網(wǎng)絡(luò )課件的開(kāi)發(fā)策略
【摘 要】
在Intel未來(lái)教育的先進(jìn)理念的指引下，從基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò )課件的特征與內涵出發(fā)，以建構主義與“雙主模式”教學(xué)理論為指導，利用局域網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，介紹設計開(kāi)發(fā)新型網(wǎng)絡(luò )課件的方法，并結合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的具體例子，提出相應的解決策略。
【關(guān)鍵詞】
Intel未來(lái)教育 雙主模式 網(wǎng)絡(luò )課件
2000年開(kāi)始至今，Intel未來(lái)教育的培訓已經(jīng)在多個(gè)省市進(jìn)行，其教育理念也逐漸被一線(xiàn)的教師所接受并應用于實(shí)際，一些教師也能設計出基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)課件，但由于是初次接觸，因此在課件的設計與選擇上有些不如意之處，本文根據自己對Intel未來(lái)教育的理解，提出開(kāi)發(fā)基本Intel未來(lái)教育理念的網(wǎng)絡(luò )課件的方法與策略。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課件開(kāi)展的，設計和開(kāi)發(fā)好網(wǎng)絡(luò )課件有著(zhù)深遠的意義。
一、有關(guān)Intel未來(lái)教育理念
教育所面臨的最大挑戰不是技術(shù)，不是資源，而是教師的思想觀(guān)念。Intel未來(lái)教育的核心內容是將現代信息技術(shù)更好地應用于學(xué)科教學(xué)，使計算機的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)充分有效地整合。其實(shí)質(zhì)之一就是使教師知道如何進(jìn)行把“計算機應用到課程”中去的教學(xué)設計，即信息化教學(xué)的設計。它啟迪我們從關(guān)注課件設計轉變?yōu)殛P(guān)注信息化教學(xué)設計。它是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師相對講得較少，只是給學(xué)生適當的提示、引導，讓學(xué)生在學(xué)習中利用現代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源去主動(dòng)發(fā)現、探索、研究、分析和解決問(wèn)題。其關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程、解決問(wèn)題過(guò)程的體驗，提倡課題學(xué)習和合作學(xué)習，提倡自主探索和協(xié)作學(xué)習。其過(guò)程模式如下圖：
二、網(wǎng)絡(luò )課件的設計依據
開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課件，首先要分清其與平時(shí)課堂中的一般性課件的區別。在平時(shí)的媒體課件中，主要由教師投影課堂內容，以現場(chǎng)語(yǔ)言、文字、形體、實(shí)驗等方式開(kāi)展教學(xué)；而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)則以學(xué)生活動(dòng)為主，課件的展播由學(xué)生自主控制流程，資源容易共享。參照Intel未來(lái)教育的教學(xué)方式，對比時(shí)下教師對課堂的操作與控制，主要參考以下幾種因素來(lái)設計網(wǎng)絡(luò )課件。
1、網(wǎng)絡(luò )課件的內涵
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中課件是教學(xué)的主要手段和方式，它是一個(gè)或若干個(gè)知識點(diǎn)相互結合而形成的教學(xué)軟件，是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的具體體現。本文主要以基于B/S方式（即web方式）類(lèi)型課件的開(kāi)發(fā)，學(xué)生通過(guò)IE等瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁(yè)，其主學(xué)內容可以在課堂完成，可以作為課堂的同步練習，也可以作為學(xué)生課后強化和鞏固。網(wǎng)絡(luò )課件運行在服務(wù)器上，客戶(hù)只需用瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)就行了，可以邊使用邊修改，相對來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)較為方便，使用一般的網(wǎng)頁(yè)編輯軟件，如Frontpage、Dreamweaver等較為簡(jiǎn)單的工具即可。應該說(shuō)面向Internet的網(wǎng)絡(luò )課件是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的主要手段和方式，由教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生使用、教和學(xué)兼顧的課件，以局域網(wǎng)為平臺，但不局限于局域網(wǎng)絡(luò )。
