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《青海高原》教學(xué)設計
作為一名教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《青海高原》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《青海高原》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò )，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐,逐步培養語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和正確性。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì )作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(cháng)的神奇及作者對柳樹(shù)頑強生命力的贊嘆。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開(kāi)巨石、懸崖邊上的樹(shù)）課件旁白：柔弱的小草，為了生長(cháng)竟能頂開(kāi)身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長(cháng)出了繁茂的大松樹(shù)。同學(xué)們那頑強的小草和松樹(shù)是多么的了不起呀，今天咱們所要學(xué)習的課文里也同樣有著(zhù)這樣一株不同平常的柳樹(shù)，大家想熟悉它嗎？請翻開(kāi)課文，（15、青海高原一株柳）（版書(shū)課題）讓我們一起走進(jìn)課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹(shù)吧。（1）
1、提出自學(xué)要求
請同學(xué)們先自由朗讀課文，留意課文比較長(cháng)，詞語(yǔ)豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）
2、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學(xué)來(lái)讀一讀誰(shuí)來(lái)？）
�。�1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的藍天 凝滯的云團
粗實(shí) 堅硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
�。�2）讀詞語(yǔ) 點(diǎn)名讀 齊讀（5）
�。�3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來(lái)。（認真預習，是學(xué)好課文的一個(gè)要害）（6）
�。�4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么？
第一、二組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境。
第三組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的外形。
第四組寫(xiě)的是這株柳樹(shù)的精神。
�。�5）請同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內容？
生長(cháng)環(huán)境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）
b、教學(xué)第一、二自然段。
�。�1）那么同學(xué)們，第一、二自然段寫(xiě)的又是什么呢？（作者看見(jiàn)柳樹(shù)的感受）作者感受到了什么呢？
從學(xué)生回答引入“平�！迸c“神奇”并相機版書(shū)，同學(xué)們有的說(shuō)這株柳是極其平常的，而有的說(shuō)這株柳又是神奇的（教師版書(shū)），照這么說(shuō)的話(huà)，這株柳樹(shù)就是一株既平常而又布滿(mǎn)了神奇的柳樹(shù)嘍？為什么這么說(shuō)呢？（引導學(xué)生說(shuō)出）《假如這株柳樹(shù)長(cháng)在平原，長(cháng)在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹(shù)，可假如它長(cháng)在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書(shū)：平原、水邊 青海高原）（10）
為什么長(cháng)在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個(gè)什么樣的地方呢？在預習的時(shí)候老師讓大家找了有關(guān)于青海高原的資料，大家找了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)匯報一下自己找到的資料。（點(diǎn)名讀）老師也找到了一些資料大家一起來(lái)看屏幕（出示課件）同學(xué)們，看了資料你有什么感受？
原來(lái)青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹(shù)生長(cháng)在青海高原，會(huì )讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書(shū)）望而生畏。誰(shuí)來(lái)解釋望而生畏？（看見(jiàn)了就害怕）那么這里是指柳樹(shù)神奇到令作者感到害怕嘍？那應該是感到什么呢？（結合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當那原本柔嫩的柳樹(shù)竟生長(cháng)在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上，難怪會(huì )讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學(xué)們大家愿意跟老師一塊走進(jìn)那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹(shù)的神奇嗎？（16）
c、 教學(xué)第三自然段
同學(xué)們請看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫(xiě)青海高原的部分，請大家用自己的速度自己的感覺(jué)讀一讀課文里描寫(xiě)青海高原的這一段話(huà)，老師邊走邊聽(tīng)，看看哪位同學(xué)讀得最有味道。（14）
剛才老師聽(tīng)到同學(xué)讀得都挺不錯的，現在請幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。（點(diǎn)名讀）同學(xué)們面對著(zhù)這悲壯而蒼涼的景色，會(huì )讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩(shī)詞呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩(shī)，是唐代大詩(shī)人王之渙所寫(xiě)的《涼州詞》中的詩(shī)句，大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)？不過(guò)老師和同學(xué)們讀得可不大一樣，大家留意聽(tīng)留意看。（讀時(shí)出示課件）這樣子讀是不是更有感覺(jué)了？大家也跟老師這樣來(lái)一遍吧。（學(xué)生讀）不過(guò)老師覺(jué)得老師找的這一句還不是特殊的令人滿(mǎn)足，所以請同學(xué)們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩(shī)句跟課文結合起來(lái)朗讀更合適好不好？（18）
3、作者望著(zhù)這蒼茫的美景，踏著(zhù)這廣袤無(wú)垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門(mén)口，我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個(gè)字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點(diǎn)名提問(wèn)后）大家先自個(gè)在下面練一練覺(jué)得怎么讀最好。同學(xué)們，咱們一齊再來(lái)讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個(gè)字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著(zhù)這株柳樹(shù)心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹(shù)呀。（指版書(shū)：神奇）（20）
d、教學(xué)第四自然段
作者之所以感到這么神奇還因為，“這是我在高原見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)”。嗯，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段，覺(jué)得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的`同學(xué)請舉手�。ㄅe手的齊讀）。還沒(méi)有舉手讀過(guò)書(shū)的同學(xué)請站起來(lái)，齊讀。老師來(lái)一遍，好不好？(教師可在此時(shí)出示音樂(lè )范讀。)是呀，（點(diǎn)擊課件出示要害句）這株柳樹(shù)怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景？（出示課件）同學(xué)們這方風(fēng)景是由什么構成的？（版書(shū)）（山，原野，藍天，白云）為什么說(shuō)這是一方“獨立”的風(fēng)景呢？（版書(shū)）（只有這一株柳樹(shù)）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀(guān)”的風(fēng)景呢？（版書(shū)）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學(xué)們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹(shù)的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái),造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景呢？面對作者的疑問(wèn)同學(xué)們有什么感悟？（提問(wèn)）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹(shù)呀，竟能神奇到如此，壯觀(guān)到如此？讓咱們伴隨著(zhù)音樂(lè )，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹(shù)的神奇吧。（出示課件）柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此，請同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節課繼續學(xué)習，繼續領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
