閱讀教學(xué)論文:閱讀教學(xué)中教師“導”的策略研究
一、課題的緣起
學(xué)生是閱讀的“主體”，他們的學(xué)習總要由自己去實(shí)踐，別人不能代替，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。然而，閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生對文本意義的建構是在教師的引導下完成的，二者同屬閱讀主體，師生的地位是平等的，學(xué)生的主體發(fā)展，離不開(kāi)教師的積極引導。我們往往把教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用看成是此消彼長(cháng)的關(guān)系，仿佛若要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必然要削弱教師的引導作用，強調了教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導者和組織者的作用，就必然忽視學(xué)生的主體作用，這明顯是一種形而上學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
而教師引導作用的有效性正在于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！毙抡n標對教師的主導作用有以下具體闡述：教師要“引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習。教師應培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。在這里，教師的“導”是引導、指導、誘導、輔導，其目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，最終“導”致每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。從一定意義上說(shuō)，教師“導”的過(guò)程就是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的過(guò)程。
二、閱讀教學(xué)“導”的策略
�。ㄒ唬┳龊妙A讀時(shí)的“導學(xué)”
1．指導學(xué)生明確預習的目的
開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預習的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預習提綱。心理學(xué)研究證明：帶著(zhù)問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要好。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習主動(dòng)積極，效果當然好了。要使預習真正起到“鋪墊”作用，預習指導就應因人因文而異。因文而異，因人而異，一是指預習題不必強求一律，要顧及不同層次的學(xué)生，要提出不同的預習要求；二是在課堂反饋過(guò)程中，教師要隨機引導，有針對性地對不同的學(xué)生提出相應的要求。
2．掌握預習的基本步驟
�。�1）默讀課題，猜測內容
大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標題，就能猜知和想象到故事的主要情節，那么學(xué)生預習的第一步就是通過(guò)默讀課文的標題來(lái)揣摩一下本文的內容，然后再讀課文，來(lái)印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
�。�2）默讀課文，明確要求
拿到一篇新課文，由于會(huì )有一些不認識的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等，目的在于對全文獲得一個(gè)初步的印象。二是準確地找出全部生字，畫(huà)出不理解或不太理解的語(yǔ)句。在教材中，每篇課文前的方框內都有預習提示，學(xué)生要認真閱讀課前的提示及課文下的第一個(gè)注釋?zhuān)源藖?lái)了解作者、作品及本文的寫(xiě)作背景，這一步的目的在于讓學(xué)生整體感知課文。
�。�3）朗讀課文，讀準字音
學(xué)生在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，這時(shí)，讀書(shū)可用普通話(huà)大聲地朗讀，同時(shí)畫(huà)出課文中不會(huì )讀的字或不理解的詞，然后利用工具書(shū)查出這些字音，自己動(dòng)手解決這些問(wèn)題，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書(shū)的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，順利地讀懂課文。
�。�4）精讀課文，理清思路
學(xué)生在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，主要是讓學(xué)生在預習后能理解作者的寫(xiě)作思路，從而掌握文章的章法之妙。如《故鄉》讓學(xué)生理清“回故鄉一在故鄉一別故鄉”這樣的寫(xiě)作思路。
�。�5）再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼艘膭顚W(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默瀆思考，解決自己在預習中所遇到的問(wèn)題，或者自己對這篇課文的獨特的見(jiàn)解，也就是弄明白你讀懂了什么，還有什么不懂之處。這一步預習完成得好，(教學(xué)論文 )可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時(shí)間，使自主、合作、探究學(xué)習的效果更好。
�。ǘ┳龊脤W(xué)讀時(shí)的“導學(xué)”
1．新課學(xué)讀前的“導情”
�。�1）情景導讀
著(zhù)名特級教師于漪老師在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》一書(shū)中有這樣一段精辟的見(jiàn)解：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂(lè )趣�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，導語(yǔ)質(zhì)量的`好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習的興趣能否得以激發(fā)。導語(yǔ)方法種種，情景渲染無(wú)疑是課前導語(yǔ)激趣方法之一，從于漪老師的導語(yǔ)中可窺一斑。
