《皇帝的新裝》課件設計

　　教學(xué)對象

　　七年級學(xué)生，《皇帝的新裝》教學(xué)預案(網(wǎng)友來(lái)稿)。

　　設計理念

　　具有豐富人文內涵的語(yǔ)文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應該注重教學(xué)過(guò)程對學(xué)生的熏陶感染。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，大多數的閱讀文章都包含著(zhù)濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學(xué)生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。我在設計這節課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位，整堂課以“學(xué)生說(shuō)”為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)教師有效的引導，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)，說(shuō)出自己，說(shuō)得深刻。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與能力目標：能用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會(huì )人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨特的看法。

　　2、過(guò)程與方法目標：在“說(shuō)故事—說(shuō)人物—探主題—談看法”教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)生的學(xué)習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生深切體會(huì )到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，并通過(guò)情景體驗，引導學(xué)生努力戰勝這一弱點(diǎn)，做一個(gè)純潔無(wú)邪的人，提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入：今天我們一起學(xué)習一篇童話(huà)，同學(xué)們喜歡童話(huà)嗎？（喜歡）為什么喜歡童話(huà)呢？（學(xué)生會(huì )回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個(gè)道理”）（童話(huà)故事是學(xué)生較感興趣的文學(xué)體裁，學(xué)生的發(fā)言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）

　　師：那么就讓我們帶著(zhù)這份濃厚的興趣一同走進(jìn)丹麥童話(huà)家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。

　　設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養和激發(fā)學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生對童話(huà)初步認識，更有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習。

　　一、說(shuō)故事。

　　師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動(dòng)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？（課件出示問(wèn)題）

　�。ㄗ寣W(xué)生以“俯視的姿態(tài)”來(lái)整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學(xué)生直接從課文題目找這個(gè)字，會(huì )說(shuō)“新”或是“裝”，所以教師要引導學(xué)生從各個(gè)人物主要活動(dòng)中梳理出這個(gè)關(guān)鍵字，然后回視課文，圍繞這個(gè)字串聯(lián)人物活動(dòng)，初中一年級語(yǔ)文教案《《皇帝的新裝》教學(xué)預案(網(wǎng)友來(lái)稿)》。）

　　小結：人物活動(dòng)圍繞一個(gè)“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。

　　設計意圖：遞給學(xué)生整體把握故事內容的“抓手”，使學(xué)生對故事有一個(gè)整體而又深刻的印象，并學(xué)會(huì )梳理文章線(xiàn)索。

　　二、說(shuō)人物。

　　師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個(gè) 的皇帝”句中寫(xiě)上一個(gè)詞，并從文中找出理由說(shuō)明。（課件出示問(wèn)題）

　�。ㄟ@一環(huán)節能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導學(xué)生走進(jìn)文本，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生只要能從文中找出語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）

　　學(xué)生會(huì )按自己的理解填上一個(gè)詞并會(huì )積極找出理由加以證明，教師在學(xué)生回答過(guò)程中還應該適時(shí)地讓學(xué)生朗讀相應的語(yǔ)句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語(yǔ)氣，讀出情感，在朗讀中體會(huì )人物心理，充分認識人物形象。

　　設計意圖：對人物形象，學(xué)生會(huì )從不同的角度去理解，教學(xué)過(guò)程應該充分尊重學(xué)生的獨特思考，讓學(xué)生能在一個(gè)開(kāi)放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節中使學(xué)生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學(xué)會(huì )有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。

　　三、探主題。

　　師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過(guò)這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問(wèn)題。（課件出示問(wèn)題）

　　1、大臣們看到新裝時(shí)說(shuō)了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會(huì )怎么做？

　　2、二十年后小孩長(cháng)大成人，你覺(jué)得他還會(huì )揭穿騙局嗎？

　　3、兩個(gè)騙子又到另一個(gè)王國行騙，你覺(jué)得他會(huì )再次成功嗎？

　�。ㄈ齻�(gè)假設的問(wèn)題，趣味性較強，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能夠引導學(xué)生走進(jìn)文本體驗人物心理，進(jìn)行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對故事有一個(gè)整體性的感受和理解。）

　　學(xué)生四人小組選擇一個(gè)問(wèn)題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時(shí)間3分鐘。

　�。ù谁h(huán)節會(huì )出現豐富多彩的結果，教師應在學(xué)生的回答中引導學(xué)生走進(jìn)文本又能說(shuō)出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過(guò)這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點(diǎn)，保存一顆純潔的心靈）

　　對問(wèn)題1的探究，教師在學(xué)生從課文中搜集到的有關(guān)大臣的情節基礎上，調動(dòng)全體學(xué)生一起朗讀，體會(huì )人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學(xué)生談到自己堅決不會(huì )像大臣那樣阿諛?lè )畛袝r(shí)，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學(xué)生談到自己可能也會(huì )像大臣這樣不敢承認自己看不見(jiàn)新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關(guān)鍵——抓住人

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