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學(xué)前教育發(fā)展前景論文
在這個(gè)日益變化的社會(huì )當中嗎，幼兒教育的發(fā)展前景又是怎樣的呢？下面請看小編帶來(lái)的學(xué)前教育發(fā)展前景論文！
學(xué)前教育發(fā)展前景論文【1】
幼兒教育，可以說(shuō)是基礎教育的重要組成，也是開(kāi)展我國學(xué)校教育及終身教育的基石。因此， 在整個(gè)教育體系中，應該更加重視幼兒教育， 教育投入也應該更多的投向幼兒教育。就目前來(lái)看，我國幼兒教育的重要性己經(jīng)普遍得到了家長(cháng)、學(xué)校和全國各界的重視，且教育質(zhì)量也在相對較短的時(shí)間內有了突破性發(fā)展， 特別是農村幼兒教育得到了很大程度的提高和改善。
一、現階段我國的農村幼兒教育現狀
幼兒教育是終身教育的開(kāi)端， 對孩子的個(gè)人發(fā)展極其重要。學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jì)高低，較大程度上與早期學(xué)習經(jīng)驗及智力發(fā)展關(guān)系緊密。就目前階段看，人們對孩子的早期教育關(guān)注度越來(lái)越高，但是相較我國經(jīng)濟發(fā)展的總體水平來(lái)看，我國的幼兒教育發(fā)展狀況還有待提高， 尤其是農村的幼教情況更是不容樂(lè )觀(guān)。
1.農村幼兒教育經(jīng)費不足
我國幼兒教育方面的投入只占教育經(jīng)費的1.3%，低于國際平均水平的3.8%，且這1.3%大部分用在城鎮幼兒教育事業(yè)，導致農村幼教經(jīng)費的欠缺，致使農村幼兒教育水平遠低于城市。
2.農村幼兒教育師資力量薄弱
農村現有的經(jīng)濟條件難以吸引到大量高素質(zhì)的幼兒教育人才，導致目前幼兒園師資力量缺乏，影響到農村幼兒教育事業(yè)的順利發(fā)展。
3.農村家長(cháng)對幼兒教育問(wèn)題不夠重視
幼兒時(shí)期的教育對幼兒之后的成長(cháng)具有十分重要的作用，但由于農村經(jīng)濟、文化和教育水平均較低，農村教育信息傳播緩慢，農村孩子的家長(cháng)大多沒(méi)意識到孩子的幼教問(wèn)題的重要性，往往忽視對幼兒的教育。
4.農村留守兒童的教育狀況
近幾年來(lái)， 大量的農民工涌向城市， 進(jìn)城打工，陪伴留守兒童的往往是體弱多病、受教育程度較低、思想觀(guān)念守舊的老人，從而導致了留守兒童的教育問(wèn)題成為農村幼兒教育的又一個(gè)重要問(wèn)題。
二、解決現狀的方法
貧困地區農村幼兒教育的發(fā)展水平，直接關(guān)乎著(zhù)每一個(gè)該地區生活的幼兒發(fā)展。從總體上看，農村幼兒教育普遍存在的問(wèn)題有機構不健全、幼兒教育管理制度不完善等重要問(wèn)題，導致教育管理工作者將眼光都放到了義務(wù)教育上，相對來(lái)說(shuō)冷落了學(xué)前教育。當前，貧困地區農村幼教事業(yè)是機遇與挑戰共存，教育工作者須客觀(guān)看待當前面臨的困境，抓住眼下的機遇，大力發(fā)展幼兒教育。
1.政府須對農村幼兒教育提起重視
各級政府須根據我國的`法律法規出臺相關(guān)政策，來(lái)確保農村幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。在學(xué)前教育中，每一位幼兒都有公平享受教育的權利，為了能夠保證這一點(diǎn)，解決教育質(zhì)量和教育資源間的矛盾，政府部門(mén)需要加大投入，實(shí)行扶貧政策，專(zhuān)項解決貧困地區幼兒教育中遇到的資金問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展。另外，各級政府需認識到學(xué)前教育的重要地位和關(guān)鍵作用，動(dòng)員社會(huì )各界的力量，采取多渠道、多形式地開(kāi)展學(xué)前教育事業(yè)，改善農村幼兒園辦學(xué)條件，降低幼兒園的收費標準，對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，需要他們承擔的學(xué)前教育費用，就會(huì )因此大大減少，增強其送子女到園接受學(xué)前教的積極性，保證幼兒都能接受最基本的學(xué)前教育。
一些個(gè)人或者企業(yè)創(chuàng )辦的民辦幼兒園，政府也應在專(zhuān)項資金和師資配備等方面予以其一定的優(yōu)惠政策。另外，政府不能將幼兒教育事業(yè)推向市場(chǎng)，須承擔起相應的責任。各級政府要拿出普及學(xué)前三年教育的工作力度，而且長(cháng)期堅持下去。
2.加大對農村幼教的投資力度
