關(guān)注幼兒情緒促進(jìn)心理健康的論文
在幼兒園一日活動(dòng)中，我們可能經(jīng)常會(huì )看到這種現象。某某小朋友為了某事不開(kāi)心就哭；或有的遇到開(kāi)心的事情則開(kāi)懷大笑；或有的內向的幼兒，選擇“沉默是金”或有的幼兒則是抿嘴樂(lè )笑。然而班級是一個(gè)大家庭，班級里人數多或各種原因，教師沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現某個(gè)幼兒的情緒變化。于是，我們不樂(lè )意看到的事就發(fā)生了：不開(kāi)心的幼兒可能這時(shí)就選擇打人，罵人等手段來(lái)發(fā)泄自己的不良情緒，來(lái)引起他人的注意。有些可能連笑都不笑，把一切地一切放入心中；有些幼兒可能從來(lái)不會(huì )關(guān)心別人，以自我為中心�？梢�(jiàn)，幼兒們情緒表現是不同的。
近幾年來(lái)，人們已經(jīng)發(fā)現，不能只重視研究學(xué)前兒童的認識發(fā)展問(wèn)題，應該重視學(xué)前兒童情緒狀況。那么，我們該如何關(guān)注幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢？
一、關(guān)注幼兒情緒的原因
在日常的教育中人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康。在幼兒時(shí)期我們要注重孩子的心理健康教育，這是因為：
�。�1）現代社會(huì )的呼喚。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、家庭結構與養育方式的改變、生活節奏的加快，增加了兒童成長(cháng)過(guò)程中的緊張因素，致使兒童的心理健康問(wèn)題較以前明顯增多，尤其是隨著(zhù)我國的獨身子女的增多，許多獨身子女表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會(huì )交往能力差等不良個(gè)性特征，這些將可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患和成長(cháng)路上的大敵。
�。�2）幼兒身心發(fā)展的需求。
幼兒健康教育是終身健康教育的基礎階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育的實(shí)施提供了理論依據，而要實(shí)踐幼兒素質(zhì)教育的理念，必須重視將幼兒身心素質(zhì)的提高作為根本目的的幼兒健康教育，否則必將影響幼兒素質(zhì)教育預期目標的實(shí)現。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值。從保育和教育的立場(chǎng)出發(fā)，對兒童的行為進(jìn)行塑造及指導，對兒童健全的個(gè)性，促進(jìn)兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發(fā)展，這是心理健康的一個(gè)至關(guān)重要的方面。因此，在幼兒階段就應該開(kāi)展心理健康教育，以維護和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎。
二、關(guān)注幼兒情緒方法和途徑
�。�1） 改變、更新教師觀(guān)念，加強師資隊伍的建設
研究表明，人類(lèi)的智力2歲時(shí)發(fā)展到20%，4歲時(shí)發(fā)展到50%，8歲時(shí)發(fā)展到80%，12歲時(shí)發(fā)展到90%，到17歲時(shí)才慢慢開(kāi)始成熟。專(zhuān)家們發(fā)現，兒童智慧的發(fā)展以2-4歲最為重要，積極的情緒對孩子認知發(fā)展有重要的影響。許多專(zhuān)家也認為，情緒和認知是貫徹相聯(lián)系的，它們之間相互作用，兒童的情緒隨著(zhù)認知的發(fā)展而變化和發(fā)展。新《綱要》中明確指出：在樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的`同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。因而越來(lái)越多的人認識到學(xué)前兒童教育不單單是需要一個(gè)好的生活照料者，更需要一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、提供智慧、細心觀(guān)察的教育者。所以我們要改變、更新教師觀(guān)念，加強師資隊伍的建設。
�。�2） 為幼兒提供一個(gè)情緒表白、發(fā)泄、交流的平臺
