討論式學(xué)習中大班幼兒批判性思維的培養的語(yǔ)文論文
[摘要]批判性思維對幼兒創(chuàng )新能力的發(fā)展具有重要的意義。討論式學(xué)習中創(chuàng )設能激發(fā)質(zhì)疑的心理環(huán)境、設計多樣性開(kāi)放性的問(wèn)題、采取靈活多變的形式和方法、開(kāi)展有針對性的指導，有利于培養大班幼兒的批判性思維。
[關(guān)鍵詞]討論式學(xué)習；批判性思維；質(zhì)疑；爭辯
批判性思維對幼兒創(chuàng )新能力的發(fā)展具有重要的意義，它與發(fā)明性思維一起構成了發(fā)明力的核心。批判性思維要求善于對來(lái)自各方面的信息進(jìn)行獨立考慮、做出判斷，或者質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表獨立見(jiàn)解；而不是盲目敬重、輕易相信結論。批判性思維包括批判性思維品質(zhì)(即批判精神)和批判性思維技能。批判性思維和發(fā)明性思維的發(fā)展是相輔相成、互相促進(jìn)的．兩種思維成分有機結合和協(xié)調發(fā)展，創(chuàng )新能力才干協(xié)調發(fā)展。而批判性思維是發(fā)明性思維的前提．因此我們要培養幼兒學(xué)會(huì )批判性思維，具有敢冒風(fēng)險、敢于懷疑和批判的大無(wú)畏精神，敢于否定、質(zhì)疑，大膽運用假設手段通過(guò)各種途徑驗證自身的觀(guān)點(diǎn)。
討論式學(xué)習是教師通過(guò)預先的設計和組織．讓幼兒經(jīng)過(guò)考慮就某一問(wèn)題發(fā)表自身的見(jiàn)解，主動(dòng)探尋知識的教學(xué)模式。在討論式學(xué)習中，有的觀(guān)點(diǎn)一提出，便會(huì )遭到他人的挑戰、辯駁乃至否定。圍繞同一問(wèn)題開(kāi)展討論，這迫使幼兒不得不積極考慮、大膽想像，學(xué)會(huì )用已有的知識經(jīng)驗和推理來(lái)維護、完善自身的觀(guān)點(diǎn)，從證明自身的觀(guān)點(diǎn)的“正確 ”和批評他人“錯誤”認識中，培養自身的批判性思維能力，從多側面多角度加深對所討論的問(wèn)題的理解。因此討論式學(xué)習對于活躍思維、深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維具有重要的意義。
雖然在討論式學(xué)習中培養批判性思維，可能會(huì )受到幼兒認識水平的限制，但是這種一起參與、給予幼兒更多表示機會(huì )的學(xué)習方式，隨著(zhù)教育所滲透給幼兒的批判精神和創(chuàng )新精神，會(huì )在他們幼小的心靈中埋下創(chuàng )新的種子。本文擬淺談通過(guò)討論式學(xué)習培養大班幼兒的批判性思維。
一、培養戰略
(一)能激發(fā)幼兒質(zhì)疑的心理環(huán)境的創(chuàng )設是前提
心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。心理學(xué)家羅杰斯認為，心理的平安與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng )新能力發(fā)展的重要條件，在心理平安與自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，他們在與周?chē)h(huán)境的不時(shí)交互作用中，容易形成創(chuàng )新意識。
心理學(xué)認為：“疑，最易引起定向—探索反射”。兒童質(zhì)疑是批判性思維的一種體現。保守的專(zhuān)制式教育所造成的幼兒消極、被動(dòng)、盲從是培養批判性思維的大忌。因此我們要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是平安與自由的，能無(wú)拘無(wú)束地自由討論，敢想敢說(shuō)，敢于積極考慮，勇于“異想天開(kāi)”，能對差異和新觀(guān)點(diǎn)堅持開(kāi)放的心態(tài)，有利于培養他們“不唯上”“不唯書(shū)”的批判精神。
(二)多樣性、開(kāi)放性問(wèn)題的確立是基礎
問(wèn)題是幼兒進(jìn)行討論活動(dòng)的基礎，因此教師要掌握設計討論題的技巧，開(kāi)闊幼兒的思路。
1．問(wèn)題的來(lái)源。