從另一個(gè)方面來(lái)看，想要進(jìn)一步改變農村幼兒教育的落后狀況，單純地靠農民自身的努力是遠遠不夠的。需要政府采取相關(guān)的政策，來(lái)為農村貧困兒童接受幼兒教育提供有力的保障。為了讓不同地區的幼兒，都能夠得到公平的受教育機會(huì )，政府須進(jìn)一步縮小城鄉間的差距，拉近城鄉距離，尤其是要增加對農村教育事業(yè)的投入，解決農村幼兒教育面臨的危機。太原市政府就出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強農村幼兒教育工作的意見(jiàn)》，將提高農村幼兒園教師待遇提到了具體事項。通過(guò)增加公辦幼兒園編制或利用事業(yè)單位自然減員編制，優(yōu)先招聘在職村辦幼兒園教師，或者錄用大中專(zhuān)幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。農村民辦幼兒園教職員工在職稱(chēng)評定、評優(yōu)選模等方面享受與其他公辦幼兒園同等待遇。
3.提高農村幼兒教師的待遇
為了能夠有效穩定農村幼兒教師隊伍，除了政府、教育主管部分需要采取對應的政策之外，還需要開(kāi)展多渠道的師資力量培訓，提高我國農村幼教質(zhì)量。提高農村幼兒教師的待遇，加快教師的職稱(chēng)聘任工作，解決農村幼兒教師工資補貼低的問(wèn)題，為農村幼兒教師提供各項保險，提高教師地位，對一些表現出色的幼兒教師予以一定的獎勵，激發(fā)教師的工作熱情。
4.促進(jìn)農村經(jīng)濟增長(cháng)， 讓農村留守兒童受更好的教育
從根本上說(shuō)，農村兒童教育問(wèn)題上，體現了我國城鄉發(fā)展不均衡、經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展不協(xié)調的矛盾。黨中央設定了社會(huì )主義新農村發(fā)展目標： “ 生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉風(fēng)文明、村容整潔、管理民主” 。建設社會(huì )主義新農村就須著(zhù)重加快發(fā)展農村各項文化教育事業(yè)， 促進(jìn)農村社會(huì )事業(yè)的發(fā)展。我國優(yōu)生優(yōu)育政策的落實(shí)、人民經(jīng)濟狀況的改善， 極大的激發(fā)了人們對早期教育的重視與期待。大力發(fā)展農村幼兒教育， 有助于為農村留守幼兒提供良好的教育環(huán)境； 從事幼兒教育的專(zhuān)業(yè)的教育者， 通過(guò)科學(xué)的幼兒教育教育， 可以讓幼兒體會(huì )到親子關(guān)系的溫暖， 進(jìn)而對其人格發(fā)展形成積極的影響。鞏固農村的幼兒教育， 不僅能夠積極促進(jìn)對留守兒童的教育， 能使留守兒童更加健康的成長(cháng)， 同時(shí)， 也可以使在外務(wù)工的幼兒父母能夠安心務(wù)工， 間接地推動(dòng)農村經(jīng)濟的發(fā)展。
總結：學(xué)前幼兒時(shí)期，孩子的可塑性非常強，是其知識啟蒙、技能發(fā)展和能力形成的重要時(shí)期。幼兒教育對幼兒潛能的有效開(kāi)發(fā)是眾所周知的，若幼兒能夠在這個(gè)時(shí)期受到較好的早期教育，就能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的早期經(jīng)驗，幫助幼兒更好地完成幼小銜接，使幼兒盡早學(xué)會(huì )與人之間的相處。
學(xué)前教育發(fā)展前景論文【2】
一種觀(guān)念的形成往往歷經(jīng)無(wú)數的質(zhì)疑，不斷發(fā)展以適應社會(huì )需求才得以被認可，待到其符合社會(huì )發(fā)展需求之時(shí)才會(huì )得以傳遞，并且不斷地更新。幼兒教育作為義務(wù)教育的延伸，作為最基礎的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生發(fā)展中以及在對家庭、社會(huì )所作出了貢獻中，都占據著(zhù)不可替代的位置。也正因為此，幼兒教育才得以廣泛發(fā)展。隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì )需求的不斷變化，人們對幼兒教育的認識也在不斷變化，但無(wú)論怎么變，始終圍繞幼兒身心發(fā)展而言之。在與時(shí)俱進(jìn)的年代，邊境地區盡管受到“邊、少、山、窮”這些地域環(huán)境的限制，但是也要堅守“進(jìn)步、創(chuàng )新”的旗幟，為自己的發(fā)展謀求福利。幼兒教育，作為邊境農村教育的短板，更應該在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，標明自己的旗幟，更新、創(chuàng )造自己的幼兒教育新理念。
一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹(shù)立新的幼兒教育觀(guān)
