有關(guān)科學(xué)教案5篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的科學(xué)教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學(xué)教案 篇1
活動(dòng)目標：
1.探索色彩混合發(fā)生的變化，初步感知三原色變色規律。
2.嘗試記錄自己的實(shí)驗結果，并用自己的語(yǔ)言表達。
3.喜歡科學(xué)小實(shí)驗，享受實(shí)驗成功的樂(lè )趣。
4.培養幼兒對科學(xué)現象進(jìn)行探索的興趣。
5.培養幼兒觀(guān)察能力及動(dòng)手操作能力。
活動(dòng)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探索三原色相互混合后發(fā)生的變化規律。
難點(diǎn)：記錄并能表達自己的實(shí)驗結果。
活動(dòng)準備：
記錄表(大和小)，紅色、黃色、藍色橡皮泥若干，油畫(huà)棒人手一盒
活動(dòng)過(guò)程：
一、回憶故事，談話(huà)導入活動(dòng)教師與幼兒一起回憶故事前半部分。
師："前幾天，我們一起欣賞了故事《紅黃藍，做朋友》，猜猜看，當紅色撞上黃色，咣咣咣，有可能變成什么呢?"當黃色撞上藍色，咣咣咣，有可能變成什么呢?
當紅色撞上藍色，咣咣咣，有可能變成什么呢?
二、探索紅黃藍三原色變色規律。
1.幼兒自主操作探究。
師："到底會(huì )變成什么呢?試一試才知道。今天老師為小朋友準備了紅黃藍三色橡皮泥，現在小朋友就根據記錄表的要求分別去試一試，注意，每做一次實(shí)驗就用同色蠟筆做一次記錄。"幼兒操作探究時(shí)，提醒幼兒探索兩種顏色變變變時(shí)要使勁揉捏，這樣變出的新顏色才比較明顯、均勻。
2.分享交流實(shí)驗結果。
請幼兒把做好的記錄表送到前面的展板上。
師："小朋友，你們成功了嗎?誰(shuí)愿意跟大家分享你的發(fā)現?"請幼兒到前面講解自己的記錄表，分享實(shí)驗探究過(guò)程。教師根據幼兒的操作結果進(jìn)行點(diǎn)評驗證。
如：老師剛剛看了一下，大部分小朋友都認為紅色撞上黃色變成橙色，也有小朋友認為紅色撞上黃色變成一半紅一半黃，這是為什么呢?
請一幼兒到前面操作驗證，尋找原因：撞的力氣太小了。
小結：紅色撞上黃色變成了橙色，黃色撞上藍色變出了綠色，紅色撞上藍色變成了紫色。那紅色、黃色、藍色撞在一起會(huì )變成什么呢?
3.拓展實(shí)驗：紅+黃+藍三、拓展延伸：顏色變變變顏色變化帶給我們很多的快樂(lè )，在我們的科學(xué)角里還有許多好看又好玩的顏色，小朋友可以去一玩，變一變。
教學(xué)反思：
幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點(diǎn)，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動(dòng)尤為感興趣。本次科學(xué)活動(dòng)正符合了孩子們好動(dòng)手、喜探究的心理特點(diǎn)�；顒�(dòng)的目的是培養幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)活動(dòng)的興趣和創(chuàng )造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開(kāi)放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動(dòng)探索，體驗成功的快樂(lè )。
科學(xué)教案 篇2
一、教學(xué)目標。