《青海高原》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò )，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐，逐步培養語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和準確性。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì )作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(cháng)的神奇及作者對柳樹(shù)頑強生命力的贊嘆。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，導入課文明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，用自己的語(yǔ)言來(lái)修飾。
2、板書(shū)課題：通過(guò)讀課題來(lái)突出不同的側重點(diǎn)。
二、自讀課文，整體感受
1、提出自學(xué)要求
請同學(xué)們先自由朗讀課文，注意課文比較長(cháng)，讀讀自己還沒(méi)有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。
2、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙
�。�1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的云團、粗實(shí)、堅硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強、毅力、韌勁。
�。�2）讀詞語(yǔ)、點(diǎn)名讀、齊讀
�。�3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來(lái)。
�。�4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么？
�。�5）請同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內容？
3、教學(xué)第一、二自然段。感受“神奇”。
陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語(yǔ)來(lái)修飾柳樹(shù)？
4、補充青海高原的資料。
簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱(chēng)為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(cháng)，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達到零下二十幾度。高原上長(cháng)年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì )持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解，學(xué)習第五、第三自然段
1、出示描寫(xiě)柳樹(shù)的文字。
2、指名讀，齊讀。通過(guò)朗讀，你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？談不同的'感受。
3、學(xué)生自讀課文的三四小節，圈劃出寫(xiě)柳樹(shù)生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
四、總結
柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此，這株柳樹(shù)怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái)，怎么就造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景？請同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節課繼續學(xué)習，繼續領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
《青海高原》教學(xué)設計3
教學(xué)要求：
1.會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1.回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識
�。�1）賀知章的《詠柳》（2）結合影象資料介紹柳樹(shù)
2.板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論
�。�1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
�。�2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3.教師示范讀
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內容？
二、自讀課文，整體感受
1.學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)
小組交流學(xué)習，實(shí)在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2.學(xué)生分節讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3.整體把握，建立印象
三、學(xué)習寫(xiě)字
1.師重點(diǎn)指導，學(xué)生寫(xiě)字2、展示評議
四、布置作業(yè)
1.讀熟課文2.抄寫(xiě)課文生字2遍。
教學(xué)后記
青海高原一株柳作為課題有什么好，同學(xué)們說(shuō)了很多，有的說(shuō)突出了“一株”，有的說(shuō)讓我們想象到了青海高原這柳樹(shù)一定非常的奇特，也有的說(shuō)能吸引我的閱讀興趣……可以發(fā)現帶著(zhù)問(wèn)題讀，的確是一種不錯的`教學(xué)方法。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現出的強大的生命力。
2.聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1.指名讀課文。
二、反復讀文，理解柳的特點(diǎn)
1.學(xué)習第一部分
�。�1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫(xiě)第一節內容？
理解：神奇、望而生畏、佇立
�。�2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
�。�3）3、4節A讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著(zhù)的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯�！ 思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì )不由得“哦”了一聲？
C作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)？
2.學(xué)習第二部分
�。�1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？A通過(guò)演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？
B朗讀第五節
�。�2）默讀課文，想想哪幾節寫(xiě)“我”的猜測和想象？
三、七兩節A、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）
B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
�。ㄒ粓F團柳絮……拋灑……一片……只有……）
C、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”
�。�3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。
3.學(xué)習課文第八節。1、自由讀課文第八節，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話(huà)的？
�。�1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運又是怎樣？
�。�2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運又是怎樣？
4.教師讀第九節，提問(wèn)：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話(huà)是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示？
�。�1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）
�。�2）齊讀這節。
《青海高原》教學(xué)設計4
一、復習導入
1、青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）
廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野
寸木不生青石嶙峋的山峰
深邃的藍天凝滯的云團悲壯和蒼涼
2、同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？
二、反復讀文，理解柳的特點(diǎn)
�。ㄒ唬�、一品“撐立”，欣賞樹(shù)的高大粗壯
出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
1、自由朗讀，品味柳樹(shù)的特點(diǎn)，做批注
匯報交流：
�。�1）、這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；（現場(chǎng)演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）
�。�2）、樹(shù)干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅硬）
�。�3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對比，感受它的蒼綠）
2、指導朗讀，讀出高原柳的奇特
過(guò)渡：手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。（板書(shū)：撐立）難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來(lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹(shù)生長(cháng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會(huì )有更深的理解和體會(huì )。