幼兒教師是幼兒教育雙邊活動(dòng)的一方，是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對幼兒身心的發(fā)展影響極大。隨著(zhù)幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響越來(lái)越大，在幼兒身心的全面和諧的發(fā)展中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導者，經(jīng)歷了很長(cháng)的階段�，F在，人們對幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢。如皮亞杰認為，幼兒教師應該是孩子的游戲伙伴；蒙臺梭利認為，幼兒教師應該是幼兒學(xué)習的指導者和引導者；還有人認為，幼兒教師應該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等�？傊�，人們普遍認為，幼兒教師扮演的社會(huì )角色越多，越有利于幼兒的社會(huì )化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。河口縣邊境民族地區，幼兒教育的發(fā)展依賴(lài)于教師，幼兒教師將自己的所學(xué)用于民族地區幼兒教育的發(fā)展，但是受到很多因素，比如家長(cháng)對幼兒教育的誤解、社會(huì )對幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫于自己的角色，不知道還將自己定位于教師、保姆或是引導者。作為擔負著(zhù)培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價(jià)值觀(guān)日益多元化的社會(huì )中的教育工作者，不能沒(méi)有正確理念的指引......《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的.豐富內涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據邊境民族地區情況，以幼兒身心健康發(fā)展為準繩，堅定地標定自己的角色，以幼兒身心發(fā)展規律為基石，樹(shù)立科學(xué)、合理的幼兒教育理念。
此外，民辦幼兒園的教師要充分意識到自己的崗位職責所在，不要因“公、民辦”的區別而將自己定位在國家教師行列之外，而是要意識到，在公、民辦幼兒園并舉的今天，民辦幼兒園的教師所發(fā)揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高于公辦幼兒園的教師。
二、家長(cháng)觀(guān)念更新：從忽視到認同，重新認識幼兒教育的價(jià)值
近年來(lái)，隨著(zhù)我國應試教育選拔人才的制度不斷地深入發(fā)展，人們被分數的烙印局限在知識的獲取上，這也是導致邊境民族地區幼兒教育小學(xué)化嚴重的主要因素。在邊遠地區，尤其在邊境農村地區，人們對幼兒教育質(zhì)量?jì)?yōu)劣的評判主要基于幼兒的識字、數數上，這為幼兒教師活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很大的阻礙，不利于幼兒身心健康發(fā)展。家長(cháng)，作為幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習慣還是在對待幼兒教育的問(wèn)題上，都會(huì )對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。河口縣多為少數民族，幼兒家長(cháng)對幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何為真正的幼兒教育，此外，由于受到“應試教育”的嚴重影響，幼兒家長(cháng)對孩子的教育多停留于讀書(shū)寫(xiě)字學(xué)知識的層面，沒(méi)有從幼兒身心發(fā)展規律出發(fā)，不考慮幼兒年齡階段特點(diǎn)，造成了家長(cháng)盲目要求孩子學(xué)習，這與幼兒教育的本真價(jià)值是完全不相符合的。因此，家長(cháng)需要轉換思維模式，了解幼兒教育的真正內涵，為幼兒童年的快樂(lè )與健康提供一個(gè)支持的港灣，家長(cháng)也從中重構自己對幼兒教育的認同，重新認識幼兒教育對幼兒發(fā)展所起到的重要作用。
三、社會(huì )目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認識幼兒教師的地位和作用
社會(huì )的認可度、關(guān)注度對幼兒教師的成長(cháng)有著(zhù)很大的作用，而作為邊境一線(xiàn)的幼兒教師，本就處于被認可劣勢，這不僅僅源于幼兒教育發(fā)展的緩慢，也因為社會(huì )對幼兒教育的關(guān)注度不高。又因為地域環(huán)境的限制，阻礙了社會(huì )人們的思維，尤其是在邊境農村地區，人們普遍認為幼兒教育如果不交給孩子數數、識字等知識，這樣的幼兒教育是沒(méi)有用的，最多也只能算一個(gè)保姆。筆者在對河口縣邊境農村各社會(huì )人士的訪(fǎng)談中就得出這樣的結論：孩子上了幼兒園會(huì )算算術(shù)、默寫(xiě)古詩(shī)之類(lèi)才是好的。這樣的觀(guān)念，導致了邊境地區社會(huì )各界對幼兒教育的誤解，同時(shí)也產(chǎn)生了對幼兒教師教育活動(dòng)的強迫，把幼兒教師看做是小學(xué)老師、保姆。筆者在對邊境農村幼兒園進(jìn)行調研的過(guò)程中發(fā)現了這樣的一幕：
時(shí)間：中午放學(xué)時(shí)分 地點(diǎn)：南溪鎮幼兒園
K老師：哦，你來(lái)拿你家小孩的衣服��？他的衣服還在教室里。（K老師看到去而復返的Z家長(cháng)，笑盈盈地說(shuō)著(zhù)）
Z家長(cháng)：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不幫著(zhù)拿一下？（Z家長(cháng)邊說(shuō)邊往孩子的教室走去）