1、組織和指導學(xué)生在經(jīng)歷“制定方案——動(dòng)手制作——不斷改進(jìn)”的制作蠟燭鐘的活動(dòng)過(guò)程，意識到科學(xué)成果的產(chǎn)生是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過(guò)程。
2、經(jīng)歷和指導學(xué)生在有結構的活動(dòng)中，發(fā)現科學(xué)中的細節問(wèn)題并加以修正。
3、引導和推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展對計時(shí)工具的探究實(shí)踐活動(dòng)，感受人類(lèi)對時(shí)間的認識發(fā)展過(guò)程。
二、教學(xué)準備。
每小組粗細不同的蠟燭、一把尺子、一支黑色的記號筆、一張白紙、一個(gè)橡皮泥、一個(gè)蠟燭鬧鐘、一盒火柴、計時(shí)表、沙漏。
三、學(xué)生分析。
對于小學(xué)五年級來(lái)說(shuō)，用蠟燭做一個(gè)能夠計時(shí)的工具，是學(xué)生們在日常生活中不會(huì )想到，但是制作起來(lái)又不是很難的活動(dòng)。他們的動(dòng)手能力強，但是發(fā)現問(wèn)題和思考的能力一般。因此，本課的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞在“蠟燭鐘的設計方案有問(wèn)題嗎”“怎樣讓你的蠟燭鐘計時(shí)更準確”“還有哪些因素干擾我們實(shí)驗結果”等一系列的關(guān)鍵性的問(wèn)題，以及豐富多彩的體驗活動(dòng)引導學(xué)生思維向深度廣度發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣昂笳n銜接，引出問(wèn)題。
1、考考你，古人晚上用什么計時(shí)？
2、出示蠟燭。
用蠟燭來(lái)做一個(gè)蠟燭鐘，照明計時(shí)兩不誤，一舉兩得。今天我們就用蠟燭做一個(gè)夜間的計時(shí)器。（板書(shū)：夜間的計時(shí)器———蠟燭鐘）
�。ǘ┰O計方案。
1、設計計時(shí)5分鐘蠟燭鐘。
�。�1）討論：先說(shuō)說(shuō)怎樣用蠟燭做一個(gè)能計時(shí)的蠟燭鐘。
�。�2）任務(wù)：做一個(gè)以一分鐘為單位計時(shí)5分鐘的蠟燭鐘。
2、討論并思考：（出示討論內容）
要求：蠟燭鐘計時(shí)盡量準確。
�、僭鯓佑靡桓灎T制作一個(gè)可以計時(shí)5分鐘的蠟燭鐘？
�、谛枰男┎牧�？
�、郛�(huà)出預計做成的蠟燭鐘草圖。
�、苡懻摬⒓皶r(shí)記錄在設計方案的表格中。
3、描述自己的設計：
哪個(gè)小組上來(lái)介紹自己組的方案，請其他小組認真，看他們方案是否科學(xué)合理。（要求蠟燭鐘設計草圖，并講清設計思路，再介紹選用的材料及各材料作用。）
4、完善自己的設計：
聽(tīng)完匯報小組的介紹后，其他學(xué)生參與質(zhì)疑，重點(diǎn)就方案設計的科學(xué)性和選材加以關(guān)注。在匯報小組和師生的討論辯析中形成一套比較科學(xué)的實(shí)驗方案。
5、教師關(guān)鍵性問(wèn)題：
�、儆行〗M可能會(huì )采用觀(guān)察蠟燭燒5分鐘后長(cháng)度，再取另一根標上長(cháng)度。教師則及時(shí)引導：要是讓這一蠟燭可以計時(shí)一個(gè)小時(shí)或更長(cháng)呢？這種方案明顯存在不足。能不能根據推理方法，先觀(guān)察某一段時(shí)間內蠟燭燃燒的長(cháng)度，再推算出10分鐘或更長(cháng)的長(cháng)度？
�、谝桓灎T就標一個(gè)長(cháng)度，如果剛好讓10分鐘可以，要是讓計時(shí)7分鐘或7分30秒？怎么辦？
�、勖恳恍〗M根據這幾點(diǎn)反思整改自己組設計方案重新作一份設計草圖，并領(lǐng)取自己需要的研究材料。
�。ㄈ┲谱饔嫊r(shí)5分鐘的蠟燭鐘。