只有當“問(wèn)題”真正成為幼兒自身的問(wèn)題時(shí)，他們才干真正成為討論活動(dòng)的主人。在比較熟悉又感興趣的主題中，幼兒最易獲得批判性思維技能，因此老師要善于摸準小朋友們生活中問(wèn)題的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，抓住幼兒感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，只有這樣，才干調動(dòng)幼兒討論的積極性，發(fā)生強烈的表達欲望和參與討論的興趣。問(wèn)題的來(lái)源可以是幼兒日常生活中自發(fā)發(fā)生的，也可以是幼兒在主題探究活動(dòng)中發(fā)生的；可以由幼兒提出，也可以由教師根據幼兒的興趣、需要引出。
比如，有一段時(shí)間男孩對奧特曼發(fā)生了濃厚的興趣，每天圍在一起看奧特曼的書(shū)，談話(huà)時(shí)也都是奧特曼的話(huà)題，還學(xué)奧特曼的動(dòng)作，于是我在男小朋友中組織了“你認為奧特曼是英雄嗎”的討論。由于是幼兒感興趣的話(huà)題，他們的討論可熱烈了。
2．問(wèn)題的設計。
教師組織幼兒討論的問(wèn)題應該是對幼兒的發(fā)展有價(jià)值的、大家都感興趣的問(wèn)題。因此，教師要設計豐富而多變的開(kāi)放性問(wèn)題，以激勵幼兒聯(lián)想、發(fā)明，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題的多種可能性，打開(kāi)幼兒的思路，給幼兒提供一個(gè)廣闊的思維空間，使他們能從多角度、多層次進(jìn)行考慮，促使他們的思維向多向性、獨立性、變通性、批判性發(fā)展。如：為什么，怎么樣，這類(lèi)問(wèn)題是以某一點(diǎn)為中心，能使幼兒從不同角度、不同側面考慮問(wèn)題，并對同伴的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑。
(三)靈活多變的討論形式和方法是栽體
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)在“組織與實(shí)施”局部提出了教育活動(dòng)實(shí)施中的靈活性原則：教育活動(dòng)的組織形式應根據需要合理安排，應時(shí)、應地、應資料靈活地運用。根據《綱要》的精神，我們采取的形式主要有：
1．專(zhuān)門(mén)的討論活動(dòng)。
專(zhuān)門(mén)的討論活動(dòng)是指教師為了培養幼兒的批判性思維。依照預定的.目標和計劃而組織的討論活動(dòng)。
一是小小爭辯會(huì )。在爭辯活動(dòng)中，教師要充分認識到情感與批判性思維的關(guān)系，沒(méi)有情感就沒(méi)有批判性思維的活躍性。因此，教師既要注意激發(fā)幼兒積極的情感體驗，同時(shí)還應激發(fā)幼兒為自身和集體的榮譽(yù)而戰的情感。有了這種情感，爭辯中他們會(huì )根據自身的認識選擇支持“正方”或“反方”，并為了集體榮譽(yù)而更加積極地參與到爭辯中。
比如，在有關(guān)《三只蝴蝶》的爭辯活動(dòng)中，幼兒有的認為三只蝴蝶做得對，應該以友情為重一起進(jìn)退，有的認為應該考慮實(shí)際需要各自避雨，于是分成了正反兩組，為了使自身組能贏(yíng)，他們積極考慮，想盡方法為自身的觀(guān)點(diǎn)找出充分的理由來(lái)駁倒對方。
二是小小腦筋轉轉轉。這種活動(dòng)分為兩局部：缺點(diǎn)列舉大比拼和異想天開(kāi)大比拼�！叭秉c(diǎn)列舉大比拼”就是運用批判性思維找缺點(diǎn)�！爱愊胩扉_(kāi)大比拼”就是針對缺點(diǎn)提出自身的設想。
教師先采用“缺點(diǎn)列舉大比拼”開(kāi)展找缺點(diǎn)活動(dòng)，引導幼兒為現在的家電、日常生活用品、玩具等挑缺點(diǎn)，以激發(fā)他們的批判性思維和培養大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。如幼兒給洗衣機挑毛�。竽懙靥岢隽嗽S多的缺乏：衣領(lǐng)和袖口洗不干凈、脫水后不能馬上穿、洗的衣服皺折多、用水多、用電多等。
接著(zhù)，教師又采用“異想天開(kāi)大比拼”，讓幼兒提出自身的設想，以改進(jìn)原有的缺點(diǎn)，使幼兒知道先進(jìn)的東西都是在對原有東西的缺點(diǎn)加以改進(jìn)的基礎上發(fā)明出來(lái)的。在對洗衣機的“異想天開(kāi)大比拼”活動(dòng)中，有的說(shuō)：“我長(cháng)大了要發(fā)明帶電子眼和電子手的洗衣機，只要有一點(diǎn)臟的地方電子眼就可以發(fā)現，告訴電子手，電子手馬上抓住臟的地方搓就干凈了，就不用媽媽費力搓了”。有的說(shuō)：“我長(cháng)大了要發(fā)明帶電熨斗的洗衣機，脫完水電熨斗就開(kāi)始熨平熨干，衣服不再皺巴巴了”。你看，幼兒的批判能力、想像力、發(fā)明力是多么令人驚嘆。