從這段簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對話(huà)中，展露出的是社會(huì )對幼兒教師職業(yè)的不尊重、不理解，而導致這一現象的關(guān)鍵所在就是社會(huì )對幼兒教育理念的認識還停滯于“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪(fǎng)的幼兒園是層出不窮的。因此，社會(huì )必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。
四、多方參與：從單一到多元，重新構建適合幼兒教育發(fā)展的良好生態(tài)
布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論近年來(lái)被廣泛地運用，提出了環(huán)境對于個(gè)體行為、心理發(fā)展所起到的重要作用，其中最主要的環(huán)境因素即學(xué)校、家庭和社會(huì )，個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中總是與周?chē)沫h(huán)境相互依存、相互作用。幼兒教育作為初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會(huì )之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。幼兒期本就是可塑造最強的關(guān)鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會(huì )等方面在對進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中所起到的作用存在著(zhù)很大的差異，但是作為對幼兒發(fā)展起到重要作用的三大主要環(huán)境因素，也都是幼兒必須并且直接接觸的三大環(huán)境，不論哪一因素出現不協(xié)調或者其他的問(wèn)題，都會(huì )導致幼兒教育發(fā)展軌跡出現危機。因此，在河口縣如此一個(gè)文化多元、環(huán)境復雜、人口多元的地域里，更需要多方的共同參與、協(xié)作，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。無(wú)論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會(huì )層面、甚至于是政府層面，都應該為幼兒提供一個(gè)良好的教育生態(tài)，讓對幼兒教育發(fā)展有著(zhù)影響的各要素之間尋找到一個(gè)良性的契合點(diǎn)。
總之，邊境名族地區幼兒教育的發(fā)展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發(fā)展理念深入到各個(gè)階層中去，吸納更多地元素共同致力于邊境民族地區幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區得到良性的發(fā)展。
學(xué)前教育發(fā)展前景論文【3】
當今是一個(gè)信息化的時(shí)代，由于多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類(lèi)無(wú)論在生產(chǎn)還是生活方式上都產(chǎn)生了劃時(shí)代的變化，這使過(guò)去被喻為井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了“井”外，接觸到了五彩繽紛的世界。所以在幼兒教育教學(xué)中，適當融入多媒體技術(shù)，有利于提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)策略，提高幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)孩子創(chuàng )新思維的火花。[1]
一、借助多媒體激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性
信息時(shí)代的來(lái)臨，促進(jìn)了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用，這不單單從教育模式上，更從教育方式上，滿(mǎn)足了幼兒教學(xué)與現代教學(xué)改革的需求。在此基礎上，幼兒教師應該充分運用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習和探索知識的積極性，重視對幼兒創(chuàng )新精神的培養，注重學(xué)習和實(shí)踐能力的提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中，為了提升教學(xué)效果，重視幼兒內在素養的培養，我們充分利用多媒體教學(xué)，借助教具的動(dòng)態(tài)性演示，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。[2]
