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多維視角下小學(xué)語(yǔ)文文本解讀探討論文

時(shí)間:2021-06-11 09:08:15 論文 我要投稿

多維視角下小學(xué)語(yǔ)文文本解讀探討論文

  一、從作者視角解讀,體悟文本情感

多維視角下小學(xué)語(yǔ)文文本解讀探討論文

  文本是作者思想的寄托,承載著(zhù)作者的喜怒哀樂(lè )、人生感悟,它與作者當時(shí)的寫(xiě)作背景、生活經(jīng)歷、思想情感息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí),首先要從作者的視角,考慮作者為什么寫(xiě),作者通過(guò)文本究竟想告訴我們什么,即追溯作者的創(chuàng )作意圖或寫(xiě)作背景,因為文本解讀中,不了解作者就無(wú)法把握“作者之思”和“文本之志”。因此,我們在文本解讀時(shí)必須關(guān)注作者的個(gè)人生平、歷史背景、創(chuàng )作意圖、當時(shí)的思想情感等,做到“知人論世”。同時(shí)還要學(xué)習作者其他相關(guān)作品,了解作者的作品風(fēng)格及前人對其作品的評論等,這些都是我們打開(kāi)文本大門(mén)的鑰匙。只有這樣,才能體悟文本的創(chuàng )作意圖,體會(huì )作者當時(shí)的情感體驗,更加全面、準確地理解文本的內涵,把握品讀的重點(diǎn)內容,給文本的價(jià)值取向準確定位。如六年級上冊《懷念母親》一文,以回憶的形式,描寫(xiě)了作者季羨林對兩位母親──親生母親和祖國母親懷有“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”之情,充分表達了作者對親生母親永久的悔恨、對祖國母親不變的愛(ài)意。此文跳躍性比較大,頭緒比較多,對閱歷尚淺的六年級學(xué)生來(lái)說(shuō),在理解課文的思想內容及情感上有一定的難度,特別是作者對親生母親“永久的悔”及祖國母親內心深處熾烈的情感很難理解。教學(xué)時(shí),在學(xué)生充分讀書(shū)了解內容的基礎上,教師可相機介紹作家生平、寫(xiě)作背景、留德經(jīng)歷,并通過(guò)季老的散文《賦得永久的悔》、《尋夢(mèng)》等互文學(xué)習,引導學(xué)生從作者的視角進(jìn)行解讀,明白這是因為作者母親早逝使少小離家的他今生無(wú)法膝前盡孝,這成為他“永久的悔”;去國離鄉時(shí)親老、妻少、子幼,本以為兩年即可回國,卻因為戰亂被阻留異國他鄉十一年,因此對生身母親、對祖國母親的懷念怎不是他異國十一年中內心深處熾烈的情感?這樣學(xué)生就能深刻體悟作者的情感,更好地把握文本的內涵。

  二、從編者視角解讀,準確定位目標

  課堂教學(xué)目標作為課堂教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果,對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向、激勵、調節、檢測、評價(jià)的作用,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此準確定位教學(xué)目標是實(shí)現課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。要想準確定位教學(xué)目標必須吃透教材,把握編者意圖。只有明白了選編意圖,我們才能將課文定好“位”。任何一篇文章,置于特定的學(xué)段、特定的單元,有著(zhù)它的作用與理由,而這又是確定教學(xué)目標的重要依據。人教版的教科書(shū)都是編者按一定的主題編排教學(xué)單元的,每個(gè)單元都有特定的教學(xué)目標和任務(wù),因此語(yǔ)文教師可從編者的視角去解讀文本,準確定位教學(xué)目標。編者的編寫(xiě)意圖首先體現在單元導語(yǔ)上,人教版教材每個(gè)單元以單元導讀的形式,告訴我們單元教學(xué)的內容和重點(diǎn),因此我們可以通過(guò)解讀單元導語(yǔ),明確編寫(xiě)意圖,準確定位單元目標。如四下第一單元的導語(yǔ),第一部分告訴我們本單元的主題———走遍千山萬(wàn)水,第二部分告訴我們本單元訓練的重難點(diǎn)是學(xué)習描寫(xiě)景物的方法,體會(huì )作者對山山水水的熱愛(ài)之情,并體會(huì )作者是怎么用優(yōu)美詞句表情達意的。解讀導語(yǔ)我們可以確定本單元的主要教學(xué)目標:感受景物的美好,培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情;了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn),領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法,能模仿課文例段寫(xiě)話(huà)。編者的編寫(xiě)意圖還體現在課后的思考與練習上,人教版精讀課文的后面都附有思考與練習,這些思考與練習是編者精心編寫(xiě)的,體現著(zhù)編者編寫(xiě)教材的意圖,是教材的有機組成部分,與課文內容是相輔相成的。它往往指明課文教學(xué)的目標,體現了教學(xué)訓練的重點(diǎn)與難點(diǎn),同時(shí)又暗示了教學(xué)的方法與思路。因此我們可以根據課后思考與練習,準確定位課文的教學(xué)目標。如《桂林山水》課后有三道練習與一個(gè)閱讀鏈接,根據單元目標及課后練習我們可以確定本課的教學(xué)目標:有感情地朗讀課文,背誦全文;感受桂林山水的美好,培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情;了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn),體會(huì )作者描寫(xiě)景物的手法,模仿課文二、三段,學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。人教版的略讀課文前面都有一段自學(xué)提示,體現了編者的意圖。在教學(xué)略讀課文時(shí)我們可以根據這些提示解讀編者的意圖,準確定位課文的教學(xué)目標。如根據《七月的天山》課前自學(xué)提示,我們可以確定本課的教學(xué)目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文;能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn),體會(huì )作者描寫(xiě)天山景物的手法;能從作者的字里行間感受天山的美景,從中受到美的熏陶。

