幼兒園大班工作論文

　　通過(guò)幼兒園大班的工作，大家會(huì )有什么樣的心得體會(huì )呢?下面就隨小編一起去閱讀幼兒園大班工作論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　幼兒園大班工作論文一

　　摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個(gè)人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學(xué)習及其體育活動(dòng)的常規培養等等。

　　關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規培養

　　幫助幼兒養成良好的個(gè)人習慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規培養也是一個(gè)班級日常工作的重要組成部分，是有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著(zhù)幼兒年齡的不斷增長(cháng)，他們的自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。

　　一、愛(ài)的奉獻、心的引導

　　作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對、不好，出現問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢(xún)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，是不是有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實(shí)際的情況來(lái)對幼兒進(jìn)行教育。當幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或是自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P和鼓勵;老師要常對孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你是最棒的�！睂τ谟變涸谌魏畏矫娴倪M(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(cháng)溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。

　　二、樹(shù)立榜樣，以身作則

　　對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。

　　要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話(huà)的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。

　　我們還可以利用榜樣的激勵法，就是當幼兒在老師或父母身上學(xué)習到良好的行為習慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如;獎勵幼兒小紅花、小圖章或是一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為是好的，是自己要學(xué)習的，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個(gè)人習慣。因為這時(shí)候幼兒對是非的辨別還非常的模糊，只是對大人們的表?yè)P以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就是可以有效的利用這一點(diǎn)，對幼兒好的行為習慣，特別是遵守常規紀律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個(gè)人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P，是鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P是每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵和肯定孩子也是滿(mǎn)足他們這種心理需求最好的方式。

　　三、反復鞏固、貴在堅持

　　(一)我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的是;幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。

　　(二)一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個(gè)人行為習慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì )發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當的提醒，但是效果并沒(méi)有預期的理想。這時(shí)候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。

　　(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就是堅持。個(gè)人行為的培養不是一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不是一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學(xué)習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態(tài)。

　　四、結語(yǔ)

　　幼兒的常規，是一個(gè)班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習慣的養成，一個(gè)班集體一定會(huì )積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè )成長(cháng)的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個(gè)人習慣的養成都不是一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(cháng)時(shí)間堅持不懈的努力對幼兒進(jìn)行常規的培養。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養成良好的習慣，才能受用終生;相反，習慣養的不好將會(huì )影響他的一生。不良的個(gè)人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì )影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的`常規教育對于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進(jìn)行系統的常規培養，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養成自我服務(wù)的意識。幫助他們養成良好的個(gè)人習慣。當然，這些并不是只單靠老師一個(gè)人，而是需要全社會(huì )、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　幼兒園大班工作論文二

　　[摘要]幼兒教育改革的深化與發(fā)展對幼兒教師應具備的教育技能提出了新的要求，傳統狹隘的幼兒教師技能觀(guān)已日益為人們所擯棄。為促進(jìn)自身教育技能的完善與提高，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關(guān)鍵點(diǎn)，用無(wú)私的愛(ài)與付出贏(yíng)得幼兒的充分信任與尊重;用豐富多彩、充滿(mǎn)趣味的教育活動(dòng)吸引幼兒;用堅持不懈的常規教育引導幼兒做事做人;用深入細致的成長(cháng)檔案記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步;用誠心誠意的交流與溝通打動(dòng)家長(cháng)，形成家園合力。

　　[關(guān)鍵詞]教育技能;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;幼兒教師。

　　過(guò)去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)普通話(huà)、繪畫(huà)的技能如何。隨著(zhù)幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀(guān)越來(lái)越為實(shí)踐所淘汰。人們對幼兒教師應具備的教育技能有了更深入與開(kāi)闊的理解。[1]總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應社會(huì )飛速發(fā)展提出的新要求。

　　一、在建立師幼關(guān)系上應善于抓住一個(gè)“情”字。

　　愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛(ài)，才能贏(yíng)得孩子的信賴(lài)與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時(shí)用溫和、親切的語(yǔ)氣對孩子們說(shuō)話(huà)，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前，力邀家長(cháng)帶孩子到幼兒園來(lái)試讀，參加親子活動(dòng)，開(kāi)展游戲活動(dòng)，玩玩具等;正式入園編班后，教師應特別注意觀(guān)察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩定情緒，因為依戀教師而盡快適應幼兒園生活。

　　二、在組織教育活動(dòng)上應善于抓住一個(gè)“趣”字。

　　教育活動(dòng)是實(shí)現教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應多采用游戲的形式，營(yíng)造充滿(mǎn)趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數學(xué)活動(dòng)對孩子們來(lái)說(shuō)通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動(dòng)有趣，比如用找伙伴的游戲學(xué)習比較數的大小，用圖形娃娃找家的游戲學(xué)習區分各種圖形，用小貓釣魚(yú)的游戲學(xué)習數的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數概念，并形成從簡(jiǎn)單到復雜、從具體到抽象的數概念體系。

