多維視角下小學(xué)語(yǔ)文文本解讀探討論文
一、從作者視角解讀，體悟文本情感
文本是作者思想的寄托，承載著(zhù)作者的喜怒哀樂(lè )、人生感悟，它與作者當時(shí)的寫(xiě)作背景、生活經(jīng)歷、思想情感息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)，首先要從作者的視角，考慮作者為什么寫(xiě)，作者通過(guò)文本究竟想告訴我們什么，即追溯作者的創(chuàng )作意圖或寫(xiě)作背景，因為文本解讀中，不了解作者就無(wú)法把握“作者之思”和“文本之志”。因此，我們在文本解讀時(shí)必須關(guān)注作者的個(gè)人生平、歷史背景、創(chuàng )作意圖、當時(shí)的思想情感等，做到“知人論世”。同時(shí)還要學(xué)習作者其他相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格及前人對其作品的評論等，這些都是我們打開(kāi)文本大門(mén)的鑰匙。只有這樣，才能體悟文本的創(chuàng )作意圖，體會(huì )作者當時(shí)的情感體驗，更加全面、準確地理解文本的內涵，把握品讀的重點(diǎn)內容，給文本的價(jià)值取向準確定位。如六年級上冊《懷念母親》一文，以回憶的形式，描寫(xiě)了作者季羨林對兩位母親──親生母親和祖國母親懷有“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”之情，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨、對祖國母親不變的愛(ài)意。此文跳躍性比較大，頭緒比較多，對閱歷尚淺的六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解課文的思想內容及情感上有一定的難度，特別是作者對親生母親“永久的悔”及祖國母親內心深處熾烈的情感很難理解。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分讀書(shū)了解內容的基礎上，教師可相機介紹作家生平、寫(xiě)作背景、留德經(jīng)歷，并通過(guò)季老的散文《賦得永久的悔》、《尋夢(mèng)》等互文學(xué)習，引導學(xué)生從作者的視角進(jìn)行解讀，明白這是因為作者母親早逝使少小離家的他今生無(wú)法膝前盡孝，這成為他“永久的悔”；去國離鄉時(shí)親老、妻少、子幼，本以為兩年即可回國，卻因為戰亂被阻留異國他鄉十一年，因此對生身母親、對祖國母親的懷念怎不是他異國十一年中內心深處熾烈的情感？這樣學(xué)生就能深刻體悟作者的情感，更好地把握文本的內涵。
二、從編者視角解讀，準確定位目標
課堂教學(xué)目標作為課堂教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果，對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向、激勵、調節、檢測、評價(jià)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此準確定位教學(xué)目標是實(shí)現課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。要想準確定位教學(xué)目標必須吃透教材，把握編者意圖。只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著(zhù)它的作用與理由，而這又是確定教學(xué)目標的重要依據。人教版的教科書(shū)都是編者按一定的主題編排教學(xué)單元的，每個(gè)單元都有特定的教學(xué)目標和任務(wù)，因此語(yǔ)文教師可從編者的視角去解讀文本，準確定位教學(xué)目標。編者的編寫(xiě)意圖首先體現在單元導語(yǔ)上，人教版教材每個(gè)單元以單元導讀的形式，告訴我們單元教學(xué)的內容和重點(diǎn)，因此我們可以通過(guò)解讀單元導語(yǔ)，明確編寫(xiě)意圖，準確定位單元目標。如四下第一單元的導語(yǔ)，第一部分告訴我們本單元的主題———走遍千山萬(wàn)水，第二部分告訴我們本單元訓練的重難點(diǎn)是學(xué)習描寫(xiě)景物的方法，體會(huì )作者對山山水水的熱愛(ài)之情，并體會(huì )作者是怎么用優(yōu)美詞句表情達意的。解讀導語(yǔ)我們可以確定本單元的主要教學(xué)目標：感受景物的美好，培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情；了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，能模仿課文例段寫(xiě)話(huà)。編者的編寫(xiě)意圖還體現在課后的思考與練習上，人教版精讀課文的后面都附有思考與練習，這些思考與練習是編者精心編寫(xiě)的，體現著(zhù)編者編寫(xiě)教材的意圖，是教材的有機組成部分，與課文內容是相輔相成的。它往往指明課文教學(xué)的目標，體現了教學(xué)訓練的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)又暗示了教學(xué)的方法與思路。因此我們可以根據課后思考與練習，準確定位課文的教學(xué)目標。如《桂林山水》課后有三道練習與一個(gè)閱讀鏈接，根據單元目標及課后練習我們可以確定本課的教學(xué)目標：有感情地朗讀課文，背誦全文；感受桂林山水的美好，培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情；了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，體會(huì )作者描寫(xiě)景物的手法，模仿課文二、三段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。人教版的略讀課文前面都有一段自學(xué)提示，體現了編者的意圖。在教學(xué)略讀課文時(shí)我們可以根據這些提示解讀編者的意圖，準確定位課文的教學(xué)目標。如根據《七月的天山》課前自學(xué)提示，我們可以確定本課的教學(xué)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，體會(huì )作者描寫(xiě)天山景物的手法；能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
三、從兒童視角解讀，遵循認知規律