請同學(xué)們學(xué)生按照討論完善后的實(shí)驗方案進(jìn)行制作蠟燭鐘，活動(dòng)時(shí)間為7分鐘，（出示沙漏）老師用計時(shí)7分鐘的沙漏計時(shí)，現在開(kāi)始。
分組制作蠟燭鐘。
�。ㄋ模┱故�、評議蠟燭鐘。
1、哪一小組愿意向大家展示并介紹自己組的得意之做———蠟燭鐘？（要說(shuō)清自己的制作過(guò)程，闡述自己的思路。）
2、接受其他小組的質(zhì)疑。
�。ㄎ澹y試蠟燭鐘計時(shí)是否準確。
1、第一次計時(shí)比賽。
�。�1）要求：
想不想看看大家做的蠟燭鐘到底準不準？
下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)計時(shí)比賽。計時(shí)時(shí)間為一分鐘。為了公平起見(jiàn)，我們同時(shí)劃著(zhù)火柴后共同倒數3個(gè)數，然后點(diǎn)燃我們的蠟燭鐘，如果你們認為燒到一分鐘了就想辦法把它熄滅，然后迅速舉起組牌示意，老師在這里用秒表計時(shí)。聽(tīng)清楚了嗎？（計時(shí)比賽）
�。�2）公布比賽成績(jì)。
�、訇P(guān)鍵問(wèn)題：什么原因導致你們蠟燭鐘計時(shí)不準確？
�、趯W(xué)生交流人為因素、材料影響、環(huán)境因素。
2、兩分鐘修正蠟燭鐘。
3、第二次計時(shí)比賽。
4、根據比賽成績(jì)分析修正以后的計時(shí)情況，哪些地方還需要改進(jìn)。
�。┩卣寡由欤褐谱飨灎T鬧鐘。
我們發(fā)現了很多影響蠟燭鐘計時(shí)準確的因素，經(jīng)過(guò)我們的改進(jìn)誤差縮小了，但是仍有一些地方需要改進(jìn)。我們的祖先象你們今天這樣，在經(jīng)過(guò)了千百年來(lái)不斷的改進(jìn)中，才有了今天計時(shí)準確的鐘表。今天回家后每一位同學(xué)可以再仔細做做，可以換種材料做做：比如用流水做一個(gè)水鐘，用沙子做一個(gè)沙漏還可以用點(diǎn)燃的香（盤(pán)式蚊香、拜佛的香甚至香煙都可以），然后把自己的體會(huì )心得和大家以及老師分享一下，可以嗎？
今天，通過(guò)同學(xué)們的集體智慧，我們讓普通的一根蠟燭成為了一個(gè)可以計時(shí)的計時(shí)器，你們多了不起��！但是老師想提出更高的要求，你們能在今天的蠟燭鐘的基礎上做出一個(gè)能報時(shí)的蠟燭鬧鐘嗎？想想怎么做？（看教學(xué)時(shí)間而定：如時(shí)間夠展開(kāi)談，如時(shí)間不夠，作為課后延伸活動(dòng)）
�。ǔ鍪鞠灎T鬧鐘）老師這里有一個(gè)做好的蠟燭鬧鐘，相信你們一定能作一個(gè)比我更好的。下課。
五、課后反思：
在本節課準備過(guò)程中和在實(shí)施課堂教學(xué)后，讓我對科學(xué)課教學(xué)中的教師引領(lǐng)作用和點(diǎn)撥有了進(jìn)一步的認識，下面就本節課教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程談一些我的教學(xué)感悟。
�。ㄒ唬⿲�(shí)現學(xué)生的輻合型思維發(fā)展。
輻合型思維是當認知主體面臨一個(gè)認知問(wèn)題的時(shí)候，通常注重考慮各種相關(guān)因素，收集盡可能多的相關(guān)信息，找出各因素之間的相互關(guān)系，最后提出一種解決問(wèn)題的的具體方法�；谝陨险J識，本節課的教學(xué)設計緊緊圍繞實(shí)現學(xué)生的輻合型思維發(fā)展這一定位。因此，在本節課的教學(xué)環(huán)節的設計中充分創(chuàng )設了實(shí)現學(xué)生輻合型思維發(fā)展的時(shí)間和空間。從有結構實(shí)驗材料的準備，到“測試蠟燭鐘比賽—分析數據發(fā)現問(wèn)題—修正問(wèn)題——再測試——再分析數據—再發(fā)現問(wèn)題”等教學(xué)設計。