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師。多媒體教學(xué)恰恰能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，孩子們往往會(huì )被多媒體畫(huà)面鮮艷的色彩、或動(dòng)或靜的景物、或有趣或緊張的情節吸引住，從而進(jìn)入一種自覺(jué)的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)運用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節靈活多變，幼兒看得多，感知得多，從而更加激發(fā)了他們的創(chuàng )新思維。
此外，多媒體課件集聲、情、景、色為一體，向人們傳遞多元信息。幼兒在輕松自如的環(huán)境中，消除了心理壓力，提高了求知欲望，激活了思維，強化了記憶。幼兒在接受各種信息的過(guò)程中也調動(dòng)了多種感官，積極參與到學(xué)習中。如讓小班的孩子認識顏色，多媒體就會(huì )對孩子進(jìn)行語(yǔ)音提示：“快來(lái)幫娃娃裝泡泡吧！”瞧，想要彩燈變成黃色，點(diǎn)黃色的泡泡就可以了。幼兒在操作過(guò)程中體驗到快樂(lè )。其他活動(dòng)同樣如此，通過(guò)形象的課件，幼兒在不知不覺(jué)中就豐富了知識，發(fā)展了能力。此外，幼兒接觸現代信息媒體的機會(huì )大大增加了，他們在活動(dòng)中對多媒體充滿(mǎn)好奇和興趣，選擇、組合以及使用各種信息媒體的能力就會(huì )隨之得到發(fā)展和提高。[3]
二、借助多媒體構建和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革步伐不斷加快。幼兒教育理念也要順應時(shí)代發(fā)展需求，改革觀(guān)念，轉變傳統的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一種全新的、適應幼兒學(xué)習的和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，必須以幼兒綜合素質(zhì)提升為基礎，實(shí)踐能力培養為核心，結合教育實(shí)踐的探索，建立適合學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展的新型師幼關(guān)系。[4]
就目前多媒體技術(shù)在課堂的實(shí)際應用來(lái)說(shuō)，人機互動(dòng)是多媒體教育教學(xué)最為顯著(zhù)的特點(diǎn)，是其他教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。而且，多媒體作為一種新型的認知和學(xué)習工具，其獨到的交互性將延長(cháng)教學(xué)信息于幼兒神經(jīng)中樞中的'保留時(shí)間，更加有利于幼兒對教學(xué)信息的感知和理解。比如：在“給小動(dòng)物找尾巴”的教學(xué)實(shí)踐中，提前編排教具，幼兒拖動(dòng)鼠標拉動(dòng)尾巴接到小動(dòng)物身上，一旦拉對了，小動(dòng)物就會(huì )發(fā)出掌聲和笑聲。而拉錯了，就會(huì )顯示退出重來(lái)。采用這樣的教學(xué)模式，幼兒易于接受教學(xué)內容，評價(jià)一目了然，為人機互動(dòng)提供了良好的氛圍，使幼兒在人機你來(lái)我往的交互中體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )�？偟膩�(lái)說(shuō)，采用多媒體教具輔助課堂教學(xué)具有極大的優(yōu)越性，可有效協(xié)調幼兒各感官的協(xié)同作用，確保幼兒在融洽、和諧、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。[5]
三、借助多媒體優(yōu)化幼兒教學(xué)結構
隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，幼兒教育將向科技化、人文化更進(jìn)一步。在今后的課堂教學(xué)中，應充分利用多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的應用，發(fā)掘多媒體技術(shù)運用到課堂教學(xué)的潛力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的結構，促進(jìn)幼兒教育的改革實(shí)踐。
多媒體課件確保幼兒學(xué)習內容更為生動(dòng)、豐富、多彩，更有利于幼兒體驗認知，更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習和探索的興趣。比如：在鳥(niǎo)類(lèi)認識活動(dòng)中，可利用多媒體課件，將萬(wàn)千世界、新奇百態(tài)的鳥(niǎo)類(lèi)品種以動(dòng)漫的形式展現給幼兒。在教學(xué)活動(dòng)中，首先展示各種鳥(niǎo)類(lèi)圖片，同時(shí)配以美妙委婉、各不相同的叫聲。其次分組交流討論對不同鳥(niǎo)類(lèi)品種的認識，通過(guò)交流激發(fā)幼兒的求知欲望。然后引導幼兒根據自己的喜好，查看課件拼圖，研究各種鳥(niǎo)類(lèi)品種，借助各種拼圖游戲，加深對各鳥(niǎo)類(lèi)的認識。在如此環(huán)境下，幼兒的情感和認知都被有效調動(dòng)起來(lái)，切切實(shí)實(shí)感受到自主體驗學(xué)習的重要性。