�。ǘ�、二品“撐立”，感受樹(shù)的堅強不屈
1、生默讀，劃出柳樹(shù)在高原上撐立不容易的句子，做相應的批注。
匯報交流：
�。�1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡�！保ǜ惺艿角嗪８咴@株柳的神奇。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲，一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿(mǎn)一年的，但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。）
師：不單是柳樹(shù)，其它的植物也活不到一歲，青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度，在這樣的環(huán)境下，一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一棵活了下來(lái)，而且長(cháng)得如此高大粗壯，神奇嗎？從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）
�。�2）、“長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神�！�
�、�、指名讀
�、�、重讀“多少”、“又”，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？（生說(shuō)自己的理由）
�、�、請大家都來(lái)讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你眼前出現了怎樣的畫(huà)面。
�、�、創(chuàng )設情境，想象說(shuō)話(huà)。
烈日炙烤著(zhù)大地，一連半年不見(jiàn)一滴水，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫，這株柳它……（生想象著(zhù)說(shuō)）
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰，其它植物早已被風(fēng)雪吞噬，這株柳它……
一聲驚雷在天空乍響，閃電無(wú)情地劈下時(shí)，這株柳……
�、�、歸納小結：像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎？（不）這是一種怎樣的“撐立”�。好鎸σ粓�(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪。它挺過(guò)來(lái)了，這是一種_______精神！歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，它挺過(guò)來(lái)了，這是一種________精神！經(jīng)受一次又一次摧毀，它挺過(guò)來(lái)了，這是一種___________精神�。ㄗ寣W(xué)生上黑板板書(shū)自己說(shuō)的詞語(yǔ)）這么多詞都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話(huà)，感受這株柳的頑強精神吧�。R讀）
【設計意圖：首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著(zhù)在作者想象的基礎上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對柳樹(shù)頑強的感悟更加直觀(guān)和強烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達和思想認識方面的語(yǔ)文素養都有了展示和提升的空間�！�
�。�3）、同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類(lèi)，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？
過(guò)渡：：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）
�、�、從“九十九”、“一“這兩個(gè)數字中，你又讀出了什么？
�、�、“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀
�。ㄈ�、品味“佇立”，再賞樹(shù)的傲立雄姿
過(guò)渡：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著(zhù)牙，撐立在有著(zhù)――（廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野寸木不生青石嶙峋的山峰）它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著(zhù)――（深邃的藍天凝滯的云團悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風(fēng)景）
1、讓我們再來(lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話(huà)。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì )有更深的'體會(huì )。（師適時(shí)引導，體會(huì )柳樹(shù)的精神）
2、這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著(zhù)崇敬的心情讀讀這段話(huà)。（配鋼琴曲《命運》）
3、所以作者在開(kāi)篇說(shuō)“這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上�！边@里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？（板書(shū)：佇立）（表示是長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(cháng)時(shí)間了，肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。）
三、由物及人，深化形象。
1、師：站在這株柳的面前，我不由的想到一個(gè)人海倫·凱勒，她就像青海高原這株柳（在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下，還能聚合全部身心之力學(xué)習各國語(yǔ)言，最終成為一名世界杰出的女性。）
2、你呢？你想到了哪個(gè)人？哪句名言、詩(shī)句？
出示：站在這株柳的面前，我不由的想到一個(gè)人（），他（她）就像青海高原這株柳（）。
3、匯報交流，歸納總結
【設計意圖：對人生哲理的認識不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭�！縘
四、總結全文，升華主題。
同學(xué)們，在人生的道路上，生活和命運不可能絕對的公平，但只要我們心中一直充滿(mǎn)希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會(huì )產(chǎn)生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩！
《青海高原》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)準備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣
1、板書(shū)課題“一株柳”，師生交流關(guān)于柳樹(shù)的知識
2、板書(shū)“青海高原”，師生交流，重點(diǎn)介紹青海高原的嚴酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文
借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
三、學(xué)習寫(xiě)字
1、師重點(diǎn)指導，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫(xiě)課文生詞3＋2遍。
第二課時(shí)
一、復習，聽(tīng)寫(xiě)生詞
二、深入理解，理解青海高原柳樹(shù)的特點(diǎn)。
1、學(xué)習第一部分
�。�1）默讀課文一到二段，思考：
理解：青海高原柳樹(shù)有什么樣的特點(diǎn)？
板書(shū)：
�。�2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
�。�3）3、4段學(xué)習
A、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學(xué)生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著(zhù)的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。
B、思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì )不由得“哦”了一聲？
C、作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)？
2、學(xué)習第二部分
�。�1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？
A、通過(guò)演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？
B、朗讀第五段
�。�2）默讀課文，想想哪幾段寫(xiě)“我”的猜測和想象？
六、七兩段學(xué)習
A、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來(lái)歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的.——（經(jīng)歷）
B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
�。ㄒ粓F團柳絮……拋灑……一片……只有……）
C、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”
�。�3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文�？谑觥拔摇毕胂筮@株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)……）理解它的頑強精神。指導朗讀。
三、學(xué)習課文第八段。
1、自由讀課文第八段，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話(huà)的？
�。�1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運又是怎樣？
�。�2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運又是怎樣？