最終實(shí)現了：當學(xué)生面臨影響蠟燭鐘準確的因素的的認知問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)查找各種相關(guān)因素（人為因素、環(huán)境因素、材料因素），找出影響蠟燭鐘準確與因素之間的關(guān)系，并通過(guò)思考最終得到解決影響蠟燭鐘的計時(shí)準確的方法（即：刻度要準；多次測量減小誤差；觀(guān)察要認真；及時(shí)點(diǎn)燃和及時(shí)熄滅等）。
�。ǘ╆P(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生有效率的探究活動(dòng)。
教師在教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向，從而實(shí)現課堂的有效教學(xué)。本解課可分為五大版塊：設計方案；制作；驗證活動(dòng)；查找影響因素；修正活動(dòng)。其中在討論設計方案和驗證活動(dòng)后的查找影響因素是本節課的關(guān)鍵環(huán)節�！霸趺粗老灎T一分鐘燒多長(cháng)；刻度怎么標；還要注意哪些問(wèn)題”等關(guān)鍵性的語(yǔ)言讓學(xué)生在茫然中在教師引領(lǐng)下一步步的邁上科學(xué)的階梯。又如學(xué)生在第一次測試蠟燭鐘的準確度以后，教師和學(xué)生共同查找干擾因素中，學(xué)生只是在蠟燭刻度上和計量準確上找原因，總是在材料因素的“圈子”里轉，“除了材料因素，還有沒(méi)有人為因素和環(huán)境因素的影響”，接下來(lái)的活動(dòng)不用說(shuō)都可想而知當時(shí)的課堂場(chǎng)景。
�。ㄈ┤∩嶂g的課堂。
科學(xué)課的教學(xué)是有計劃的活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、認知水平、思維特點(diǎn)、個(gè)性差異等都會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不確定性，計劃永遠趕不上變化。教師在教學(xué)設計中要留有一定的空間，必須充分考慮會(huì )出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案。在本節課的教學(xué)設計中，我將制作蠟燭鐘作為取舍之間的教學(xué)環(huán)節。其實(shí)制作蠟燭鬧鐘對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)極富挑戰的活動(dòng)，用簡(jiǎn)短有限的時(shí)間來(lái)實(shí)現對它的設計和制作，我想不會(huì )在孩子腦中留下多深的印記。莫不如在教學(xué)的尾聲用富有挑戰性的語(yǔ)言，吊起學(xué)生們足夠的胃口，讓他們在課后的大量時(shí)間淋漓盡致發(fā)揮想象力完成這個(gè)活動(dòng)。我想這樣的“舍”是為了“得”到學(xué)生更寬泛的思維發(fā)展，我們何樂(lè )而不為呢？
科學(xué)教案 篇3
活動(dòng)目標：
1、感知物質(zhì)在水中的溶解現象，嘗試用不同的方法加快溶解的速度。
2、仔細觀(guān)察，積極動(dòng)手探索，學(xué)習簡(jiǎn)單記錄實(shí)驗結果。
3、愿意參加科學(xué)活動(dòng)，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達自己的發(fā)現。
活動(dòng)準備：
1、白砂糖 糖塊 透明玻璃杯 攪拌棒 冷熱水 小錘子 點(diǎn)心盤(pán)等。
2、記錄表 筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入激趣，初步感知溶解的現象。