2．隨機的討論活動(dòng)。
隨機的討論活動(dòng)是指教師在日常生活或教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現對培養批判性思維有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)而隨機組織的討論活動(dòng)。
一是日常生活中的討論。幼兒一日生活各環(huán)節都會(huì )有很多事件、問(wèn)題發(fā)生，我們就抓住每一個(gè)有價(jià)值的教育契機組織幼兒討論，討論中形成一個(gè)可以讓幼兒充分交流發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行爭論的氛圍。
在教室里，我們設立了“我的問(wèn)題我們解決”“我的想法大家談”的園地，供幼兒相互答疑解惑。他們紛紛把自身的問(wèn)題和感受無(wú)所顧忌地“寫(xiě)”(畫(huà))出來(lái)，出現在相應的園地中。我們經(jīng)�？吹叫∨笥褌內宄扇壕奂癁槟骋粏�(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)爭論不休，爭得面紅耳赤。有時(shí)幼兒討論的問(wèn)題只涉和個(gè)人的想法和喜好，無(wú)所謂是非對錯，沒(méi)有原則問(wèn)題，如晴天好還是雨天好等。顯然，對于這類(lèi)問(wèn)題，誰(shuí)說(shuō)服不了誰(shuí)這并不重要，重要的是幼兒在這種輕松自由的氛圍中思維的碰撞、思想的容納、語(yǔ)言的表達等經(jīng)驗的獲得。因此教師不需要參與，只做一個(gè)認真的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)過(guò)程中．了解小朋友的想法和需要，和時(shí)捕捉新的討論話(huà)題。有時(shí)討論的問(wèn)題涉和原則性，如一次性用品好不好的問(wèn)題，需要通過(guò)討論使幼兒對此有正確的認識，這時(shí)教師就要以伙伴的身份參與討論，這樣不只可增加幼兒討論的興趣，而且使討論具有導向性，從而提高討論的質(zhì)量。
二是教學(xué)活動(dòng)中的討論。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒會(huì )遇到各種問(wèn)題、疑難，教師應讓幼兒將這些問(wèn)題充分表達出來(lái)。組織幼兒討論時(shí)，要鼓勵持有不同觀(guān)點(diǎn)的幼兒敢于提出自身的意見(jiàn)，鼓勵幼兒對不明白、不同意的問(wèn)題大膽提出疑問(wèn)。這樣做，既能使幼兒從正反兩方面加深對問(wèn)題的認識，又能使幼兒從錯誤中吸取教益。
例如：在“風(fēng)能吹動(dòng)它們嗎”的科學(xué)探究活動(dòng)中，老師提供了“鵝毛、樹(shù)葉、塑料積木、木塊、石頭”，讓幼兒判斷“這些東西能否被風(fēng)吹動(dòng)”，實(shí)驗后討論時(shí)發(fā)現小朋友對“小積木”有不同的觀(guān)電。于是老師再現了實(shí)驗過(guò)程，小朋友們在仔細觀(guān)察后進(jìn)行了“質(zhì)疑”，最后又通過(guò)討論達成了共識：原來(lái)小積木的動(dòng)與風(fēng)吹的方向和障礙物有關(guān)�？梢�(jiàn)，“質(zhì)疑”能使幼兒更全面地了解生活中的事件與現象。
(四)有針對性的指導是關(guān)鍵
《綱要》指出：“教師應戰為幼兒學(xué)習活動(dòng)的合作者、支持者、引導者�！痹谟懻撌綄W(xué)習中，教師的角色是不時(shí)變化的，有時(shí)是觀(guān)察者，敏感地發(fā)現幼兒中出現的有價(jià)值的問(wèn)題；有時(shí)是領(lǐng)路人，討論前引導幼兒搜集有關(guān)的信息，討論中通過(guò)提出有爭議的問(wèn)題，激發(fā)幼兒考慮，將討論引向深入；有時(shí)是幼兒的討論伙伴，一起參與爭辯，亮出自身的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)幼兒討論的興趣，給幼兒以方法的示范；有時(shí)是支持者，鼓勵幼兒大膽發(fā)表意見(jiàn)，以調動(dòng)幼兒討論的積極性，激活幼兒的批判性思維。
1．討論前的指導。
一是師幼的知識準備。勝利的討論活動(dòng)要求參與者對所討論的問(wèn)題有充分的了解。因此教師要引導幼兒明了所要討論的題目，通過(guò)多種渠道一起搜集有關(guān)信息，并對收集來(lái)的信息進(jìn)行加工處置，做好討論活動(dòng)的相關(guān)知識準備。