2、教師讀第九段，提問(wèn)：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話(huà)是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示？
�。�1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）
�。�2）齊讀這節。
三、扣題結題，體味文章的主旨
1、第二段說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……高原上”請問(wèn)這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么會(huì )對它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？
2、默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
板書(shū)設計：
15、青海高原一株柳
驚見(jiàn)一方景觀(guān)（壯觀(guān)而獨立）
粗壯
神奇形狀枝干
葉子
望而生畏
《青海高原》教學(xué)設計6
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．背誦課文，理解課文內容，體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，品味積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛(ài)祖國和民族大團結的教育。培養學(xué)生愛(ài)美的情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1.課前聽(tīng)《天堂》這首歌。
2.師：剛才，我們欣賞了一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領(lǐng)略一下內蒙古草原的美麗風(fēng)光。（板書(shū)課題）
二、學(xué)習第一段
1．自由讀、思考：這一段主要寫(xiě)了什么？（課文第1段寫(xiě)作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫(xiě)。先寫(xiě)看到草原的景象，后寫(xiě)產(chǎn)生的感想。）
2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來(lái)寫(xiě)的？為什么抓住這些景物寫(xiě)？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來(lái)寫(xiě)的`。因為這些景物顯示了草原的特色。）
3．細讀、思考：
�。�1）作者是按什么順序寫(xiě)這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫(xiě)。）
�。�2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點(diǎn)，運用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪草原的美麗景色的？（讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。）
�。�3）體會(huì )重點(diǎn)句子的含義。（讓學(xué)生自己出聲讀第1段第1層，要求學(xué)生細心體會(huì )，認真想象。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)下面三個(gè)句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！雹凇把蛉阂粫�(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花�！雹邸澳切┬∏鸬木�(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際�！保�
4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產(chǎn)生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說(shuō)一說(shuō)“境界”一詞的意思。讀時(shí)注意理解“既……又……”的并列關(guān)系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學(xué)生有表情地朗讀表達作者感受的兩個(gè)句子。）
5．指導學(xué)生背誦第1段課文。（讓學(xué)生按課文描寫(xiě)順序和景物特點(diǎn)，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）
小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀(guān)察順序描寫(xiě)景物。作者第一次見(jiàn)到草原，就能抓住景色的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫(xiě)初見(jiàn)草原的景物時(shí)主要運用了靜態(tài)描寫(xiě)，為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫(huà)，但靜中又有動(dòng)，例如寫(xiě)羊群。
三、學(xué)習第二段。引導學(xué)生感悟草原人民的熱情好客。
1.（教師提示：學(xué)習課文第2段，我們要學(xué)習作者如何按照地點(diǎn)的轉換，抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點(diǎn)，運用動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)方法，把文章寫(xiě)得又形象又生動(dòng)。）
2.閱讀、思考：寫(xiě)作者訪(fǎng)問(wèn)陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中，這段課文可分為幾層？
�。ǹ煞譃閮蓪樱孩俪跞氩菰吹降拿利惥吧�；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）
3.講讀第1層課文。作者乘汽車(chē)進(jìn)入草原，最初有什么感覺(jué)？（草原十分遼闊。）從課文哪些語(yǔ)句看出草原十分遼闊？（“汽車(chē)走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫�！保�
4.講讀3、4、5自然段。
A讓三名學(xué)生各朗讀一段課文，要求其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。
�。�1）這三個(gè)自然段各寫(xiě)了什么內容？
�。�2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫(huà)出表現蒙族人民熱情好客的詞句。
B讀后討論交流。
�。�1）主客是怎樣見(jiàn)面的？作者運用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說(shuō)的？這些表現什么？你體會(huì )到主客見(jiàn)面時(shí)大家的心情怎么樣？用歡樂(lè )、熱情的感情朗讀這一節課文。
�。�2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì )露出會(huì )心的微笑”？
�。�3）客人告別時(shí)的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”詩(shī)句中的“何忍別”是什么意思？
第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）
第2句中的“話(huà)”是什么意思？這句話(huà)怎么講？
�。ā霸�(huà)”是互相攀談，送別的意思。這句話(huà)的意思是：在遙遠的一望無(wú)際的草原上，直到夕陽(yáng)西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）
用在詩(shī)句結尾的作用是什么？
�。ㄟ@兩句詩(shī)表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）
�。�4）哪些地方體現了蒙族人民的風(fēng)俗習慣？這些風(fēng)俗習慣表現了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。á俅┲�(zhù)各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風(fēng)俗習慣。）
《青海高原》教學(xué)設計7
【課時(shí)目標】
1.掌握本課生字詞，能正確朗讀課文。
2.能正確劃分文章段落并概括大意。
3.學(xué)習課文1—5自然段，感知“我”驚見(jiàn)青海高原一株柳的感受和思索。
【學(xué)習過(guò)程】
1.再讀課文，試著(zhù)理清課文的脈絡(luò )：①初見(jiàn)
�、谙胂螈圪澝�
一、預習反饋，理清文章脈絡(luò )。
1、導入
(1)展示賀知章的《詠柳》，說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)給你的印象。(婀娜多姿，裊裊婷婷，曼妙)
(2)板書(shū)課題，齊讀——《青海高原一株柳》。從題目看，這株柳樹(shù)有什么特別之處?
2、預習反饋。(詞語(yǔ))
3、整體感知
通讀全文，作者眼中的是怎樣的一株柳樹(shù)?(總體)作者向我們怎樣展現這一株柳樹(shù)?
4.自主學(xué)習，小組討論。
5.師生交流評議，理清本文脈絡(luò )，把握本文結構。
神奇令人望而生畏的.柳樹(shù)(3-5)初見(jiàn)
(1-2) (6-7)想象
(8-9)贊揚
二、學(xué)習3-5自然段
教師過(guò)渡：讓我們走進(jìn)這株神奇得令人望而生畏的柳樹(shù)，感受它的神奇所在。初識柳樹(shù)
(一)第5自然段
1、自主探索第5自然段：
這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
(1)快速瀏覽，用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)這株柳樹(shù)樣子的句子，用“﹏”畫(huà)出聯(lián)想的句子。
(2)作者在描寫(xiě)這株柳的外形時(shí)細致地描寫(xiě)了它的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)皮以及它站立的姿勢，從短文中找出能體現它們特點(diǎn)的詞語(yǔ)填空：
樹(shù)干、樹(shù)枝;樹(shù)葉
樹(shù)皮;站立的姿勢
(3)從這些詞語(yǔ)中，你感受到了它的神奇所在嗎?(神奇在：高大粗壯堅硬粗壯蒼郁深沉巍巍然撐立)
(4)相機理解“鍛鑄”“巍巍然”
(4)有感情朗讀第5自然段。
2、組織交流。
3.指導朗讀：此時(shí)在你心中你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)。誰(shuí)來(lái)讀?