2、網(wǎng)絡(luò )課件的特征
與以前的多媒體性課件相比，網(wǎng)絡(luò )課件更具有網(wǎng)絡(luò )性，基于WWW的課件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )編程語(yǔ)言等手段通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行傳播。打破了時(shí)空限制，為更多的人提供了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、資源共享、網(wǎng)上交流等活動(dòng)的機會(huì )，便于進(jìn)行資源獲取和協(xié)作學(xué)習，對課件操作的主體也由教師轉為學(xué)生。學(xué)生根據教師提供的信息平臺，根據其自身的學(xué)習水平，自主選擇有意義的學(xué)習，通過(guò)教師提供的共享資源去選擇內容，將被動(dòng)接受的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現。另外，智能化也是網(wǎng)絡(luò )課件未來(lái)發(fā)展的方向，智能化有利于優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，提供友好的界面，便于學(xué)生自主化學(xué)習設計，實(shí)現雙向互動(dòng)，提高學(xué)習效率，使教學(xué)更趨真實(shí)化，智能性的網(wǎng)絡(luò )課件增強了教學(xué)的互動(dòng)能力，學(xué)生可以自己控制學(xué)習進(jìn)度和流程，自主制定學(xué)習方案，這大大提升了學(xué)習者的地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
3、網(wǎng)絡(luò )課件設計中的“雙主模式”
“雙主模式”是以“教”為中心的ID理論和以“學(xué)”為中心的ID相結合的教學(xué)理論。前者主要以?shī)W蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習”理論；后者以建構主義的學(xué)習理論與教學(xué)理論為主要理論基礎。用“雙主模式”理論與網(wǎng)絡(luò )課件的設計有著(zhù)內在的聯(lián)系：網(wǎng)絡(luò )課件的情感特征是完全符合“動(dòng)機”理論，而技術(shù)特征也是符合建構主義學(xué)習理論。
�。�1）奧蘇貝爾教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò )課件中的運用：奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現有意義學(xué)習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )課件的內容設計上，在符合教學(xué)大綱的要求的基礎上可以結合以上兩種途徑對教學(xué)內容進(jìn)行設計。因此網(wǎng)絡(luò )課件在某些功能就是頂替教師在課堂上講解，不過(guò)要力求精練；而在另一方面則要在基本的課堂教學(xué)內容以外擴充可思考性、創(chuàng )新性的內容，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考及與他人的討論之后達到有意義發(fā)現。
�。�2）建構主義在網(wǎng)絡(luò )課件中的體現：“情境創(chuàng )設”、“協(xié)商會(huì )話(huà)”和“信息資源提供”是建構主義學(xué)習理論所要求的學(xué)習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素。網(wǎng)絡(luò )課件中的體現為實(shí)現建構主義的學(xué)習環(huán)境不是教師直接傳授，而是間接地通過(guò)課件教學(xué)，更能體現學(xué)生的中心地位，學(xué)習的重心不是被動(dòng)的接受外界環(huán)境的刺激和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構者。
通過(guò)上述分析，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構主義“學(xué)與教”理論在網(wǎng)絡(luò )課件中是相輔相成的，只有兩種理論的有機結合才能設計出適合Internet的網(wǎng)絡(luò )課件，體現了“雙主模式”理論對網(wǎng)絡(luò )課件設計的指導價(jià)值。
三、網(wǎng)絡(luò )課件的開(kāi)發(fā)策略
在“雙主模式”理論的指導下，就網(wǎng)絡(luò )課件開(kāi)發(fā)的設計策略從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。
1.內容方面。