小學(xué)語(yǔ)文教師面對的是6～12歲的兒童，兒童有自己的生活世界，有自己的思維語(yǔ)言，有自己的表達方式。從兒童的視角解讀文本，就是教師設身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現文本中屬于兒童文化創(chuàng )造的那些特質(zhì)�；貧w兒童的生活實(shí)踐，回歸兒童的思維取向，回歸兒童的情感世界，緊緊把握住兒童的心理特點(diǎn)和成長(cháng)規律，選擇多元的切合兒童的方式，培育體現童年精神的兒童文化，竭力尋找適合兒童語(yǔ)文素養發(fā)展的內容與方式，從而更多地傾聽(tīng)兒童、尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童。以?xún)和囊暯墙庾x文本，教師要珍視學(xué)生的“前在資源”，以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習已有的基礎，看看文本中哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內容經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀也能掌握，對文本情感的把握能達到哪個(gè)程度，哪些又是學(xué)生不懂的，是需要教師精心點(diǎn)撥的，哪些是需要他們體會(huì )到的而學(xué)生恰恰無(wú)法達到的，只有這樣，才能把握好文本解讀的深淺，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。以?xún)和囊暯墙庾x文本，要求教師在解讀文本時(shí)站在兒童的體驗世界里與文本對話(huà)，關(guān)注兒童的生活閱歷，遵循兒童的認知水平，了解兒童的閱讀心理，探究?jì)和喿x的好奇心，根據兒童的認知規律去揣摩閱讀文本，思考學(xué)生可能產(chǎn)生的獨特體驗或閱讀障礙，以及他們在與文本接觸中潛在的種種可能，尋找到學(xué)生與文本對話(huà)的興奮點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找課堂教學(xué)對話(huà)的切入口或共同關(guān)心的有意義的話(huà)題，并設計出與兒童的心理特點(diǎn)契合的`教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì )閱讀。如人教版五年級課文《學(xué)會(huì )看病》，作者畢淑敏以一個(gè)媽媽的眼光和心情來(lái)寫(xiě)，文章充分展示了成人的內心世界，特別是母親復雜矛盾的心情，五年級的學(xué)生能否領(lǐng)悟得到？這是作者擔心的。怎樣啟發(fā)學(xué)生從兒子的角度設身處地地想，是教師在解讀文本時(shí)要思考的問(wèn)題。有教師設計了一個(gè)讓學(xué)生想象醫院看病的情景：你看過(guò)病嗎？你看病時(shí)是怎樣看的，是一個(gè)人去看的嗎？課文中的兒子又是怎樣看病的，遇到了什么困難，怎樣想的，是否理解母親的想法？然后對照課文體會(huì )母親，將文里文外穿插再現。這個(gè)教學(xué)設計從兒童視角出發(fā)，以生為本，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，不以成人的目光透視文本，而用兒童方式去解釋、感悟，努力營(yíng)造學(xué)生眼里的想象世界，充分發(fā)掘學(xué)生的想象力，找準學(xué)生想象力的切入口，從而引導學(xué)生透過(guò)字面之義“看”到蘊藏在其中的畫(huà)面和形象，深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì )閱讀，掌握了閱讀的方法。
四、從教師視角解讀，設計有效方案
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們還應該從教師視角去解讀文本。教師是閱讀教學(xué)的對話(huà)者之一，也是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。為了教學(xué)，我們應站在教師教學(xué)的角度與文本對話(huà)、與編者對話(huà)，在對話(huà)的基礎上設計有效的教學(xué)方案。首先我們要潛心會(huì )文，深入領(lǐng)會(huì )文本思想，深入理解文本內涵，深入把握文本特征，準確洞察作者寫(xiě)作的背景和寄托的主旨，把握文本的主要傾向，感受文本語(yǔ)言的魅力，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數。其次我們要思考作為教者，應該用文本這個(gè)例子教學(xué)生什么。即通過(guò)準確解讀文本考慮文本原有的價(jià)值、教學(xué)需達成的目標，提煉有效的教學(xué)內容。對學(xué)生已經(jīng)掌握了的內容，或者經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀也能掌握的內容就不教；對學(xué)生不懂的內容要精心去教，對需要他們體會(huì )到的而學(xué)生卻恰恰無(wú)法達到的內容要想方設法去教。所以，教師必須深入鉆研文本，進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，發(fā)現在語(yǔ)言表達上具有某種規律性，以及可遷移、可概括類(lèi)化的語(yǔ)言現象，以學(xué)段目標為導引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐的內容。最后我們還要思考怎樣教，即對教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等的預設和策劃。在解讀的同時(shí)教師要思考怎樣深入文本，找準文本的切入點(diǎn)，用什么方法手段，用怎樣的流程、預設怎樣的問(wèn)題等。也就是研究如何引導學(xué)生感知語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，用教材這個(gè)例子提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�？傊�，準確解讀文本是教學(xué)成功的基礎，更是小學(xué)語(yǔ)文教師的神圣職責，小學(xué)語(yǔ)文教師只有站在不同的角度去解讀文本，才能緊貼語(yǔ)文教學(xué)的脈搏，才能設計出符合教學(xué)實(shí)際的教案，才能賦予文本的生命活力，才能收獲美麗的教育風(fēng)景。
【多維視角下小學(xué)語(yǔ)文文本解讀探討論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)文本解讀論文06-28
翻譯學(xué)視角下的意義探討論文06-16
傳播學(xué)視角下典籍英譯探討論文04-26
人文精神視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考論文06-15
企業(yè)多維動(dòng)態(tài)成本控制探討論文04-26
小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)視角論文06-13