4.教師小結：歷經(jīng)考驗，這株柳巍巍然撐立在青海高原上，讓我們不得不感嘆它強大的生命力，難怪作者說(shuō)，這是一株——(引讀“神奇的柳樹(shù)……)
(二)感受環(huán)境描寫(xiě)對神奇的柳樹(shù)的襯托
1.自主閱讀，找到文中描寫(xiě)青海高原環(huán)境的句子
2.讀，感受環(huán)境描寫(xiě)的作用(環(huán)境惡劣;無(wú)樹(shù)—有柳——生命力旺盛)
3回讀第5自然段，樹(shù)立其柳的偉岸巍然。
《青海高原》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，通過(guò)三次理解描寫(xiě)青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現出來(lái)的強大生命力。
3、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì )出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現出來(lái)的強大生命力。
難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現出來(lái)的強大生命力。
教學(xué)準備多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入：
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《青海高原一株柳》，請大家齊讀課題，想想作者從幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)青海高原這株柳的？
二、學(xué)習課文，一讀柳樹(shù)，感受高大
1、提問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話(huà)？看看課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹這課柳樹(shù)的外形的？
大家把這個(gè)自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
�。�1）兩合抱指的是什么？請學(xué)生演示，說(shuō)明什么
�。�2）巍巍然是什么意思？
�。�3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著(zhù)你的感情來(lái)讀嗎？
這株柳樹(shù)龐大的樹(shù)陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無(wú)不向人們昭示著(zhù)生命的.偉力。
�。�4）讓我們一起把這段話(huà)再讀一遍，體會(huì )柳樹(shù)的高大粗實(shí)。
�。�5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）
2、這株柳樹(shù)長(cháng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長(cháng)云暗雪山，
孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞
�。ㄌ疲┩鹾�
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來(lái)征戰幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù)，他覺(jué)得怎么樣？用書(shū)上的詞：神奇
指導朗讀：讓我們帶著(zhù)這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。
三、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)生活歷程，體會(huì )柳樹(shù)的頑強
1、學(xué)生回顧上節課的內容，說(shuō)說(shuō)青海高原惡劣的生長(cháng)環(huán)境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫(xiě)成了一首小詩(shī)，想把它奉獻給大家。
�。ㄒ魳�(lè )）詩(shī)朗誦：
你也許是一粒柳絮風(fēng)把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)
你也許是隨著(zhù)一團團柳絮來(lái)到這里持續的干旱嚴酷的寒冷把兄妹們全毀了唯有你保存了生命活過(guò)了一歲又一歲
你是一個(gè)奇跡一個(gè)不可思議的奇跡
3、你也想像老師那樣來(lái)贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學(xué)生自學(xué)后相互交流。
出示：
�。�1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲�！�
�。�2）、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
�。�1）這句話(huà)是什么意思？讓我們再來(lái)看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！
6、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢？為什么？那這株柳樹(shù)是怎么長(cháng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程？（第7自然段）
7、請大家默讀7自然段，學(xué)生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？
8、劃出你認為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì )我們來(lái)交流。
�。�1）長(cháng)到這樣粗的柳樹(shù)……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經(jīng)歷過(guò)”）
�。�2）從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì )到了什么？
�。�3）你能把這一段改成詩(shī)的形式來(lái)贊美柳樹(shù)坎坷的經(jīng)歷。
小結：這就是青海高原上唯一的一株柳樹(shù)，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風(fēng)雷，歷雷電，復蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節句子)
四、三讀柳樹(shù)，啟迪人生
1、再讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，學(xué)生談新的體會(huì )和理解。（理解“鍛鑄”）
2、在青海高原上是什么鍛鑄這株柳樹(shù)的？
3、小結并引讀
4、把第六、第七自然段中贊美柳樹(shù)的文字分別放在描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的這段文字的前面和后面，讓學(xué)生讀讀，有沒(méi)有新的感受？
5、學(xué)生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫(xiě)家鄉灞河邊的柳樹(shù)呢？
�。�1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運一樣嗎？
�。�2）你能用書(shū)上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹(shù)的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹(shù)是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話(huà)，那么青海高原上的柳樹(shù)就是怎樣的？相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹(shù)？你呢？為什么？
�。�3）小結：作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強。
�。�4）出示：最后一個(gè)自然段
同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運有著(zhù)天壤之別！青海高原上的這株柳樹(shù)，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹(shù)卻沒(méi)有抱怨命運，（引讀）“也沒(méi)有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹(shù)的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰�！痹谧髡哐壑�，這株柳樹(shù)僅僅是一株柳樹(shù)嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）
�。╝）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》
�。╞）站在這株柳樹(shù)跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
你會(huì )想到了哪句名言？交流
�。╟）填空：
�。�1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
�。�2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng )造生命的奇跡！
�。�3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
六、總結課文
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹(shù)。（四讀）第二節的句子。此時(shí)，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹(shù)，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫(xiě)好讀后感。
板書(shū)設計：
樣子高大粗
青海高原-株柳神奇環(huán)境干旱寒冷頑強
歷程一次又一次一回又一回
《青海高原》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現出的強大的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹(shù)頑強的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧環(huán)境導入：
1、師：經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。
出示：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹(shù)！就讓再次我們走近這棵神奇之樹(shù)！指名讀第五小節。說(shuō)說(shuō)這株樹(shù)留給你的印象。
二、比較體會(huì )精神：
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫(xiě)了家鄉的柳樹(shù)，這不是多此一舉嗎？
�。ㄟ\用對比，突出青海高原柳樹(shù)的頑強）
2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹(shù)和高原柳樹(shù)形成鮮明對比的地方。
�。�1）阿娜多姿與粗實(shí)堅硬
�。�2）風(fēng)情萬(wàn)種與蒼郁深沉
�。�3）極易生長(cháng)與極難生長(cháng)
�。�4）一簇簇與一株
這些鮮明的對比告訴我們————
3、朗讀這小節最后兩句話(huà)，理解其含義。
4、師：面對這樣一棵柳樹(shù)，難怪作者會(huì )說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
導語(yǔ)：師：柳樹(shù)這樣的高大粗壯，課文中說(shuō)它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著(zhù)呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進(jìn)作者的想象，感受一下這株柳樹(shù)在高原上撐立的艱辛。
1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來(lái)，把它面對的困難、經(jīng)歷的苦難劃下來(lái)，想象它苦苦支撐的情景，在書(shū)邊上寫(xiě)寫(xiě)你的讀書(shū)感受，做做批注。
2、交流
�。�1）苦難：干旱——嚴寒——風(fēng)雪——雷電
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達到零下二十多度。
�。�2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環(huán)境進(jìn)行搏斗的過(guò)程拍攝下來(lái)，你會(huì )讓觀(guān)眾看到什么 ？聽(tīng)到什么？ 選擇一個(gè)方面，寫(xiě)成劇本。（交流中點(diǎn)評）
�。�3）這樣的考驗永無(wú)止盡！長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
讀第七自然段。
�。�4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說(shuō)明它經(jīng)受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹(shù)是多么的頑強）（這株柳經(jīng)歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）
這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏�！拔贰笔呛ε聠�？那是發(fā)自心底的敬畏！
師：我們通過(guò)這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂(lè )讀）
四、感悟品質(zhì)，深化情感
1、師：每年都有感動(dòng)中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹(shù)木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話(huà)作為這株柳樹(shù)的頒獎詞，會(huì )是哪幾句呢？
2、師：（出示最后一句話(huà)）這段話(huà)中的最后一句話(huà)，里面有兩個(gè)數字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數字中，你又讀出了什么？
柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹(shù)一生是非�？部赖�.……）
3、師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語(yǔ)）這株柳樹(shù)，它就這樣咬著(zhù)牙，撐立在有著(zhù)――“廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著(zhù)自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著(zhù)崇敬的心情讀好這段話(huà)。如果坐著(zhù)讀不能表達心情，讓我們站著(zhù)讀。老師給大家配上音樂(lè )。（配樂(lè )朗讀）
4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹(shù)嗎？陳忠實(shí)站在這樣一株柳樹(shù)跟前，他首先想到自己，（陳忠實(shí)簡(jiǎn)介）站在這樣一株柳樹(shù)跟前，你不由得想到了誰(shuí)？這株柳樹(shù)不正是這些人的化身嗎？ 這種寫(xiě)法叫借物喻人。表面寫(xiě)的是高原柳樹(shù)，實(shí)際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹(shù)一樣的人。最后老師想送幾句話(huà)和大家共勉。
人人都可以成為自己命運的建筑師�！喔�
我要扼住命運的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力�！愐�
應該相信，自己是生命的戰勝者�！旯�
�、伲词梗┲挥邪俜种坏南Ｍ�，我們（也）要付出百分之百的努力！
�、冢ㄖ挥校┒笞∶\咽喉的人，（才）能創(chuàng )造生命的奇跡！
�、郏o(wú)論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！
五、作業(yè)
課文學(xué)到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫(xiě)下來(lái)吧。
《青海高原》教學(xué)設計10
《青海高原一株柳》教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ);理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)準備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識
(1)賀知章的《詠柳》
(2)結合影象資料介紹柳樹(shù)
2、板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論
(1)本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以?
