān)業(yè)相適應的理論基礎和教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有相應的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和操作技能，不僅能在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，而且能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合起來(lái)，其結果是有效地優(yōu)化了職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程，從而達到提高辦學(xué)成效的目標。辦學(xué)成效包括教育教學(xué)效果、效益與效率，效果的體現是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)；效益的體現是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出(即培養出更多的優(yōu)秀人才)；效率的體現是用較少的時(shí)間來(lái)達到教學(xué)內容和課程標準的要求。培養“雙師型”教師所追求的正是這三個(gè)方面的目標，也是各級教育部門(mén)領(lǐng)導和校長(cháng)們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的目標。

　　4、“雙師型”教師的培養是職業(yè)教育健康發(fā)展的必要條件。

　　職業(yè)教育健康發(fā)展——提高辦學(xué)質(zhì)量和效率——提高教師教學(xué)水平——培養“雙師型”教師。這里每個(gè)“——”的后者都是前者的必要條件，即欲達前者之目的，后者缺其不可�？梢�(jiàn)，要使我國職業(yè)教育健康發(fā)展，必然要有相當數量的“雙師型”教師。

　　三、“雙師型”教師培養的研究?jì)r(jià)值

　　1、“雙師型”教師的現狀

　　近幾年來(lái)，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也日趨擴大，從事職業(yè)教育的教師越來(lái)越多，但問(wèn)題也很突出：

　�、賹�(zhuān)業(yè)課和實(shí)習指導教師數量不足；

　�、诖蟛糠智嗄杲處熑狈�專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和必需的專(zhuān)業(yè)技能；

　�、畚幕�課教師所占比例大，有實(shí)踐經(jīng)驗的老教師偏少；

　�、苋狈�骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人；

　�、輲熧Y來(lái)源問(wèn)題突出，僅有少部分是由職教師范學(xué)院及本科學(xué)院培養的，絕大部分來(lái)源于普通學(xué)校教師和行業(yè)人員的改行。

　　2、“雙師型”教師培養過(guò)程的問(wèn)題

　�。�1）職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、技能等級證）為判斷標準，從形式上強調了“雙師型”教師注重實(shí)踐的特點(diǎn)。但在職業(yè)資格證書(shū)制度還不健全、不完善的今天，資格證書(shū)與實(shí)踐能力的等值性值得懷疑，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法也值得商議�！半p證”即“雙師”的認識，在實(shí)踐中使得教師積極投入考證行列，結果出現為拿證而拿證，甚至出現以錢(qián)買(mǎi)證的現象，這嚴重影響了“雙師型”教師培養工作的導向。

　�。�2）“雙師型”教師是教師與技師的疊加。有人認為，“雙師型”教師就是“教師＋工程師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，注重了共同，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區別。從工作對象看，技師或工程師面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看，技師或工程師在生產(chǎn)活動(dòng)中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產(chǎn)”活動(dòng)中占主導地位，起主導作用。教師的外部作用必須通過(guò)學(xué)生的內部作用發(fā)生效力。從知識、能力看，技師和

　　工程師需知生產(chǎn)的基本知識和操作要領(lǐng)并能實(shí)際操作；而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師不但要熟悉操作過(guò)程，而且要精通其原理，并能組織學(xué)生學(xué)會(huì )。

　　四、“雙師型”教師培養的研究?jì)热?/strong>

　　“雙師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業(yè)技術(shù)院校教師的一般標準，比如具有良好的職業(yè)道德，具有敬業(yè)精神，具有終身學(xué)習的意識與能力，等等。同時(shí)，其還應該凸現以下七種能力：

　　1、教學(xué)能力

　　“雙師型”教師要能根據市場(chǎng)調查分析，行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群分析，調整課程內容，制定相應的培養目標。具有勝任本專(zhuān)業(yè)兩門(mén)以上課程的教學(xué)和相關(guān)的實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓、課程設計的指導，以及主編所任課程的教學(xué)大綱的能力。在傳統的單一的教學(xué)媒體被打破的情況下，能夠在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作。合理使用信息資源，及時(shí)將新理論、新技術(shù)、新工藝傳遞給學(xué)生，使教學(xué)設計和實(shí)施具有超前性。

　　2、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

　　現代職業(yè)技術(shù)教育必須要反映生產(chǎn)技術(shù)的要求，了解生產(chǎn)實(shí)際，跟蹤技術(shù)的發(fā)展。作為“雙師型”教師，就應該掌握所教專(zhuān)業(yè)的高新技術(shù)知識和本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的某些傳統和高新設備的維護與操作技能。

　　有人將這種能力進(jìn)一步細分為四個(gè)方面：一是一定的工藝能力、設計能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力；二是中級工以上的生產(chǎn)操作能力；三是勝任專(zhuān)業(yè)工作的能力，及一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗與工藝實(shí)驗能力；四是演示、指導能力，教師能以自己準確、熟練的示范操作進(jìn)行演示，并能根據學(xué)生不同的操作實(shí)際給予明確、有效的指導。

　　3、創(chuàng )新能力

　　行業(yè)、職業(yè)界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新信息、新知識、新觀(guān)念，分析新情況、新現象，解決新問(wèn)題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，具備良好的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于組織、指導學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )造性活動(dòng)。

　　4、研究開(kāi)發(fā)能力

　　“雙師型”教師還應該扮演的一個(gè)角色就是研究者。其應該具有調查能力、搜集整理資料的能力、試驗設計能力、成果表達能力、開(kāi)發(fā)應用性科研項目的能力。面向經(jīng)濟建設主戰場(chǎng)，積極鼓勵教師科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)項目。教師參加科研項目，不僅能培養教師的雙師素質(zhì)，能夠較快地提高教師的科研水平，也有利于培養教師的創(chuàng )新能力。

　　5、創(chuàng )業(yè)能力

　　職業(yè)技術(shù)教育面臨的是招生和就業(yè)兩個(gè)聯(lián)動(dòng)的市場(chǎng)。只有把勞動(dòng)力資源的開(kāi)發(fā)和勞動(dòng)力安置結合起來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育才會(huì )永葆生命力。因此，職業(yè)學(xué)校除了做好就業(yè)指導工作外，要大力開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。這就要求“雙師型”教師要有強烈的創(chuàng )業(yè)意識、健康的創(chuàng )業(yè)心理、較強的創(chuàng )業(yè)能力，能夠培養出創(chuàng )業(yè)型的人才來(lái)。

　　6、交往和組織協(xié)調能力

　　進(jìn)行校園內的交往與協(xié)調，與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，課題的申報和論證，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐，指導學(xué)生參與各種社會(huì )活動(dòng)、實(shí)習等，決定了“雙師型”教師的接觸面廣、活動(dòng)范圍大，需要有較強的交往和組織協(xié)調能力。

　　7、管理能力

　　“雙師型”教師既是理論課上的施教者，也是實(shí)習課上的指導者，又是校內外產(chǎn)、學(xué)結合的研發(fā)者、學(xué)校管理的參與者。因此，要求他們要掌握與教學(xué)行政管理、教學(xué)設施使用管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)管理、學(xué)校良性化運營(yíng)管理及企業(yè)、行業(yè)管理的程序和法則，并能在實(shí)際工作中加以運用。

　　綜上所述，“雙師型”教師的培養必須把這七種能力緊密結合在一起。只有這樣，這種“雙師型”教師才是職業(yè)教育真正需要的。