四、結束語(yǔ)
建構理論認為：兒童是學(xué)習的主體，是知識真正意義上的建構者。由此，在今后幼兒課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習主體性，利用現代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng )設適宜兒童身心健康成長(cháng)的教育教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的好奇心，培養對新知識的求知欲望和興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng )新思維。在幼兒課堂教育教學(xué)中加入多媒體元素，能夠彌補傳統教學(xué)的不足，進(jìn)一步拓寬幼兒視野，轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，利用動(dòng)態(tài)化演示激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
學(xué)前教育發(fā)展前景論文【4】
近年來(lái)，國家對學(xué)前教育尤為重視，各級政府也加大了對學(xué)前教育的投入力度。學(xué)前教育從基礎設施、教師隊伍建設等多個(gè)方面都了有顯著(zhù)的改善，學(xué)前教育的質(zhì)量得以提升。同時(shí)隨著(zhù)人民物質(zhì)生活水平的提升，對知識和科技的重要性有了更清醒的認識。在這種環(huán)境下，我國學(xué)前教育迎來(lái)了良好的發(fā)展機遇。這就需要幼兒教育工作者能夠根據時(shí)代的發(fā)展情況，及時(shí)對自身理念進(jìn)行更新，并采取與時(shí)代發(fā)展背景相配套的教育模式，從而加快推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。
1 幼兒教育工作存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)在我國教育體系當中，幼兒教育都處于一個(gè)十分薄弱的環(huán)節，雖然社會(huì )上不斷地的強調幼兒教育的重要性，但往往都表現在口頭上，缺乏具體的行動(dòng)。再加之幼兒教育自身也存在著(zhù)許多不完善的地方，這就在很大程度上制約了幼兒教育的發(fā)展。目前在幼兒教育工作中，缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，部分幼兒教師自身綜合素質(zhì)較低，不能更好地勝任幼兒教育工作；在社會(huì )發(fā)展快速發(fā)展過(guò)程中，幼兒教育教學(xué)方法并沒(méi)有針對時(shí)代背景的不同而進(jìn)行改進(jìn)，這對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響；目前幼兒教育機構由于管理存在不規范的現象，這就導致幼兒教育辦學(xué)較為混亂，而且缺乏有效的管理和約束；另外當前幼兒教育經(jīng)費投入存在著(zhù)嚴重的不足，無(wú)論是教育設備的更新還是教師隊伍建設都由于經(jīng)費缺乏而無(wú)法進(jìn)一步實(shí)施。這些現象在邊遠地區的農村表現得更為嚴重。所以針對這些存在的問(wèn)題，在當前新形勢下，需要各部門(mén)有效地協(xié)調和配合，進(jìn)一步加強幼兒教育工作，積極推動(dòng)幼兒教育工作的健康發(fā)展。
2 幼兒教育工作的發(fā)展思路
2.1 加強幼兒師資隊伍建設
由于教育在民族振興及社會(huì )進(jìn)步過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，所以長(cháng)期以來(lái)國家一直將教育放在發(fā)展的首要位置，希望通過(guò)教育能夠更好地提高我國國民的素質(zhì)，加快促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。但我們應該認識到教育事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)師資隊伍建設，只有打造高素質(zhì)的師資隊伍，才能更好地為教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。特別是在幼兒教育時(shí)期，更需要具有優(yōu)秀的幼兒教師隊伍，抓好幼兒教育，為國家的發(fā)展培育合格的人才。幼兒師資隊伍的建設，首先，需要各級政府對其工作環(huán)境和待遇等方面給予一定的傾斜，這樣才能更好地激發(fā)出幼兒教師的工作熱情，同時(shí)也能夠引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的人才；其次，做為教育主管部門(mén)要加強對現有幼兒教師的培訓工作，為幼兒教師繼續教育提供平臺和創(chuàng )造更多的機會(huì )，更好地提高幼兒教師整體隊伍的素質(zhì)，豐富其專(zhuān)業(yè)的知識，以便于為幼兒教育質(zhì)量的提高打下堅實(shí)的基礎。