　　為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機會(huì )，教師還應善于根據本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng )設適宜的富有趣味的活動(dòng)區。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置“電話(huà)亭”“娃娃家”等活動(dòng)區，滿(mǎn)足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設置“小超市”的活動(dòng)區，根據孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。

　　三、在培養兒童常規上應善于抓住一個(gè)“恒”字。

　　幼兒每天在園時(shí)間通常比較長(cháng)，要使幼兒在這么長(cháng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快，并且各個(gè)環(huán)節都能充分地發(fā)揮教育作用，除內容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn)，為此教師首先應對一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內涵與意義;其次，教師應不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項規則，對常規教育常抓不懈，使幼兒知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次，教師應促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨立性的發(fā)展，使常規內化為幼兒的自覺(jué)要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規，并發(fā)展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養上，教師應在爭取家長(cháng)理解與配合的前提下，堅持對兒童進(jìn)行生活常規教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進(jìn)幼兒獨立自主性的良好發(fā)展，同時(shí)懂得如何照顧自己，如何保護自己。

　　四、在觀(guān)察評估上應善于抓住一個(gè)“細”字。

　　觀(guān)察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語(yǔ)言表達能力有限，其內心想法常常通過(guò)外部動(dòng)作表現出來(lái)，這就要求教師的觀(guān)察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀(guān)察記錄，建立幼兒個(gè)人成長(cháng)檔案，隨時(shí)系統地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據觀(guān)察結果，不斷變化教育對策，以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。

　　(一)重視天天觀(guān)察記錄。

　　為了如實(shí)地記錄幼兒成長(cháng)中有價(jià)值的事件，對幼兒進(jìn)行有針對性的指導，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數多，不可能同時(shí)對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀(guān)察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。

　　在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，教師都應隨時(shí)觀(guān)察幼兒的反應和表現，如他們在活動(dòng)中的興趣、情緒如何，對教師的引導有何反應等，同時(shí)對幼兒的各種表現做出評價(jià)，以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。

　　在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí)，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。

　　(二)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。

　　為確保對所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀(guān)察與評估，教師應為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應根據幼兒年齡特點(diǎn)，擬定觀(guān)察目標及評判標準，設計觀(guān)察記錄表格，并印刷成冊。觀(guān)察評估的內容可以分為三大領(lǐng)域，即學(xué)習、生活、生長(cháng)發(fā)育，然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展狀況，并采取富有針對性的補救措施或補充策略，促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內容豐富綜合的幼兒成長(cháng)檔案也有助于讓家長(cháng)充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進(jìn)家長(cháng)對幼兒園工作的理解與支持，更好地開(kāi)展家園合作。

　　五、在家長(cháng)工作上應善于抓住一個(gè)“誠”字。

　　只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開(kāi)展家長(cháng)工作時(shí)，教師應特別注重一個(gè)“誠”字，即用誠心打動(dòng)家長(cháng)，贏(yíng)得家長(cháng)的信賴(lài)和支持。當今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛(ài)與呵護，因此大大加劇了當今幼兒適應幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著(zhù)強烈的情緒反應，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至會(huì )出現一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現象。不知其根源的家長(cháng)，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至會(huì )將幼兒的生病歸罪于教師照顧不周。此時(shí)，教師就必須能換位思考，不計較家長(cháng)的猜疑與不信任，一如既往地無(wú)私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強與家長(cháng)的溝通和交流，向家長(cháng)及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過(guò)這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長(cháng)都會(huì )逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

　　為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據家長(cháng)們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說(shuō)理而又傳情的書(shū)信一定會(huì )深深打動(dòng)家長(cháng)們的心;在教室門(mén)口，教師可以設立家長(cháng)信箱，鼓勵家長(cháng)向教師反饋有關(guān)兒童成長(cháng)與發(fā)展方面的任何意見(jiàn)與建議;每學(xué)期向家長(cháng)開(kāi)放半日活動(dòng)，開(kāi)辦家長(cháng)座談會(huì )，舉辦家教講壇;通過(guò)《家園聯(lián)系冊》建立日常性家園聯(lián)系等。無(wú)論何時(shí)何地采取何種方式與家長(cháng)溝通，教師都應態(tài)度誠懇，虛心聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)，以心交心，才能贏(yíng)得家長(cháng)的信任、理解和支持。

　　總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。

　　教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據本園條件與教師的實(shí)際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進(jìn)全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經(jīng)驗中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。

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