例：朱自清《春》一文的導語(yǔ)——
“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿(mǎn)天下的美麗景色！一提到春，我們就會(huì )感到有無(wú)限的生機，有無(wú)窮的力量，所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色�！�
這例導語(yǔ)繪聲繪
色，情景交融，創(chuàng )設了一種聯(lián)想情境，學(xué)生聽(tīng)后會(huì )覺(jué)得眼前春光融融，一片生機。老師對春天的熱愛(ài)、贊美之情溢于言表，學(xué)生迫切學(xué)習《春》的欲望被激發(fā)，朱自清如何妙筆生花的描繪、盛贊春之美景，正是學(xué)生急于想知道的。
�。�2）問(wèn)題導讀
教師根據教學(xué)內容，假設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思辨，造成觀(guān)點(diǎn)沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：①在你前進(jìn)的道路上，一塊垮塌下來(lái)的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線(xiàn)和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這兩個(gè)問(wèn)題，發(fā)表針?shù)h相對的看法．老師借勢導入：讓我們來(lái)看看古人的做法——《愚公移山》。
不管怎樣的導，主要目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情、激情。語(yǔ)文是形象性、情感性很強的母語(yǔ)學(xué)科，作為課堂教學(xué)的主導者，教師在教學(xué)的過(guò)程中始終都要與學(xué)生做情感交流，營(yíng)造和諧、平等、寬松、熱烈、愉快、生動(dòng)的學(xué)習氛圍，教師也要善于以自己的情感投入去以聲傳情、以情激情，讓學(xué)生處于一種積極、活躍的情緒狀態(tài)，對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚興趣并全情投入進(jìn)去，深入到語(yǔ)言文字的意境中，與文本、與作者產(chǎn)生心靈的溝通與共鳴，感悟語(yǔ)言文字的魅力和語(yǔ)言的規律，并逐步獲得對語(yǔ)言的理解感受力、表現力和表達運用能力。從而培養學(xué)生綜合語(yǔ)文素養，激發(fā)其內在的潛能，體驗創(chuàng )造性學(xué)習的快樂(lè )。
2．教讀中的“導學(xué)”
�。╨）教師示范性的導
教師在閱讀教學(xué)中要做好示范引領(lǐng)作用。教師根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際以及課文內容的實(shí)際，有針對性地引導學(xué)生進(jìn)行示范性地品讀，以達到觸類(lèi)旁通的效果。例如《春》分析第4節春花圖，教師可以先示范性地引導學(xué)生品讀：先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？描寫(xiě)順序？寫(xiě)出一派怎樣的景象？春花特點(diǎn)？花下是怎樣的情景呢？哪一個(gè)詞用得特別好？寫(xiě)蝴蝶蜜蜂的作用？為什么野花會(huì )像眼睛，像星星，眨呀眨的？
�。�2）教師設疑式的導
問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才能去主動(dòng)探究�！耙伞笔菍W(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎？有疑問(wèn)，才要去學(xué)習，去思維。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)生積極思維，教師就要積極引導，引導學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。①精心設問(wèn)。教師在問(wèn)題呈現上需要確立教學(xué)的核心目標，指向集中地開(kāi)展教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成學(xué)生的認知沖突，開(kāi)啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，所設計的問(wèn)題就不能是簡(jiǎn)單的“是不是”和“對不對”，也不能是艱深晦澀的學(xué)術(shù)性問(wèn)題，必須有適合學(xué)生認知能力的探究深度和思維負荷。②適時(shí)追問(wèn)。追問(wèn)，作為一種提問(wèn)技巧，在課堂上廣為運用。它是在前次提問(wèn)基礎上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后的再次補充和深化，要窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著(zhù)其他提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。追問(wèn)不但能使學(xué)生保持注意的穩定性，激發(fā)其積極思考，而且能使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的一張一弛的學(xué)習。特別是當教師聽(tīng)了學(xué)生的回答，發(fā)現其認識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時(shí)候，就應緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準確、全面、細致、深刻為止。
�。�3）教師補充式的導
在學(xué)生閱讀遇到障礙或者需要對人物、事件、主題的分析做進(jìn)一步的鋪墊時(shí)，需要教師對文本中的一些材料進(jìn)行解釋或者補充說(shuō)明，以便很好地引導學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀。比如在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》這篇文章時(shí)，筆者連續用了三個(gè)不成形材料。第一處“親射虎，看孫郎”典故的解釋?zhuān)簩O權曾騎馬射虎，馬被虎抓傷，他用長(cháng)槍投刺，虎被嚇退。這個(gè)典故的作用是什么呢？用來(lái)形容英雄的威猛。這里是作者自喻，表現蘇軾的英雄氣概和少年氣狂。第二處“持節云中，何日遣馮唐？”蘇軾希望被朝廷重用，像漢代的魏尚一樣可以上戰場(chǎng)殺敵報國，建功立業(yè)�？墒�，事實(shí)上，在杭州作出政績(jì)的情況下，朝廷不僅對他沒(méi)有委以重任，反而將有功的他從江南富庶之地遷到了貧瘠的密州。這情境，蘇軾想起了漢代一位和他有相似遭遇的古人。第三處蘇軾創(chuàng )作這首詞的背景：公元1074年9月，蘇軾打點(diǎn)行裝北上，由杭州通判改任密州知州。從杭州到密州，蘇軾從旖旎的江南到了廣袤的北方，這一年，北方邊界戰事頻繁，可是他遠在密州。蘇軾天性中的有一種情感在密州得到盡情釋放，寫(xiě)下了流傳千古的《江城子·密州出獵》。