(2)用“青海高原一株柳”做題目有什么好?
3、教師示范讀
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)的什么內容?
二、自讀課文，整體感受
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)
小組交流學(xué)習，實(shí)在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái);借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學(xué)生分節讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3、整體把握，建立印象
三、學(xué)習寫(xiě)字
1、師重點(diǎn)指導，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫(xiě)課文生字2遍。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的.這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，指名讀課文
二、反復讀文，理解柳的特點(diǎn)
1、學(xué)習第一部分
(1)默讀課文一到二節，思考：為什么要寫(xiě)第一節內容?
理解：神奇、望而生畏、佇立
(2)指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
(3)3、4節
A讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著(zhù)的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。
B思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì )不由得“哦”了一聲?
C作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)?
2、學(xué)習第二部分
(1)輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么?
A通過(guò)演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米?
B朗讀第五節
(2)默讀課文，想想哪幾節寫(xiě)“我”的猜測和想象?
六、七兩節
A、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的(來(lái)歷)，第七節主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)
B、口述“我”想象的內容：(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)
C、為什么說(shuō)這是奇跡?理解“不可思議”
(3)理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：(經(jīng)歷過(guò)……)理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節
三、學(xué)習課文第八節。
1、自由讀課文第八節，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話(huà)的?
(1)平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運又是怎樣?
(2)這株柳樹(shù)的生活的道路和命運又是怎樣?
2、教師讀第九節，提問(wèn)：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話(huà)是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。)
(2)齊讀這節。
三、扣題結題，體味文章的主旨
1、第二節說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……高原上”請問(wèn)這株柳樹(shù)神奇在哪里?作者為什么會(huì )對它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)?
2、默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
板書(shū)設計：
15青海高原一株柳
驚見(jiàn)一方景觀(guān)(壯觀(guān)而獨立)
粗
神奇 形狀 枝干
葉子
《青海高原》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )用灞河柳襯托高原柳的寫(xiě)法。
3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現出的強大的生命力。
二、導入：
學(xué)習了課文的1—5節，我們了解了這是一棵神奇的柳樹(shù)。讀到這兒你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
預設 ：
1、什么只有這株柳樹(shù)能生存下來(lái)
�。� 相機板書(shū)： 造就 神奇）
2、這株柳樹(shù)從哪兒來(lái)的.
三、學(xué)習第6—7節
1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。
2、哪些句子寫(xiě)出了柳樹(shù)的頑強
相機朗讀指導重點(diǎn)句子：PPT出示
�。�1）自古以來(lái)，人們也許年復一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
�。�3）長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)，經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
指導朗讀
方法一：通過(guò)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生談?wù)勛约阂恍┰~語(yǔ)朗讀處理的原因。（自悟）
方法二：讓其他學(xué)生傾聽(tīng)，評價(jià)朗讀者讀得好的地方。（他評）
方法三……
四、學(xué)習第八節
1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節卻寫(xiě)了和它沒(méi)有關(guān)系的家鄉灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實(shí)還是大作家呢作者為什么用這么大段來(lái)寫(xiě)灞河的柳樹(shù)呢認真讀一讀，想一想。
�、�、對比
�、�、哪些地方作了對比劃出來(lái)。
教學(xué)思路：
a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢�！边@些句子體會(huì )極易生長(cháng)；
b、抓住婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種兩詞體會(huì )柳樹(shù)的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會(huì )：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什么
男女生對讀分別寫(xiě)灞河柳和高原柳特點(diǎn)的句子。PPT出示。
�、�、這樣對比的目的是什么
順勢指導讀好第八節最后兩個(gè)反問(wèn)句。
2、如果你是一株柳樹(shù)你愿意做灞河柳，還是高原柳為什么
五、學(xué)習第九節
1、命運是無(wú)法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來(lái)。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節，這篇文章的總結段很有氣勢。邊記邊體會(huì )，讀得滾瓜爛熟，下次寫(xiě)文章如何結尾對你也許有啟發(fā)。
提示背誦：PPT 出示
這株柳沒(méi)有……
也沒(méi)有……
而是……終于……
命運給予它的……
它卻在……
2、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。
《青海高原》教學(xué)設計12
教學(xué)過(guò)程：
一、了解預習，整體感知。
1、課前,大家已經(jīng)預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)概括)
2、生自由讀
3、從大家的發(fā)言中,我聽(tīng)出來(lái)了,大家對這株柳樹(shù)充滿(mǎn)了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書(shū)課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請同學(xué)們仔細默讀文章,你是從文中哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫(huà)出來(lái)，還可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
2、師巡視了解學(xué)情。
交流共享
�。ㄒ唬┉h(huán)境惡劣
1、你是從哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(shuō)(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對廣袤無(wú)垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著(zhù)古典邊塞詩(shī)詞的悲壯與蒼涼�！�
3、你從哪些詞語(yǔ)中讀出這種感受?