為了更好地了解幼兒的情緒問(wèn)題，我在我班設立了一個(gè)心情角，專(zhuān)為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調節自己情緒。
心情角：首先要選一個(gè)較獨立的空間；其次要有每位幼兒一個(gè)位置。同時(shí)上面制作表現不同的情緒臉譜，通過(guò)人物的眉、眼、嘴等表情表現情緒。
一個(gè)學(xué)期已過(guò)去了，實(shí)踐表面：孩子們非常喜歡心情角，把心情角作為自己在幼兒園表達、發(fā)泄情緒的個(gè)人空間。心情角臉譜生動(dòng)形象。在心情角里你可以經(jīng)�？吹筋�(lèi)似事情：如幼兒遇到不開(kāi)心的事就會(huì )到心情角翻動(dòng)當時(shí)的臉譜。這給了幼兒一個(gè)舒緩情緒的機會(huì )，同時(shí)也讓教師更好地了解幼兒的情緒狀況。以往，幼兒一不開(kāi)心就會(huì )性質(zhì)哭或打人、罵人等分式�，F在有了心情角，孩子們就會(huì )選擇到心情角里傾訴，用臉譜表達自己的心情。有時(shí)你會(huì )發(fā)現有了心情角，孩子們初步懂得關(guān)心別人。這幫助幼兒了解到自己行為合理化，又促進(jìn)了幼兒心理健康。
3 4 5 下一頁(yè)[
在心情角中你也會(huì )經(jīng)常發(fā)現有這樣的事發(fā)生：某某生氣了，在翻生氣臉譜時(shí)，旁邊看見(jiàn)的小朋友就會(huì )關(guān)心他，并問(wèn)他：“你怎么啦？”“你為什么不開(kāi)心��？”“你能告訴我嗎？”“我可以幫你嗎？”……有時(shí)某某在翻快樂(lè )臉譜時(shí)，同樣旁邊看見(jiàn)的小朋友也會(huì )問(wèn)：“你什么事情這么開(kāi)心��？”“你可以告訴我嗎？”“讓我也和你一起開(kāi)心好嗎？”……
心情角的創(chuàng )設，讓幼兒們變得善解人意；讓幼兒之間的感情變得更加和睦；也讓我們教師更好地進(jìn)入幼兒的情感世界，時(shí)刻了解每位幼兒的情緒。
此外，我們還可以通過(guò)組織各種游戲，幫助幼兒表達、發(fā)泄自己的情緒，以便更好地促進(jìn)幼兒心理健康。
位幼兒一種不同的打擊樂(lè )器。如：沙鈴、鈴鼓、響板、三角鐵、木魚(yú)、小鈴鐺等，讓幼兒用樂(lè )器自由表達想要表達的情緒。有時(shí)也可以讓其他幼兒猜一猜演奏者的心情。也可以讓演奏者自己說(shuō)一說(shuō)你在演奏時(shí)的心情是任何的？
幼兒一起討論不同的天氣：晴天、下雨天、雷雨天、陰天、多云、臺風(fēng)天、下雪天等等。說(shuō)說(shuō)不同的天氣人會(huì )有哪些情緒。
三、幫助幼兒控制情緒，促進(jìn)幼兒心理健康
一般而言：孩子對自己的情緒控制能力很差。那么，如何幫助孩子控制自己的情緒，并讓孩子在合理的范圍內充分宣泄情緒、表達情緒，從而促進(jìn)幼兒的心理健康。在《學(xué)前心理學(xué)》上說(shuō)，一般情況下幫助幼兒控制情緒有3中方法：
�。�1）轉移法 （2）冷卻法 （3）消退法
在日常生活中我們最常用的是：轉移法。例如：
前面我們所說(shuō)的“心情角”，它就是一個(gè)轉移幼兒情緒表達的場(chǎng)所，同時(shí)它也是一個(gè)讓幼兒在合理的范圍內充分宣泄情緒、表達情緒的場(chǎng)所。
四、讓幼兒逐步學(xué)會(huì )調節自我情緒，促進(jìn)幼兒心理健康
曾經(jīng)有人說(shuō)：幼兒的世界就是一個(gè)情緒的世界。每個(gè)幼兒的情緒又都是那么豐富多彩。每個(gè)幼兒因個(gè)性、環(huán)境、教育等表現出來(lái)的情緒也不同。因此，在日常生活中我們要讓幼兒慢慢地學(xué)會(huì )調節、控制自我的情緒。促進(jìn)幼兒心理健康。在《學(xué)前心理學(xué)》中指出幼兒自我調節情緒主要有3種方法：
[
�。�1）反思法 （2）自我說(shuō)服法 （3）想象法
在幼兒園一日活動(dòng)中大多數教師會(huì )建議幼兒使用反思法和想象法來(lái)調節自我的各種情緒。
反思法：
當孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，我們就會(huì )建議幼兒使用反思法。首先請孩子們都靜下來(lái)，然后相互說(shuō)說(shuō)自己是否也有錯。
想象法：
特別在孩子不開(kāi)心或遇到困難時(shí)，讓幼兒想象自己是“大哥哥”、“大姐姐”，要為“小弟弟”、“小妹妹”做榜樣。在這種想法上讓幼兒在心理上初步學(xué)會(huì )控制、調節自我情緒，從而更好地促進(jìn)了幼兒心理健康。
五、積極培養幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康