1、直接出示砂糖，并認識砂糖。
師：（出示砂糖）孩子們，認識這個(gè)是什么嗎？（砂糖）說(shuō)說(shuō)它是什么樣子的、(白白的、細細的、小小的……）
2、調動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗，以游戲的形式感知溶解的現象。
師：這些砂糖要和我們來(lái)捉迷藏，請你們幫砂糖找個(gè)地方藏藏好，老師為你們每人準備了一份砂糖，瞧這里就是玩捉迷藏的地方，藏的時(shí)候把糖要倒出來(lái)。記住地方只能藏一次哦！
3、幼兒自由選擇地方藏糖。
師：好，每人拿一份砂糖輕輕地去藏吧，看誰(shuí)藏的我找不到。（幼兒藏糖）
4、帶領(lǐng)幼兒一起找糖。
師：小朋友好了嗎，把蓋子放到旁邊的空簍子上，我們一起來(lái)找著(zhù)吧。
還有誰(shuí)的糖我沒(méi)有找到呢？（藏到了水里）（帶領(lǐng)幼兒一起回座位坐下）師：哪里有啊，我怎么看不見(jiàn)呢？（原來(lái)砂糖溶解到了水里了）
5、示范操作。
師：你們藏得真好，我也想來(lái)做做這個(gè)實(shí)驗，看看是不是你們說(shuō)的那樣。
二、實(shí)驗觀(guān)察，了解不同的物質(zhì)溶解的速度有快慢之分。
1、猜測砂糖與塊糖的溶解速度是不是一樣的。
師：哇，這個(gè)游戲真好玩，瞧，還有誰(shuí)也想來(lái)玩呢？（方糖）方糖是什么樣子的（白白的，正方形的，是一塊一塊的）它也想藏到水里去，它要和砂糖來(lái)比一比誰(shuí)溶解的比較快？你們說(shuō)說(shuō)看砂糖和塊糖，哪個(gè)會(huì )溶得快一點(diǎn)呢，為什么？
2、幼兒實(shí)驗操作并觀(guān)察記錄。
師：究竟會(huì )是誰(shuí)溶解得快呢，就來(lái)比一比吧，我們兩人一組，一人拿方糖一人拿砂糖，我數123同時(shí)放入杯中，仔細觀(guān)察糖在水里會(huì )發(fā)生什么變化，瞧我這里還有一張記錄表，（拿出記錄表）知道這是代表什么嗎？哪個(gè)先溶解就在哪個(gè)下面打鉤。準備好了嗎？123放�。ㄓ變翰僮�，仔細觀(guān)察并記錄）
3、小結。
�。�1）請小朋友說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的現象：你看到糖在水里有了什么變化？再拿出記錄表說(shuō)說(shuō)誰(shuí)溶得快（砂糖）
�。�2）小結：砂糖的顆粒小，溶解的快，方糖顆粒大，溶解的慢。
三、動(dòng)手探索，嘗試用不同的方法加快溶解的速度。
1、發(fā)揮想象并回答可以怎樣加快溶解的速度
師：瞧！砂糖早就溶解完了，方糖還有呢，可是方糖想玩這個(gè)捉迷藏的游戲就必須讓自己溶解的快一些，怎樣就能讓塊糖溶得快點(diǎn)了呢？誰(shuí)愿意來(lái)幫它想想。（幼兒回答）（攪拌、搗碎、加熱）
2、嘗試操作并記錄
�。�1）師：你們說(shuō)的.這些方法管不管用呢，我們把方糖放到水里用你們想到的方法來(lái)試一試，和我的方糖糖比一比是不是的確比我的快，準備好后我說(shuō)“123開(kāi)始”一起放。
�。�2）幼兒選擇方法并做準備師：工具都拿好了嗎？123開(kāi)始！
�。�3）和老師同時(shí)把糖放入水中觀(guān)察實(shí)驗結果。
�。�4）師：你們的方法真好，真的比我的快。
3、了解加熱可以加快溶解的速度。
�。�1）師：瞧我這里還有兩塊方糖，不用你們剛才用的方法，同時(shí)把它們放到兩杯水中，猜猜它們溶解的速度會(huì )一樣嗎？
�。�2）仔細觀(guān)察兩個(gè)杯子中的變化。
�。�3）師：為什么同樣的方糖在水里溶解的速度不一樣呢，你們知道有什么秘密嗎？我們摸一摸這兩個(gè)杯子。
�。�4）小結：原來(lái)水的溫度高了，溶解的速度也會(huì )變快呢。
四、小結，品嘗糖水