比如，在進(jìn)行“未來(lái)城市環(huán)保需要怎樣的清潔工具”爭辯活動(dòng)前，首先就要使幼兒有初步的環(huán)保意識，教師應引導幼兒查資料，讓他們了解清潔車(chē)對城市環(huán)保的作用等知識。
二是教師的“應急”預案。教師要對論題進(jìn)行充分的準備，要考慮到出現不同論點(diǎn)時(shí)的“應急”措施以和出現負面影響時(shí)應抱的態(tài)度和做法。
三是幼兒的技能準備。要使幼兒成為批判者，老師自身首先要做批判的典范，在討論中經(jīng)常提出對問(wèn)題的質(zhì)疑，亮出自身的觀(guān)點(diǎn)，給幼兒以示范：同時(shí)要組織幼兒觀(guān)看大中專(zhuān)爭辯賽，知道爭辯就是要充分發(fā)表自身的見(jiàn)解，說(shuō)明自身的觀(guān)點(diǎn)，并有針對性地說(shuō)出反駁他人的理由，初步了解爭辯的規則。
2．討論中的指導。
一是拓展性的引導。討論過(guò)程中教師的任務(wù)更多地是激勵幼兒考慮。教師要針對幼兒的想法提出一些有爭議的問(wèn)題，并針對幼兒的看法做出解釋、提出新的看法。對于幼兒在討論中出現的分歧、矛盾，教師要善于捕捉歸納和引導，使討論活動(dòng)進(jìn)一步深入：
如在“小動(dòng)物開(kāi)店”的教育活動(dòng)中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認為小貓適合開(kāi)什么店?”有的幼兒說(shuō)開(kāi)米店，有的說(shuō)開(kāi)鮮花店，還有的說(shuō)開(kāi)魚(yú)店，老師就提問(wèn)：“大家同意誰(shuí)的意見(jiàn)，為什么?”這樣巧設對立面，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒爭辯的興趣。（刊登《學(xué)前教育研究》）
二是支持性的評價(jià)。幼兒在批判性思維中要做出冒險，因此教師的正確評價(jià)是幼兒感到平安與自由的關(guān)鍵。假如教師評價(jià)不當，就會(huì )引起幼兒的緊張，使幼兒有提防心理，幼兒往往會(huì )過(guò)于在乎他人的評價(jià)而放棄自身的獨特見(jiàn)解，或以他人的評價(jià)來(lái)調整、控制自身的行為，使思維缺乏批判性。因此要使幼兒能大膽地質(zhì)疑、論辯，并能對他人的新觀(guān)點(diǎn)堅持開(kāi)放的心態(tài)，教師必需用支持性的評價(jià)重視激勵、調控和發(fā)展，給予正面反饋和提供建議，以提高幼兒對討論活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其批判性思維的不時(shí)發(fā)展。
教師的評價(jià)不只要具有激勵性，而且要具有針對性，要提出新的啟發(fā)性問(wèn)題引導幼兒進(jìn)一步深入考慮，將討論引向深入，而不能局限于“你的想法真好”．等一些程式化的評價(jià)。
如在“未來(lái)城市環(huán)保的清潔丁具”爭辯活動(dòng)中，有幼兒提出現在的清掃車(chē)雖然能清掃地面，但沒(méi)有其他的用途，老師不只鼓勵了他，還進(jìn)一步啟發(fā)他考慮：“假如你是設計師，你會(huì )設計出幾種怎樣的與眾不同的清掃車(chē)?”
討論結束時(shí)教師要對討論活動(dòng)作總結性評論，給討論活動(dòng)以充分的肯定，表?yè)P幼兒參與討論的積極性，鼓勵幼兒以后從多方面多角度考慮問(wèn)題。比如．對有關(guān)一次性用品好不好的總結性評論：一次性用品既有使用方便的地方，又有許多的缺乏，凡事都具有兩面性：
通過(guò)評價(jià)我們要讓幼兒了解到：任何觀(guān)點(diǎn)或思想都可以受到質(zhì)疑和評判，都應該有合理的理由來(lái)為自身辯護。從小培養幼兒的批判性思維，有利于他們形成這樣的品質(zhì)：不盲從、不迷信，遇事問(wèn)個(gè)為什么，清楚有條理地考慮，追求合理性和論證性。
二、應注意的問(wèn)題
在培養幼兒批判性思維的過(guò)程中，我們要特別注意下列問(wèn)題：
首先，在培養幼兒批判性思維的同時(shí)教師要引導幼兒正確處置好幾對矛盾關(guān)系：疑心——果斷，挑剔——肯定，模棱兩可——主見(jiàn)，使幼兒正確掌握兩者之間的度，防止養成對什么事都過(guò)于懷疑缺乏果斷、過(guò)于挑剔他人缺少對他人的肯定、對什么事都模棱兩可缺少主見(jiàn)的習慣。
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