“廣袤無(wú)垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”
4、指名讀這幾個(gè)詞。
5、聽(tīng)同學(xué)們讀這些詞語(yǔ),使我不由得想起唐代著(zhù)名詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句:“青海長(cháng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān).黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說(shuō)自己想到的邊塞詩(shī)詞或心里感受)板書(shū): 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無(wú)垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹(shù),給你什么感覺(jué)?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)
9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺(jué)。
過(guò)渡：哦!這是一株怎樣的柳樹(shù)呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫(xiě)柳樹(shù)的語(yǔ)言)
�。ǘ┩⒌纳�
“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗,濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語(yǔ)感受到它生命力的旺盛?
�、佟皟珊媳Т帧�,師生演示 感知柳樹(shù)的粗壯(板書(shū):粗壯)
�、凇鞍偈嗥椒矫住�,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹(shù)的樹(shù)陰大約有兩間教室那么大。
(板書(shū):高大)
3、在如此蒼�；臎龅脑吧暇股L(cháng)著(zhù)這樣一株高大的粗壯的柳樹(shù),這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著(zhù)這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(cháng)起來(lái),壯大起來(lái),真是神奇啊!
�。ㄈ┢D難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹(shù)的`神奇?
1、指名說(shuō)（預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡�！备惺艿角嗪８咴@株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿(mǎn)一年的,但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。）
2、師:不單是柳樹(shù),其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了,只有這一棵活了下來(lái),而且長(cháng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹(shù)造就了一個(gè)奇跡,又有誰(shuí)知道這奇跡的背后隱藏著(zhù)多少不為人知的艱辛與磨難呢?
《青海高原》教學(xué)設計13
一、復習
1、回顧上節課的主要內容：環(huán)境惡劣。
2、你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？（板書(shū)：神奇）
3、神奇在哪兒？（板書(shū)：外形）
二、直擊外形，體會(huì )神奇
1、自由讀第5小節，邊讀邊劃出給你留下深刻印象的詞句，并適當地寫(xiě)下自己的理解與感受。
相互討論。
2、文中如何描寫(xiě)它的外形？
讀，研討，盯住“兩合抱粗、百十余平方、粗實(shí)而堅硬、生鐵鐵錠、鍛鑄、撐立”，同時(shí)抓住“巍巍然”理解柳樹(shù)高大的形象。（講到“鍛鑄”時(shí)出示高原氣候圖片，以加深對這個(gè)詞的理解；講到“生鐵鐵錠”時(shí)出示生銹鐵錠的圖片）（板書(shū)：巍巍然）
3、再來(lái)讀讀它的外形，感受它的神奇。
三、想象生長(cháng)，感悟神奇
面對這樣一株神奇的柳樹(shù)，作者不禁浮想聯(lián)翩。他想象了些什么呢？
�。�1）默讀6、7小節，猜測與想象了什么？（板書(shū)：生長(cháng)）
�。�2）這樣的猜測與想象，讓你感受到了什么？
�。�3）哪兒能感受到了柳樹(shù)生長(cháng)的不易？
四、對比鄉柳，體會(huì )艱辛
�。�1）此時(shí)，不自覺(jué)地讓人想到了家鄉灞河、灞河橋、灞河河畔那眾人皆誦的柔美鄉柳。指名讀第8小節。
�。�2）作者筆鋒一轉，寫(xiě)了鄉柳的生長(cháng)，你有疑惑嗎？
�。�3）這樣寫(xiě)的真正目的是什么？
五、點(diǎn)明中心，升華主題
1、生活的.道路不同沒(méi)關(guān)系，相差甚遠的命運也沒(méi)關(guān)系，這株柳始終用它獨特的生存方式去迎接命運的挑戰。是什么樣的生存方式？
出示，讀。
2、你感受到了什么？
3、你覺(jué)得，作者僅僅是在寫(xiě)這株柳樹(shù)嗎？
出示作者介紹。讀
4、你覺(jué)得作者在寫(xiě)誰(shuí)？（作者以及像作者一樣的人）還有些哪些人？
5、能說(shuō)說(shuō)你對最后一句話(huà)的理解嗎？
6、此時(shí)，再來(lái)讀題，你怎么讀？
六、回顧全文，總結收獲。
你們不僅讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一個(gè)人，更讀懂了一種精神。
《青海高原》教學(xué)設計14
談話(huà)導入：
板書(shū)：柳同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阍谀膬阂?jiàn)過(guò)柳樹(shù)？看來(lái)，在我們這兒柳樹(shù)是極其平常的一種樹(shù)。我們今天要學(xué)的這篇課文就寫(xiě)了一棵柳樹(shù)，它生長(cháng)在青海高原上。（板書(shū)課題）
一、預習匯報，質(zhì)疑問(wèn)難
大家已經(jīng)預習了課文，這篇文章寫(xiě)了柳樹(shù)的哪幾個(gè)方面？通過(guò)學(xué)生互補，最后板書(shū)：樣子、生長(cháng)環(huán)境、生長(cháng)過(guò)程。學(xué)習一篇寫(xiě)景狀物的文章，我們就要先理清文章寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)……它佇立在青海高原上�！�
二、細讀課文，突破難點(diǎn)
1、學(xué)習柳樹(shù)本身的特點(diǎn)。
為什么說(shuō)這是一棵神奇的柳樹(shù)呢？我們先來(lái)看看這棵柳樹(shù)的樣子。
出示文字�！斑@株柳樹(shù)大約兩合抱粗……給人以生命偉力的強大感召�！闭埬阕屑氉x讀這段話(huà)，想想看，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？你是怎么看出來(lái)的？
抓住重點(diǎn)詞句：“兩合抱粗”（引導學(xué)生做動(dòng)作理解）、“百十余平方米的樹(shù)陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導學(xué)生與平時(shí)見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉比較），使學(xué)生體會(huì )到柳樹(shù)的特點(diǎn)是：粗大、茂盛。
誰(shuí)能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹(shù)？
指生讀。
指導讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽(tīng)，我將哪些詞語(yǔ)稍稍強調了一下，等會(huì )兒你讀的時(shí)候，也把相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行強調。
誰(shuí)能用讀的方式，使這棵柳樹(shù)撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時(shí)鼓勵學(xué)生）
2、結合生長(cháng)歷程及環(huán)境，體會(huì )柳樹(shù)的頑強。
�。�1）就這樣一棵茂盛的大柳樹(shù)，怎么會(huì )神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話(huà)。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰�！�
同學(xué)們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學(xué)習）
學(xué)生匯報：干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊
�。�2）想象環(huán)境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學(xué)們微微閉上眼睛，展現在你眼前的是一株什么樣的柳樹(shù)？我們乘坐著(zhù)時(shí)空隧道，來(lái)到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時(shí)夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來(lái)了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹(shù)了嗎？什么樣子？（生談）