1、師：孩子們，今天我們用了幾種方法讓溶解的速度變快的呢！
是的，我們用了攪拌、搗碎、加熱三種方法使溶解的速度變快了，糖溶到了水里，水會(huì )變成什么味道呢？我們一起來(lái)嘗嘗吧！
2、師：除了今天這三種方法，還有什么方法可以加快溶解的速度呢，回家可以和爸爸媽媽一起想一想、試一試。
科學(xué)教案 篇4
活動(dòng)目標：
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏鍪局讣y印畫(huà)，引起幼兒對指紋的興趣。
師：你們看，這是什么��？你知道這是用什么來(lái)畫(huà)的嗎？（手指 印的）真有趣，手指也能畫(huà)出這么好看的圖畫(huà)，我們也來(lái)印一個(gè)手指 印好嗎？
讓幼兒用手指蘸印泥將指紋印在紙上，并給幼兒發(fā)放大鏡）
分析：通過(guò)一幅漂亮的指紋畫(huà)來(lái)引出了今天的課題，同時(shí)激發(fā)幼兒的興趣與探索的欲望。
�。ǘ┱J識指紋，觀(guān)察指紋。
1、認識指紋。
師：請你說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現了什么？（有紋理，有線(xiàn)條，像一個(gè)一個(gè) 的圈 ）
師：小朋友觀(guān)察的真仔細，
那你知道它是什么嗎？它有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做“指紋”。
2、引導幼兒觀(guān)察指紋，
�。�1）比較自己和同伴的指紋有何不同；
師：大家互相看一看，其他小朋友的指紋和自己的一樣嗎？
總結：同伴的指紋和我們的是不一樣的。（2）比較自己和父母的指紋是不是相同； 師：（讓幼兒拿出自己父母的指紋圖，并和自己的進(jìn)行比較）小伙伴的指紋原來(lái)和我們自己的是不一樣的，我們和爸爸媽媽長(cháng)得很像，他們的指紋和我們的一樣嗎？
總結：爸爸媽媽的指紋和我們的也不一樣。（3）比較雙胞胎的指紋是否一樣； 師：（拿出雙胞胎的指紋圖片引導幼兒觀(guān)察）小朋友們都知道雙
胞胎長(cháng)得特別像，基本一模一樣，那么他（她）們的指紋是不是一樣 呢？
總結：雙胞胎的指紋也是不一樣的。
�。�4）教師小結：
每個(gè)人的指紋都不一樣，它是每個(gè)人的特征之一。
分析：在“認識指紋，觀(guān)察指紋”這一環(huán)節，我采用了分層比較的方法，首先從身邊的小朋友開(kāi)始做比較，接著(zhù)引申到自己的父母， 繼而還有一個(gè)比較吸引人注意力的
雙胞胎”身上，因為不能立即找到活生生的雙胞胎，所以我在活動(dòng)之前先準備好了雙胞胎指紋的圖片。通過(guò)幾個(gè)層次的對比與觀(guān)察，這樣可以使幼兒更加形象地認識指紋的“異樣性”。
科學(xué)教案 篇5
活動(dòng)目標：
1、愿意積極想辦法，讓紙張站起來(lái)。
2、通過(guò)實(shí)踐，了解紙的承載力。
活動(dòng)準備：
操作卡若干、小筐、卡紙、記號筆、若干本同樣的書(shū)、雙面膠。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
師：今天有幾位紙家族成員要來(lái)我們班做客，我們來(lái)看看它們是誰(shuí)。它們想考考小朋友們，怎么樣讓它們站起來(lái)。
二、引導幼兒積極動(dòng)腦，想各種辦法讓紙站起來(lái)。
1、老師已經(jīng)為你們準備好了紙，請小朋友動(dòng)手試一試。
2、幼兒自由操作。
3、請小朋友介紹自己的方法。
三、幼兒猜測，實(shí)驗站起來(lái)的紙能否承載書(shū)本。
1、教師出示記錄紙。
2、猜一猜哪種折法放的書(shū)最多。
3、教師提出要求。
4、幼兒分組操作并記錄。
四、集體交流。
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