社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
體育社會(huì )學(xué)是體育學(xué)科中的基礎學(xué)科，也是通過(guò)社會(huì )學(xué)的視角來(lái)研究體育社會(huì )現象的綜合性學(xué)科。通過(guò)體育社會(huì )學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生理解體育社會(huì )學(xué)的相關(guān)理論知識，并能夠解決有關(guān)的體育社會(huì )問(wèn)題。接下來(lái)是小編為您整理的社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，希望對您有所幫助。
摘要：針對體育社會(huì )學(xué)教學(xué)過(guò)程當中存在的實(shí)際問(wèn)題并結合當前教學(xué)現狀，探討進(jìn)行研究性教學(xué)改革的必要性，探求體育社會(huì )學(xué)新的教學(xué)模式。結果表明：實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和探究式教學(xué)在體育社會(huì )學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以起到積極教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)習成績(jì)有了極大的提高。同時(shí)，在研究性教學(xué)改革的過(guò)程中，還需要引入過(guò)程性評價(jià)這一考核方式，客觀(guān)公正的對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行考核。
關(guān)鍵詞：體育社會(huì )學(xué)；研究性教學(xué)；改革
體育社會(huì )學(xué)是體育學(xué)科中的基礎學(xué)科，也是通過(guò)社會(huì )學(xué)的視角來(lái)研究體育社會(huì )現象的綜合性學(xué)科。通過(guò)體育社會(huì )學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生理解體育社會(huì )學(xué)的相關(guān)理論知識，并能夠解決有關(guān)的體育社會(huì )問(wèn)題。當前體育社會(huì )學(xué)在體育教育專(zhuān)業(yè)與社會(huì )體育指導與管理專(zhuān)業(yè)中均有開(kāi)設。其中，體育社會(huì )學(xué)是體育教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，是社會(huì )體育指導與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必選課程，分別開(kāi)設34學(xué)時(shí)。與體育院系開(kāi)展的其他理論課程相比，體育社會(huì )學(xué)具有獨特的特質(zhì)。它為體育院系的學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)探索體育的全新視角，能夠從政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等多維視角來(lái)了解體育、分析體育，拓展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。
1體育社會(huì )學(xué)研究性教學(xué)改革提出的背景
1.1理論背景
所謂研究性教學(xué)模式,就是將學(xué)生作為教學(xué)核心，教師只在在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中適當啟發(fā)與導引，鼓勵他們自覺(jué)搜集所需資料，積極獨立解決問(wèn)題的一種主動(dòng)探求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠將書(shū)本理論聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，重在培養學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的技能。
1.2學(xué)科背景
由于體育社會(huì )學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，基本上它的任何章節都能構成研究性教學(xué)的內容。體育作為一種社會(huì )文化活動(dòng)始終伴隨人類(lèi)左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學(xué)遠不能實(shí)現。研究性教學(xué)這種教學(xué)模式可以很好的彌補單純課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以在課堂以外的社會(huì )活動(dòng)中靈活的進(jìn)行學(xué)習和探討，將枯燥的書(shū)本知識與多元的體育實(shí)際相聯(lián)系，間接地增強了學(xué)生的直接經(jīng)驗與體驗。
1.3學(xué)生背景
傳統教育模式也可以說(shuō)是一種填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習的能力較弱，在面對海量信息的時(shí)候一旦脫離了教師的引導，就會(huì )表現的無(wú)所適從。是以，通過(guò)新的教學(xué)方法的實(shí)施，重燃學(xué)生對體育社會(huì )學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使他們通過(guò)自己的探索研究不斷擴充自身的知識體系，提升理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習能力�；谝陨蟽热�，提出體育社會(huì )學(xué)研究性教學(xué)的探討，志在通過(guò)研究性教學(xué)改革的實(shí)施，使學(xué)生能快樂(lè )學(xué)習、自主學(xué)習，并最終從社會(huì )這個(gè)大學(xué)堂學(xué)會(huì )做人與處事，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
2體育社會(huì )學(xué)研究性教學(xué)改革的實(shí)踐
2.1實(shí)踐對象
將忻州師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)1501班作為實(shí)驗班（進(jìn)行研究性教學(xué)改革），1502班作為對照班（維持原有的教學(xué)方法），經(jīng)統計學(xué)分析，1501班與1502班體育學(xué)概論（體育社會(huì )學(xué)的先行課程）成績(jì)無(wú)顯著(zhù)差異。
2.2實(shí)踐過(guò)程
2.2.1組織形式
