培養小學(xué)生創(chuàng )新思維能力論文
摘 要：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，精心設計問(wèn)題，營(yíng)造寬松、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：培養；創(chuàng )新思維能力；探索
應試教育沉重的課業(yè)負擔使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，整體素質(zhì)難以提高。全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要把學(xué)生從這種被動(dòng)的境地中解放出來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，培養出創(chuàng )新型人才，課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的主陣地。下面，我就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養，談?wù)勛约旱恼J識。
一、確立主體地位是培養創(chuàng )新思維的前提條件
1.教師要建立"學(xué)生主體觀(guān)"
素質(zhì)教育理論給予教師的主導作用以新的內涵，即教師的主導作用的發(fā)揮已不再是把現成的理論灌輸給學(xué)生，而是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng )造。實(shí)踐證明，知識內化能力的培養，情感意志的形成需要學(xué)生自己的體驗實(shí)踐，主動(dòng)參與。離開(kāi)了學(xué)生主動(dòng)參與體驗，所獲得的東西是表面的、淺層次的，甚至是死的知識，教師要充分了解學(xué)生素質(zhì)形成的基本規律，把立足點(diǎn)放在學(xué)生今后的生存和發(fā)展上，視學(xué)生為學(xué)習的主人；教師的教學(xué)準備與動(dòng)作過(guò)程始終建立在這一基點(diǎn)上，如果不是建立在這一基點(diǎn)上的.課堂教學(xué)，其效率是低的，學(xué)生的創(chuàng )新能力從根本上講不能得到較好的培養。
2.學(xué)生要樹(shù)立自我主體意識
受應試教育模式的影響，目前仍有相當一部分農村學(xué)校的學(xué)生，習慣于被動(dòng)接受，安于當聽(tīng)眾，這種自主性差、依賴(lài)性強的不良習慣如得不到糾正，培養創(chuàng )新思維能力將會(huì )成為一句空話(huà)。為此，我認為教師首先要引導學(xué)生認識自己在學(xué)習中的地位和責任，增強其"主體意識"和"自主意識",克服對教師的依賴(lài)心理。教師本身要樹(shù)立"學(xué)生為中心"的教學(xué)觀(guān)，突出學(xué)生主體地位，以實(shí)現學(xué)生自主地、主動(dòng)地學(xué)習和發(fā)展。
二、精心設疑激問(wèn)是培養創(chuàng )新思維的有效途徑
教師的精心設疑，巧妙激問(wèn)，學(xué)生的良好質(zhì)疑、善思習慣是培養創(chuàng )新思維的有效途徑。在教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面入手。
1.變換方向，培養思想的逆向性
在教學(xué)活動(dòng)中，多數學(xué)生考慮問(wèn)題，往往習慣于常規的順向思維，()解決問(wèn)題往往從正面想得多，教師若能從逆向設問(wèn)，引導學(xué)生從反面思考問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生新的途徑和方法。如，我在教學(xué)"歸一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題"時(shí)，向學(xué)生提問(wèn)平均每噸大豆可榨油多少?lài)�？學(xué)生很快會(huì )說(shuō)出數量關(guān)系"油量÷大豆量",完成這個(gè)問(wèn)題后，老師可以逆向提問(wèn)：榨1噸油要多少?lài)嵈蠖�？長(cháng)此以往，會(huì )逐步培養學(xué)生逆向思維能力。
2.一題多問(wèn)，培養思維的發(fā)散性
學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身就是不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現問(wèn)題的條件，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，取得成績(jì)，讓學(xué)生去享受成功的喜悅。
如，學(xué)習了"長(cháng)方體表面積和體積"后，讓學(xué)生當小設計師，滿(mǎn)足客戶(hù)的不同要求：有一塊長(cháng)40厘米，寬20厘米的鐵皮，用它做一只深5厘米的長(cháng)方體無(wú)蓋的鐵盒（焊接處及鐵皮厚度不計）容積越大越好，你如何設計？容積是多少？學(xué)生一般的解法是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（平方厘米），當客戶(hù)提出充分利用邊角料，可充分焊接，讓學(xué)生的思維馬上向深層發(fā)散，因為學(xué)生知道利用邊角料，就是增大了原材料的可利用率，容積肯定變大，所以興趣倍增、思考的勁頭加大了，創(chuàng )造性思維的火花開(kāi)始碰撞，這也是獲取知識的過(guò)程中讓學(xué)生充分挖掘圖形具有某種創(chuàng )新價(jià)值的數據、線(xiàn)索，引導學(xué)生思維發(fā)散。學(xué)生設計為：在長(cháng)方形鐵皮兩面上分別剪去兩個(gè)5×5的正方形后，焊接到長(cháng)方形的另一條寬的中央，這時(shí)的容積為（20-5×2）×（40-5）×5=1750（立方厘米），比原設計的凈增了250立方厘米，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作畫(huà)畫(huà)拼拼、擺擺的成果，是客戶(hù)設計情境的存在，激起學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機，也是一種不滿(mǎn)足現狀，在提供主動(dòng)探索和發(fā)現的條件下取得的收獲。
3.引導質(zhì)疑，培養思維的創(chuàng )造性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"應試教育主要訓練學(xué)生對現成問(wèn)題被動(dòng)的應答式能力，扼殺了學(xué)生自由表現的機會(huì )、抑制了創(chuàng )造性思維的萌發(fā)。因此，我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新、標新立異，培養學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力，從做"學(xué)答"到做"學(xué)問(wèn)".如，在學(xué)習年、月、日的知識時(shí)，引導學(xué)生提出"為什么要規定4年為一閏？""2月為什么只有28或29天？"再如，學(xué)習"角的知識"時(shí)，引導學(xué)生提出：為什么角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)等問(wèn)題。教師要保護學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，即使有的學(xué)生的提問(wèn)是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批評或挑剔，應該鼓勵學(xué)生的自由創(chuàng )新精神。
三、營(yíng)造寬松氛圍是培養創(chuàng )新思維的重要保證
學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心與創(chuàng )新呈正相應的，它們之間是相互影響，相互促進(jìn)的。美國學(xué)者托蘭斯認為創(chuàng )造力的發(fā)展必須是在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行的。但在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往擔心答錯了或答不完整遭到嘲笑、諷刺而不敢大膽發(fā)言，影響了思維的發(fā)展。因此，教師應在教學(xué)的全過(guò)程中，尊重學(xué)生的探索和創(chuàng )新精神，給學(xué)生留有充分活動(dòng)和相互合作的機會(huì )，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和自尊心，以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)到自己的智力力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，讓學(xué)生的思維在安全的氛圍中自由馳騁。
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