師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）
師：這棵柳樹(shù)經(jīng)受過(guò)一次又一次的'推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著(zhù)，它奮斗著(zhù)，它創(chuàng )造了生命的奇跡。著(zhù)名作家周?chē)秸f(shuō)得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹(shù)飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長(cháng)成了一株茂盛的美麗的柳樹(shù)。
�。�3）面對著(zhù)這株柳樹(shù)，此時(shí)你是一種什么樣的心情？讓我們懷著(zhù)敬佩的心情來(lái)讀。
出示課文最后一段�！斑@株柳樹(shù)……它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰�！�3、拓展：
同學(xué)們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)的時(shí)候，你想到了什么？
三、總結學(xué)法。
總結學(xué)習方法：同學(xué)們，寫(xiě)景狀物的文章，我們在學(xué)習的時(shí)候，首先要讀書(shū)看寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面，然后再品讀，抓住語(yǔ)言文字體會(huì )特點(diǎn)，最后整合全文，體會(huì )表達的思想感情。
學(xué)了這篇課文，你還有什么疑問(wèn)？
《青海高原》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生流利有感情朗讀課文。
2、指導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹(shù)表現出來(lái)強大的生命力。
3、指導學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì )青海高原一株柳的神奇、進(jìn)而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫(xiě)作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、圖文對照、感知困境中的柳樹(shù)
1、讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這株柳樹(shù)的
2、在作家陳忠實(shí)的心目中、這是一株怎么樣的柳樹(shù)
3、下面請大家隨著(zhù)作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹(shù)、這株柳樹(shù)是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3———5段。
4、組織交流學(xué)習體會(huì )、這株柳樹(shù)是什么樣子的呢 你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳樹(shù) 你能通過(guò)朗讀把這株柳樹(shù)的結實(shí)、濃密表達出來(lái)嗎
5、這粗實(shí)、濃密的柳樹(shù)在平原在水邊并不少見(jiàn)、可為什么作者卻認為它是神奇的呢
6、學(xué)生交流、教師相機點(diǎn)撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹(shù)時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢
設計點(diǎn)評：扣住神奇、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有了落腳點(diǎn)、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現了這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣、為這株柳樹(shù)抹上了一層神秘的色彩、同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本、提升了情感。
二、引發(fā)想象、感嘆生長(cháng)中的柳樹(shù)
1、我相信無(wú)論是誰(shuí)、只要站在這株柳樹(shù)前、就會(huì )忍不住去猜想它的生長(cháng)歷程、請大家默讀課文的6、7段、體會(huì )在作家的想象中、這株柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程又表現出怎樣的神奇
2、教給學(xué)生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流、主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解
�。�1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的精神。
�。�2）它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿(mǎn)生命的柳樹(shù)、一株催人奮進(jìn)的柳樹(shù)、當我們再次面對這棵樹(shù)、你一定會(huì )有更多的.感受�。ㄅ錁�(lè )朗讀第五段）
設計點(diǎn)評：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象、體會(huì )柳樹(shù)在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來(lái)的與命運抗爭的頑強精神、讓學(xué)生對柳樹(shù)頑強生命力的感悟更加直觀(guān)與強烈、教師在這一個(gè)過(guò)程中、潤物細無(wú)聲、教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法、情景交融、抹濃柳樹(shù)的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統一。
三、前后聯(lián)系、感悟對比中的柳樹(shù)
1、這篇課文的課題是、青海高原一株柳、課文寫(xiě)到這里再加上一個(gè)結尾、我想也算比較完美了、作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉灞河的柳樹(shù)呢
2、請同學(xué)們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹(shù)生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹(shù)、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節再來(lái)體會(huì )它們的不同。
3、同學(xué)們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉灞河的柳樹(shù)了嗎、談?wù)勀愕目捶ā?/p>
設計點(diǎn)評：這一設計讓學(xué)生聯(lián)系上文、結合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同、真正體會(huì )到這一段落的寫(xiě)作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學(xué)法的指導。
四、整體回顧、深刻體會(huì )人生哲理
1、這株柳樹(shù)靠著(zhù)它頑強的生命力長(cháng)成了參天大樹(shù)、也觸動(dòng)著(zhù)每個(gè)人的心弦、請同學(xué)們齊讀最后一段。
理解：名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了誰(shuí)
3、讓學(xué)生用句式：（ ）就像青海高原上的這株柳樹(shù)、他（她）（ ）練習說(shuō)話(huà)。
4、感悟寫(xiě)法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹(shù)來(lái)贊美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個(gè)人讀了課文、心中一定會(huì )種下這株柳樹(shù)的精神、我更相信、由柳樹(shù)想到自己、一定會(huì )有更多的感想、課后把你的感想寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。
設計點(diǎn)評：對人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教、而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆、由現象到本質(zhì)、讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎上、感悟到人生也應該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
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