�。�4）教師生成式的導
教師的教學(xué)在按照既定的預設路線(xiàn)的情況下，要十分注意課堂教學(xué)中的即時(shí)生成。教師要因勢利導地將這些動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成課堂的有效教學(xué)契機或者教學(xué)資源加以利用。
�。ㄈ┳龊米x后時(shí)的“導學(xué)”
閱讀教學(xué)中教師的“導”要貫穿在閱讀的全過(guò)程，閱讀課后也不能忽略，教師在閱讀課后的“導”主要表現在以下兩個(gè)方面。
1．導練有效
教師在設計作業(yè)時(shí)要有針對性和指導性。練，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于復習鞏固階段�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在前兩個(gè)階段的學(xué)習中獲取的知識，大部分需通過(guò)練來(lái)鞏固提高，否則，時(shí)間長(cháng)久了，一些知識就會(huì )遺忘。練包括課堂復習、作業(yè)練習和一些自覺(jué)的實(shí)際操作聯(lián)系等。它同樣是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內達到高效練習，收到良好的效果，教師的輔導就很關(guān)鍵了。
導練，即輔導學(xué)生練習。在這一環(huán)節中，教師要注重教學(xué)內容的雙基訓練并對所輔導的練中存在的問(wèn)題進(jìn)行檢查，發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步深化訓練提供依據，掌握信息。學(xué)生在確實(shí)掌握了基礎知識和基本技能后，教師再通過(guò)課堂作業(yè)，強化所學(xué)內容的綜合訓練，以培養和提高學(xué)生的思維能力。
自練，即學(xué)生自覺(jué)練習。這一環(huán)節可分兩個(gè)階段，即課內自練（較少）和課外自練。一般在自練過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )發(fā)現一些自己借助工具書(shū)和參考資料仍然不能解決的疑難問(wèn)題，那就需要教師直接解疑了。
解疑，即解答解釋學(xué)生在
練的過(guò)程中出現的疑難問(wèn)題。教師解疑的方法應因人因疑而定，一般有直接解疑法、舉例引導解疑法、揭示解疑法、啟發(fā)解疑法、提問(wèn)解疑法等。
2．導思有方
教師指導學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅要善于進(jìn)行自我的教學(xué)反思，而且還要善于指導學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習的自我反思。指導學(xué)生的閱讀學(xué)習，主要包括學(xué)生自我在閱讀中的收獲與問(wèn)題以及還待改進(jìn)的方面。我們可以從閱讀的基本方法、語(yǔ)言的品味、主題的發(fā)掘、人物的分析、寫(xiě)作的方法、回答問(wèn)題的表述，還有閱讀思維的角度、深度以及對別人的評價(jià)等方面進(jìn)行指導，讓學(xué)生自我評價(jià)和自我反思。
三、教師“導”值得注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熞帉�(xiě)好學(xué)案并發(fā)揮學(xué)案的導學(xué)作用
教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，維持持久的學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)習效率，增強探索問(wèn)題的能力。一是導學(xué)要把握時(shí)機�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，當學(xué)生討論熱烈，對問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機，給予適當的誘導和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習效果。點(diǎn)撥不需要太多語(yǔ)言，一定要抓住時(shí)機，才能達到最佳的學(xué)習效果。
�。ǘ┙處煹拈喿x導學(xué)要講究藝術(shù)
閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們變教為導更要講究藝術(shù)。任何拙劣的導學(xué)，不僅不能引導啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì )使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動(dòng)機、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權利，放下教師的架子，完全進(jìn)入和學(xué)生交流的過(guò)程，始終與學(xué)生要表達的思想合拍，讓學(xué)生充分展現自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導學(xué)生的思路。對任何疑難問(wèn)題不能直接給學(xué)生講授，要創(chuàng )設不同梯度的問(wèn)題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強加給學(xué)生，使其硬性接受。
�。ㄈ┙處煹膶W(xué)方式要靈活多樣
“居芝蘭之室，久而不聞其香�！遍L(cháng)時(shí)間單一的引導方式會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣，導學(xué)方式應靈活多樣。導學(xué)與教學(xué)案是密不可分的，好的教學(xué)案是教師進(jìn)行有效導學(xué)的先決條件，但教師絕不能僅僅局限于已設計好的教學(xué)案，因為再好的教學(xué)案也不能把課堂上的所有情景都考慮到。
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