角色扮演下精神科護理學(xué)的論文
一、明確角色扮演在精神科護理學(xué)中應用的目的
角色扮演的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)創(chuàng )造虛擬的臨床現場(chǎng)，讓學(xué)生親身體驗患者的病理反應和心理波動(dòng)，從而提高護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀(guān)察、分析、主動(dòng)溝通、理解和解決實(shí)際精神病護理問(wèn)題的能力。我們需要借助角色扮演的平臺，將抽象的精神癥狀生動(dòng)、形象地表現出來(lái)，通過(guò)角色扮演回放的錄像片段，分析護理學(xué)生扮演護士的態(tài)度、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，考查學(xué)生對患者病理表現的把握及心理活動(dòng)的感知。角色扮演被心理學(xué)家認為是沒(méi)有危險的最好學(xué)習環(huán)境，讓教師和學(xué)生都能明確應用目的'，都能在理解的基礎上向達成目的推進(jìn)教學(xué)事件，就是希望學(xué)生能利用好“精神科護理學(xué)”這一課程，在實(shí)踐中通透理論，在理論中深化實(shí)踐，從而激發(fā)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，端正對精神異�；颊叩恼J識態(tài)度，完善溝通技巧水平，提高整體素質(zhì)。
二、做好教學(xué)中的角色分派
角色分派是角色扮演法在教學(xué)中應用的核心環(huán)節，恰當地分派角色，實(shí)現最佳的角色對位將會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標的達成。我們要讓學(xué)生認識到雖然這是一次虛擬的場(chǎng)景，但“假戲”必須“真做”，角色中的護士就是一個(gè)具有高超護理技術(shù)的優(yōu)秀護士，角色中的精神病患者確確實(shí)實(shí)被病魔所困擾，精神不佳，心理波動(dòng)劇烈，病癥反應強烈。例如我們選擇3個(gè)典型病例，例1為精神分裂癥(偏執型)，以妄想為主;例2為情感性精神障礙躁狂癥;例3為抑郁癥。我們將設計好的病例提前一周發(fā)給護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生準備，并要求學(xué)生重點(diǎn)思考作為一個(gè)護士如何跟以上3種類(lèi)型的患者做好溝通。授課時(shí)請準備好的學(xué)生扮演患者，要求其他護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生踴躍上臺扮演護士。用事先準備好的錄像機攝錄下整個(gè)表演，進(jìn)行多媒體回放。
三、進(jìn)行多層次的效果評定
我們要建立配套的效果鑒定評價(jià)體系，以臨床醫生與精神病患者的溝通情況作為評價(jià)對象。借鑒歐美的角色扮演評價(jià)標準，可以建立顯效、有效和無(wú)效三個(gè)等級。顯效表示主動(dòng)與患者進(jìn)行有效的溝通，患者愿意配合回答問(wèn)題，能建立良好的護患關(guān)系;有效指在帶教老師的幫助下，逐漸實(shí)現了與患者的溝通;無(wú)效即與患者不能建立溝通，甚至膽怯，不敢與患者溝通，有的還使用不恰當語(yǔ)言激怒患者。通過(guò)這樣的評定一是讓學(xué)生明確自己的護理水準，找到與他人的差距，發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步提高找到方向;二是完善角色扮演法與“精神科護理學(xué)”的結合，使角色扮演法在“精神科護理學(xué)”中的應用科學(xué)化、系統化、流暢化;三是增強角色扮演法的實(shí)踐效果，推動(dòng)“精神科護理學(xué)”課程的操作水準的提高。
總而言之，“精神科護理學(xué)”作為精神病學(xué)的核心課程，要讓它通過(guò)教學(xué)方法的變革實(shí)現教學(xué)效果的突破，轉變傳統護理學(xué)枯燥、僵硬的講—聽(tīng)—練的程序，進(jìn)一步推進(jìn)課程朝著(zhù)現代化教學(xué)目標前進(jìn)。
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