2.2 促進(jìn)教育教學(xué)方法的改進(jìn)
幼兒的'發(fā)展應該是多樣性的，不拘一格、有個(gè)性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的認識、理解、想法、感受以及活動(dòng)的方式等主體性要受到尊重。幼兒教育要創(chuàng )設有利于幼兒發(fā)展體現其主體性的機會(huì )與條件，通過(guò)幼兒自主、創(chuàng )設性的活動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展。因此，各幼兒教育機構以及一線(xiàn)的教師，都需要認真學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》，以全面性、啟蒙性和保教相結合為指導原則，更好地把握不同年齡幼兒心理、生理的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地轉變工作作風(fēng)，突出以人為本的理念，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面發(fā)展。尤其是要針對幼兒個(gè)別差異、興趣、能力設計不同難度、不同類(lèi)型的教學(xué)方法，最大限度地引導幼兒差異化、個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，也要加強與家長(cháng)的溝通，通過(guò)定期召開(kāi)家長(cháng)研討會(huì )、開(kāi)辟家長(cháng)園地、制作家園聯(lián)系卡、觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)、離園時(shí)談話(huà)以及在各幼兒園主頁(yè)中開(kāi)辟幼兒識字專(zhuān)題網(wǎng)站等形式，讓家長(cháng)了解幼兒學(xué)習的情況，做到心中有數，使其積極參與到幼兒教育中來(lái)。
2.3 進(jìn)一步加強幼兒教育機構管理
在我國現階段，幼兒階段的教育并沒(méi)有納入義務(wù)教育，而且對于興辦幼兒教育機構的要求也不是很?chē)栏�，管理措施也不到位。于是，出現了不只是幼兒園“虐童事件”，甚至是孩子在幼兒園中生命都出現了意外。在扼腕痛惜的同時(shí)，我們必須要亡羊補牢，加強對幼兒教育機構的大力監控，不僅要對現有的幼兒教育機構進(jìn)行全面細致的排查，對于未來(lái)準備要興辦的幼兒教育機構更是要提高門(mén)檻，確保幼兒教育機構規范化發(fā)展。平時(shí)，各地教育主管機構還要加強對轄區幼兒教育機構的檢查，包括防火、防水、防盜、教職員工的安全責任意識，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著(zhù)力提高其管理水平和保教質(zhì)量。
2.4 保證幼兒教育階段的經(jīng)費投入
開(kāi)展幼兒教育，尤其是開(kāi)展良好的幼兒教育，離不開(kāi)持續而穩定的經(jīng)費投入，這是幼兒教育中師資隊伍發(fā)展、教學(xué)條件改善的基礎。為此，各地要千方百計地將學(xué)前教育經(jīng)費投入的規定落實(shí)到位，并且要保障經(jīng)費的穩定投入和逐年增長(cháng)，為教職工工資足額發(fā)放及幼兒園發(fā)展提供充足的資金來(lái)源。一方面，要加強對公辦幼兒教育機構的經(jīng)費投入，對于符合規定的民辦幼兒教育機構，也要給予相應的經(jīng)費扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”范圍。同時(shí)，在政策規定和可監督、可控制的范圍內，多渠道籌措資金，鼓勵社會(huì )資本也積極參與到學(xué)前教育機構的興辦和發(fā)展事業(yè)中來(lái)，促進(jìn)多種類(lèi)、多形式學(xué)前教育機構相互促進(jìn)的局面，滿(mǎn)足社會(huì )對學(xué)前教育的多層次需求。
3 結語(yǔ)
幼兒作為民族未來(lái)發(fā)展的希望，各級部門(mén)及全社會(huì )都對幼兒教育給予了極大的重視，同時(shí)幼兒教育又與千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益息息相關(guān)，這就更需要加強幼兒教育。但在當前幼兒教育發(fā)展過(guò)程中，由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平存在著(zhù)差異，所以對于興辦幼兒教育機構的標準和監督條件也會(huì )存在著(zhù)差異性，所以需要根據實(shí)際情況，從多方向進(jìn)行全方位的綜合考慮，制定更加科學(xué)、合理及可行性的幼兒教育機構發(fā)展模式，同時(shí)還需要加快工作思路和觀(guān)念的改變，以便于能夠更好地推動(dòng)幼兒教育的健康發(fā)展。
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