  三、從兒童視角解讀,遵循認知規律

  小學(xué)語(yǔ)文教師面對的是6~12歲的兒童,兒童有自己的生活世界,有自己的思維語(yǔ)言,有自己的表達方式。從兒童的視角解讀文本,就是教師設身處地站在兒童的立場(chǎng)上,用兒童的心靈去親近文本,用兒童的眼睛去發(fā)現文本中屬于兒童文化創(chuàng )造的那些特質(zhì);貧w兒童的生活實(shí)踐,回歸兒童的思維取向,回歸兒童的情感世界,緊緊把握住兒童的心理特點(diǎn)和成長(cháng)規律,選擇多元的切合兒童的方式,培育體現童年精神的兒童文化,竭力尋找適合兒童語(yǔ)文素養發(fā)展的內容與方式,從而更多地傾聽(tīng)兒童、尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童。以?xún)和囊暯墙庾x文本,教師要珍視學(xué)生的“前在資源”,以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn),了解學(xué)生學(xué)習已有的基礎,看看文本中哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握,哪些內容經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀也能掌握,對文本情感的把握能達到哪個(gè)程度,哪些又是學(xué)生不懂的,是需要教師精心點(diǎn)撥的,哪些是需要他們體會(huì )到的而學(xué)生恰恰無(wú)法達到的,只有這樣,才能把握好文本解讀的深淺,從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。以?xún)和囊暯墙庾x文本,要求教師在解讀文本時(shí)站在兒童的體驗世界里與文本對話(huà),關(guān)注兒童的生活閱歷,遵循兒童的認知水平,了解兒童的閱讀心理,探究?jì)和喿x的好奇心,根據兒童的認知規律去揣摩閱讀文本,思考學(xué)生可能產(chǎn)生的獨特體驗或閱讀障礙,以及他們在與文本接觸中潛在的種種可能,尋找到學(xué)生與文本對話(huà)的興奮點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)和難點(diǎn),尋找課堂教學(xué)對話(huà)的切入口或共同關(guān)心的有意義的話(huà)題,并設計出與兒童的心理特點(diǎn)契合的`教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì )閱讀。如人教版五年級課文《學(xué)會(huì )看病》,作者畢淑敏以一個(gè)媽媽的眼光和心情來(lái)寫(xiě),文章充分展示了成人的內心世界,特別是母親復雜矛盾的心情,五年級的學(xué)生能否領(lǐng)悟得到?這是作者擔心的。怎樣啟發(fā)學(xué)生從兒子的角度設身處地地想,是教師在解讀文本時(shí)要思考的問(wèn)題。有教師設計了一個(gè)讓學(xué)生想象醫院看病的情景:你看過(guò)病嗎?你看病時(shí)是怎樣看的,是一個(gè)人去看的嗎?課文中的兒子又是怎樣看病的,遇到了什么困難,怎樣想的,是否理解母親的想法?然后對照課文體會(huì )母親,將文里文外穿插再現。這個(gè)教學(xué)設計從兒童視角出發(fā),以生為本,關(guān)注學(xué)生的生活閱歷,不以成人的目光透視文本,而用兒童方式去解釋、感悟,努力營(yíng)造學(xué)生眼里的想象世界,充分發(fā)掘學(xué)生的想象力,找準學(xué)生想象力的切入口,從而引導學(xué)生透過(guò)字面之義“看”到蘊藏在其中的畫(huà)面和形象,深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì )閱讀,掌握了閱讀的方法。

  四、從教師視角解讀,設計有效方案

  作為小學(xué)語(yǔ)文老師,我們還應該從教師視角去解讀文本。教師是閱讀教學(xué)的對話(huà)者之一,也是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。為了教學(xué),我們應站在教師教學(xué)的角度與文本對話(huà)、與編者對話(huà),在對話(huà)的基礎上設計有效的教學(xué)方案。首先我們要潛心會(huì )文,深入領(lǐng)會(huì )文本思想,深入理解文本內涵,深入把握文本特征,準確洞察作者寫(xiě)作的背景和寄托的主旨,把握文本的主要傾向,感受文本語(yǔ)言的魅力,對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數。其次我們要思考作為教者,應該用文本這個(gè)例子教學(xué)生什么。即通過(guò)準確解讀文本考慮文本原有的價(jià)值、教學(xué)需達成的目標,提煉有效的教學(xué)內容。對學(xué)生已經(jīng)掌握了的內容,或者經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀也能掌握的內容就不教;對學(xué)生不懂的內容要精心去教,對需要他們體會(huì )到的而學(xué)生卻恰恰無(wú)法達到的內容要想方設法去教。所以,教師必須深入鉆研文本,進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),發(fā)現在語(yǔ)言表達上具有某種規律性,以及可遷移、可概括類(lèi)化的語(yǔ)言現象,以學(xué)段目標為導引,對文本信息進(jìn)行合理取舍,挖掘出可供學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐的內容。最后我們還要思考怎樣教,即對教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等的預設和策劃。在解讀的同時(shí)教師要思考怎樣深入文本,找準文本的切入點(diǎn),用什么方法手段,用怎樣的流程、預設怎樣的問(wèn)題等。也就是研究如何引導學(xué)生感知語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言、運用語(yǔ)言,用教材這個(gè)例子提高學(xué)生的語(yǔ)文素養?傊,準確解讀文本是教學(xué)成功的基礎,更是小學(xué)語(yǔ)文教師的神圣職責,小學(xué)語(yǔ)文教師只有站在不同的角度去解讀文本,才能緊貼語(yǔ)文教學(xué)的脈搏,才能設計出符合教學(xué)實(shí)際的教案,才能賦予文本的生命活力,才能收獲美麗的教育風(fēng)景。

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