喜悅、愉快的情緒能明顯促進(jìn)幼兒身體健康成長(cháng)，而恐懼、悲傷的情緒則會(huì )危害健康。且情緒本身和幼兒的生長(cháng)、個(gè)性、環(huán)境、教育等有著(zhù)密切的關(guān)系。為此我們要有目的地培養幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康。
�。�1） 營(yíng)造良好的環(huán)境，有利于培養幼兒積極的情緒
在幼兒園里一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養積極情緒的途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶作用。呂特克曾說(shuō)：氣氛在一定程度上內心世界的寫(xiě)照。尤其是孩子們，所以我相信營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛對幼兒心理健康更有著(zhù)“無(wú)聲勝有聲”的特殊效果。
幼兒的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng )設豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地別具一格。每當幼兒一走進(jìn)幼兒園大門(mén)，就可看到各種多姿多彩的景象。使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。走廊上步滿(mǎn)各種幼兒自己制作的畫(huà)；墻壁上描繪著(zhù)各種小動(dòng)物；哈哈鏡的神奇變化；陶藝室的各種作品等等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂(lè )，保持快樂(lè )的情緒，這既培養了幼兒積極的情緒，又促進(jìn)了幼兒心理健康。
�。�2） 采取積極的教學(xué)態(tài)度，有利于培養幼兒積極的情緒
以鼓勵為主，人本主義心理學(xué)家羅杰斯把溫情、喜歡、關(guān)懷、尊重、認可、愛(ài)撫稱(chēng)為積極的關(guān)注。在孩子在活動(dòng)過(guò)程中，多說(shuō)說(shuō)“你真棒”、 “我相信你能”或對以微笑來(lái)肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養幼兒積極的情緒。千萬(wàn)不要以“你真苯”、“你怎么干什么都不行��？”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會(huì )消極。所以教師的態(tài)度也是有助于培養幼兒健康的心理環(huán)境。
�。�3） 幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，有利于培養幼兒積極的情緒
新《綱要》中指出：幼兒要樂(lè )意與人交往。孩子除了與教師、保育員交往之外，還要與同伴進(jìn)行交往，同伴關(guān)系對孩子的身心發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于培養幼兒積極情緒。所以教師要善于利用集體活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，幫助幼兒們建立友好的同伴關(guān)系。
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“幼兒教育是人生的基礎教育，六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期�！睂�(shí)踐告訴我們：學(xué)前兒童在生活中充滿(mǎn)情緒色彩。喜怒哀樂(lè )易于表露，對周?chē)磺忻篮玫氖挛镉袕娏业那榫w感受力。因此我們必須關(guān)注幼兒這個(gè)情緒表現最佳期，以便更好的促進(jìn)幼兒心理健康。
【關(guān)注幼兒情緒促進(jìn)心理健康的論文】相關(guān)文章：
關(guān)注環(huán)境與健康促進(jìn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文01-30
關(guān)注環(huán)境與健康,促進(jìn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文01-30
關(guān)注幼兒心理健康讀后感01-19
《關(guān)注幼兒活動(dòng)的尋常時(shí)刻，促進(jìn)幼兒快樂(lè )成長(cháng)》讀后感01-29
共建心理健康通道,關(guān)注幼師快樂(lè )指數的論文03-20