這是設計網(wǎng)絡(luò )課件的關(guān)鍵之處，也是與傳統課件區別最大的地方，網(wǎng)絡(luò )課件的內容應盡可能豐富，以滿(mǎn)足不同層次的需求，但又不能過(guò)于雜亂。
�。�1）內容選取要有針對性和層次性。課件的內容不能“一碗水端平”，而是要根據學(xué)生認知能力、已有知識水平、個(gè)體差異以及參差不齊的現狀對內容進(jìn)行有針對性的選擇，考慮到哪些內容適合哪些學(xué)生學(xué)習、內容的難易程度以及以某種方式告知學(xué)生所學(xué)內容將涉及的相關(guān)知識等。
�。�2）課件內容編排應緊扣教學(xué)大綱、講究實(shí)用、并結合學(xué)生的興趣。，由于學(xué)生通過(guò)課件自主的學(xué)習時(shí)間較緊，因此內容不能過(guò)多，以大綱為主線(xiàn)，當然對學(xué)習水平較高的學(xué)生可提供課外的知識點(diǎn)，以豐富一部分學(xué)生的知識。內容的設計是以問(wèn)題的形式給出，而問(wèn)題的選擇應尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望，不僅是進(jìn)行學(xué)習和探究的直接動(dòng)力，也是充分發(fā)揮創(chuàng )新精神和創(chuàng )造潛能的前提。
�。�3）媒體表現力求與內容的具體生動(dòng)展示相結合。網(wǎng)絡(luò )課件中媒體的運用涉及認知心理、藝術(shù)創(chuàng )作、技術(shù)等方面的學(xué)問(wèn)。
�。�4）內容要充分全面。在網(wǎng)絡(luò )課件中必須提供充分有用的相關(guān)信息，對問(wèn)題解釋要非常具體和詳細，相對來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )課教師活動(dòng)的時(shí)間少了，學(xué)生是自主學(xué)習內容的，因此不能象以前一樣只提供結論性的語(yǔ)句，而應是得出這種結論的依據。有些課程很多答案是不唯一的，Intel未來(lái)教育中最強調的就是讓學(xué)生通過(guò)對資源的分析而得出結論，通過(guò)對不同結論的探討而實(shí)現相互學(xué)習，以培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而網(wǎng)絡(luò )課件最大的特征是實(shí)現資源共享，教師可以提供更多的資源供學(xué)生選擇、分析，有的知識點(diǎn)太多，可以提供一些網(wǎng)站的鏈接�，F在，有很多課件在資源的提供內容太少，教師往往考慮學(xué)生沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)瀏覽你的網(wǎng)站，怕完成不了一節課任務(wù)。其實(shí)，事前可以先給學(xué)生解釋一下你的課件的內容分布，讓不同的學(xué)生有不同的選擇，而不是全盤(pán)消化。另外，在提供資源上也有一些值得商榷之處，比如僅有的提供如google、baidu等網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓學(xué)生自主搜索，這不是很好，因為如今網(wǎng)上的信息太多，學(xué)生搜索出來(lái)的可能有成千上萬(wàn)條，在課堂上根本來(lái)不及篩選，因此教師要先篩選好一些網(wǎng)址，學(xué)生點(diǎn)擊后能直接瀏覽其中的內容。另外，在你所的頁(yè)面上還要提供在線(xiàn)幫助、參考文獻和友好鏈接等。
2.交互方面。
現在存在的一種誤區認為，網(wǎng)絡(luò )課既然由學(xué)生自主學(xué)習，教師就應該盡可能少參與，其實(shí)不然。網(wǎng)絡(luò )課應該是最明顯的“雙主模式”的一種體現。因此課件設計時(shí)，就應該考慮教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交互。
�。�1）導航功能的設計。要有良好的導航性能，學(xué)生能夠通過(guò)按鈕、超鏈接等交互元素非常方便的選擇內容和查詢(xún)信息，有助于學(xué)生理清思路，提高效率，方便查找。
�。�2）交互的動(dòng)畫(huà)演示。目前有許多網(wǎng)絡(luò )課件都具有交互動(dòng)畫(huà)，對教師表達問(wèn)題以及學(xué)生分析問(wèn)題，領(lǐng)悟內在的定理和規律是很有幫助的.。
�。�3）練習與評價(jià)：學(xué)生通過(guò)練習以強化和鞏固學(xué)習效果，評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生總結和反思，便于進(jìn)一步調整學(xué)習方法。
�。�4）在線(xiàn)交流。在線(xiàn)交流的工具比較多，目前常用是聊天室方式與BBS方式，各有特點(diǎn)。學(xué)生可以將自己所分析的結果公布在網(wǎng)上，供同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流，然后取各取所長(cháng)。在線(xiàn)交流（網(wǎng)上論壇、與主講教師對話(huà)）可以幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問(wèn)題，開(kāi)展“協(xié)商會(huì )話(huà)”，實(shí)現資源共享，促進(jìn)思維能力的培養以及創(chuàng )新能力的提高。