在體教1501班成立了8個(gè)學(xué)習研究小組，設有1名組長(cháng)，7名組員，各自明確職責，具體分工。
2.2.2開(kāi)展方式
根據體育社會(huì )學(xué)的所授內容，研究性教學(xué)方法主要選取了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和探究式教學(xué)三大類(lèi)。其組織形式采取集中與分散相結合的方法，有小組合作、個(gè)人獨立和個(gè)人與集體相結合之分。根據體育社會(huì )學(xué)教學(xué)具體內容，每次選擇一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究，用于集體教育、專(zhuān)題設計、資料收集與分析、問(wèn)題討論、成果報告等，以研究小組合作為主要形式。
2.2.3研究思路
教師確定小組所需研究知識點(diǎn)后，小組成員廣泛收集資料，積極開(kāi)展社會(huì )調查，分工合作完成知識點(diǎn)的講授任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中，還印發(fā)了《體育社會(huì )學(xué)研究性教學(xué)成果評價(jià)量表》，由自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)的三維評價(jià)量表組成，分別對學(xué)生在每次研究性教學(xué)活動(dòng)的準備階段、實(shí)踐階段的表現給予量化的分數，便于記錄每次學(xué)生參與活動(dòng)的情況及學(xué)期末學(xué)生研究性教學(xué)成果的量化的考核。
2.3研究性教學(xué)方法的使用
2.3.1實(shí)踐教學(xué)
在體育研究方法這一章節采用實(shí)踐教學(xué)法。以研究小組為單位，設計體育社會(huì )學(xué)相關(guān)調查問(wèn)卷，設計問(wèn)卷的過(guò)程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問(wèn)卷，其余學(xué)生根據所學(xué)內容指出問(wèn)卷的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而達到知識的掌握與鞏固的目的。
2.3.2探究式教學(xué)
在社會(huì )結構中的體育運動(dòng)、社會(huì )文化中的體育運動(dòng)、社會(huì )進(jìn)步中的體育運動(dòng)等章節中采用探究式教學(xué)的`研究方法來(lái)完成。教師根據所教授內容設計相關(guān)專(zhuān)題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關(guān)知識點(diǎn)為核心，主動(dòng)去進(jìn)行探索，收集資料，最后每個(gè)教學(xué)小組形成1份教學(xué)方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進(jìn)行講授，同時(shí)，教師根據學(xué)生隨堂講授的內容，本著(zhù)此知識點(diǎn)應完成的相關(guān)內容來(lái)做補充或深入分析。
2.3.3案例教學(xué)
在競技體育的社會(huì )學(xué)分析、社會(huì )體育的社會(huì )學(xué)分析、體育社會(huì )問(wèn)題等章節采用案例式教學(xué)研究方法，在此階段中，教師選取一個(gè)具有代表性體育社會(huì )現象作為經(jīng)典案例，以經(jīng)典案例為主線(xiàn)，結合學(xué)生分組討論及思考來(lái)穿針引線(xiàn)完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習。
3過(guò)程性評價(jià)的考核方式
研究性教學(xué)的評價(jià)應將重點(diǎn)放在學(xué)生的參與也就是過(guò)程之中，強調從多遠的角度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)手段、過(guò)程、方法的多元化，以及評價(jià)內容和標準的合理化。評價(jià)的目的在于以分促改，以分促學(xué)。根據學(xué)生在展開(kāi)研究型教學(xué)過(guò)程當中的具體表現，設計過(guò)程性評價(jià)的量表，針對其每次研究性教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程進(jìn)行量化考核，分別進(jìn)行自評、他評與教師評，盡量對每位學(xué)生的表現做到評價(jià)的客觀(guān)、公正與具化。最終學(xué)生的學(xué)科成績(jì)==期末成績(jì)×60%+實(shí)踐成績(jì)×30%+平時(shí)成績(jì)×10%。其中期末成績(jì)由教師集體命題，采用開(kāi)卷形式進(jìn)行筆試考試。實(shí)踐成績(jì)根據研究性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當中所得實(shí)踐成績(jì)而來(lái)。實(shí)踐成績(jì)=量化表現分數80%+小組所得分數20%。平時(shí)成績(jì)根據學(xué)生的課堂出勤、表現及作業(yè)完成等情況打分。這樣一來(lái)就改變了過(guò)去期末一紙試卷定成績(jì)的局面，使學(xué)生學(xué)習成績(jì)的考核變得客觀(guān)和公正。
4成果與反思
4.1實(shí)踐成果
4.1.1通過(guò)對實(shí)踐班和參照班的學(xué)科成績(jì)的對比分析，結果表明1501班即實(shí)踐班的成績(jì)要明顯優(yōu)于1502班即參照班的成績(jì)。實(shí)踐班的學(xué)生從被動(dòng)性接受知識的過(guò)程轉變?yōu)橹鲃?dòng)去探索知識，雖然這個(gè)轉變的幅度不是很大，但是，已經(jīng)開(kāi)始轉變。4.1.2實(shí)踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，踴躍回答問(wèn)題，從當初的“要我學(xué)”變成現在的“我要學(xué)”。
4.2反思
4.2.1學(xué)生在部分知識點(diǎn)的掌握的過(guò)程中有時(shí)候會(huì )偏離設定好的教學(xué)重點(diǎn)，還需要教師去不斷地進(jìn)行引導和完善。
4.2.2在在體育社會(huì )學(xué)研究性教學(xué)改革的過(guò)程中，教師拋出問(wèn)題是關(guān)鍵，如何選取有價(jià)值的、學(xué)生能夠入手的問(wèn)題，使學(xué)生達到解決一個(gè)問(wèn)題能夠觸類(lèi)旁通的解決其他問(wèn)題，這是教師最主要的任務(wù)，也是決定體育社會(huì )學(xué)研究性教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
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