利用交互的方式使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間適當的交流通�？梢赃_到事半功倍的效果，因此交互性便成了學(xué)生有效學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。
3、網(wǎng)絡(luò )課件的表現形式方面。
以往的課件經(jīng)過(guò)幾年的使用，基本上都采用幻燈片的方式，主要替代教師的一些功能以及播放一些信息，一線(xiàn)教師也比較習慣，但網(wǎng)絡(luò )課件有其特殊性，主要由學(xué)生來(lái)操作，因此設計上與以前相比就有很多不同。根據Intel未來(lái)教育的思路與方法，主要采用網(wǎng)頁(yè)即web方式的形式給以表示�；趙eb的課件具有超級鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專(zhuān)題，有得于實(shí)現認知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習者可以完全控制自己的學(xué)習，可以任意選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現了真正的個(gè)別化學(xué)習。
基于web的教學(xué)設計中，可以充分利用在線(xiàn)討論、在線(xiàn)答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)使學(xué)習者可以協(xié)作學(xué)習，下面針對我校教師曾經(jīng)開(kāi)發(fā)的一些網(wǎng)絡(luò )課件給以說(shuō)明。
�、賦xxx語(yǔ)文《失街亭》
�、趚xxx生物《農業(yè)的生態(tài)結構》
�、踴xxx物理《萬(wàn)有引力定律》
以上課件均能由學(xué)習者控制演示以及鼠標操作，真實(shí)科學(xué)，學(xué)生可以反復操作，可以加深對知識和規律的掌握�；旧夏軐⒄n堂的內容反映到課件上，學(xué)生通過(guò)這些課件自主學(xué)習，通過(guò)教師所提供的資源對知識點(diǎn)有全面的認識。三者大致上都能達到網(wǎng)絡(luò )課件的一些基本要求，不過(guò)也有各自的區別。在①中，教師提供了課內課外知識相結合的內容，學(xué)生能了解到課外的一些知識，另外，該課件中也提供了一些討論性題目，學(xué)生根據參考內容按要求在網(wǎng)上聊天室上相互探討，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，由于課文內容較多，教師對教材進(jìn)行部分處理，提供較多的參考性?xún)热�。另外，在�?yè)面上還提供了一些拓展知識，這樣可以讓一部分層次較高的學(xué)生了解更多其它的知識。不過(guò)也有一些缺陷，比如課外知識上僅提供搜索引擎，這樣學(xué)生搜索內容較難。在②中，教師提供了很多的課外知識點(diǎn)與課文相結合，這些知識點(diǎn)能直接給出詳細內容的鏈接，這點(diǎn)非常重要。另外，教師也根據課堂需要提供了評價(jià)量規表，學(xué)生根據自己課堂所得給出客觀(guān)評價(jià)。在③中，作者根據理科的特點(diǎn)，提供了一些直觀(guān)的實(shí)驗，學(xué)生自己分析內容，得出自己結論，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng )造意識�？偟膩�(lái)說(shuō)，這些課件能脫理原來(lái)教師控制的課件形式，由學(xué)生根據要求自主學(xué)習。
面向Internet的網(wǎng)絡(luò )課件，其質(zhì)量的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò )課程能否正常地開(kāi)展起來(lái)。目前雖然有一些比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )課件已經(jīng)用于具體的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)，但從上述實(shí)例發(fā)現，全面利用以上開(kāi)發(fā)策略來(lái)設計的網(wǎng)絡(luò )課件還是不多見(jiàn)的，存在片面性和局限性，特別是在“練習與評價(jià)和在線(xiàn)交流”。特別要注意的是不能簡(jiǎn)單地將課件交由學(xué)生就萬(wàn)事大吉，把以前由教師操作轉換成網(wǎng)頁(yè)就交給學(xué)生，一定要注意引導。由于文章討論的網(wǎng)絡(luò )課件既要扮演教師角色又要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，是教與學(xué)并重型課件，在“雙主模式”教學(xué)理論指導下多種開(kāi)發(fā)策略相結合來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課件的設計是最為合理有效的。
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