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《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設計1
教學(xué)目標 ：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象。培養學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，養成良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）
教學(xué)難點(diǎn) ：
片段精讀
教學(xué)步驟 和內容：
第一課時(shí)
課前組織教學(xué)：
猜謎（二選其一）：1，山東快書(shū)（打一名人，謎底：魯迅）
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）
導入 （1分鐘）：
你讀過(guò)魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的�！棒敼�，巴老曹”，在現代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當之無(wú)愧，也無(wú)爭議。中國至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅）。語(yǔ)文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書(shū)屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)�？吹健吧鐟颉边@個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？或者說(shuō)，你發(fā)現題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題？問(wèn)題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時(shí)候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說(shuō)明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)？本文在寫(xiě)作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著(zhù)諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規定時(shí)間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書(shū)）：
1，本文在體裁上屬于（ B ）
A，散文 B，小說(shuō) C，詩(shī)歌 D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋?zhuān)?/p>
3，本文寫(xiě)了哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫(xiě)作上有什么特色？
一， 人物形象個(gè)性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出。
二，景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。
作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的'鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學(xué)生自己打等級。規范作業(yè) 格式（把題目寫(xiě)起，要抄題，不空行）。強調書(shū)寫(xiě)。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。
第二課時(shí)
課前組織教學(xué)：
板書(shū)：魯迅，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹(shù)人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來(lái)（用“~~~~~”）。
聽(tīng)寫(xiě)（30分鐘）。
帶上書(shū)筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結成對子，聽(tīng)寫(xiě)。本著(zhù)對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對方的積累和聽(tīng)力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語(yǔ)），考對方寫(xiě)得起不，他寫(xiě)不起，我就教他，他寫(xiě)錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問(wèn)：“八癩子”什么意思？或，你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來(lái)，且標點(diǎn)無(wú)誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個(gè)句子。
爭取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后，交換檢查，打上等級。必要時(shí)加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個(gè)別對子念些詞語(yǔ)或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)），寫(xiě)包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動(dòng)賓短語(yǔ)），這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì )鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長(cháng)簽字。
第三課時(shí)
課前組織教學(xué)：
對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場(chǎng)，開(kāi)心）或，在文中找幾個(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結構相同的短語(yǔ)
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟？
請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）
學(xué)法指導（30分鐘）
《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
一、理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
二、領(lǐng)會(huì )課文用詞造句準確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。
三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設想：
一、安排四教時(shí)。
二、課文的。寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠，因此教學(xué)重點(diǎn)應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、讀寫(xiě)結合，進(jìn)行一次記事為主的。寫(xiě)作練習。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系舊課，引出新課。
問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？
答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè )和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛(ài)，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫(xiě)童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書(shū)）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
《社戲》的故事情節很簡(jiǎn)單，是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的。課文敘述“我”（即作品中的'“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅。寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫(xiě)農民；有的人即使寫(xiě)了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。
三、正音
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四、補充注釋。
�。�1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱(chēng)；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。
�。�2）日里：白天。
�。�3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
�。�4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。
�。�5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五、教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六、劃分結構：
學(xué)生討論，教師歸納，板書(shū)：段落大意：
第一部分“我”的樂(lè )土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。）
第二部分，“我”在樂(lè )土中也有不樂(lè )的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七、布置作業(yè)
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
檢查舊課部分內容，指導學(xué)生學(xué)習第一、二段。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查舊課。
�。ㄒ韵聝热蓊A先寫(xiě)在小黑板上）
�。ㄒ唬┍鎰e字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸�。ǎ�、�。ǎ┞允。ǎ┪�
�。ǘ┍鎰e字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
�。ㄈ┙忉屜铝懈髟~并指出詞類(lèi)：
朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋?zhuān)┮陨线@些詞的詞性都是形容詞。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現“我”的樂(lè )與不樂(lè )心情的詞語(yǔ)。）
二、指導學(xué)習課文。
�。ń處煱鍟�(shū)：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學(xué)生回答。）
�。ㄒ唬┱n文寫(xiě)樂(lè )土平橋村，只用一句話(huà)，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話(huà)？表達了哪些內容？
明確：課文寫(xiě)樂(lè )土平橋村，用這樣一句話(huà)：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田、打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店�！�
雖然只有一句話(huà)，但表達內容很豐富。第一，寫(xiě)清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶(hù)不滿(mǎn)三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
�。ǘ槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉�(lè )土？課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè )土的樂(lè )的？
明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準備
學(xué)生：1.，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1.初讀課文，熟悉內容。
2.研讀課文，整體感悟。
教學(xué)設計
導入
1.請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。
2.教師語(yǔ)：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書(shū)題目)
初讀課文，熟悉內容
1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)
2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。
3.放課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉群仙蠒�(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)
研讀課文，整體感悟
1.整體感悟故事情節
a.學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2.整體感悟課文意圖
◆小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。)
◆教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束;那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1.抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
1.跳讀：品味語(yǔ)言，質(zhì)疑答疑。
2.精讀：課堂討論，評析是非。
3.美讀：比賽朗讀，體會(huì )意境。
教學(xué)設計
跳讀課文，品味語(yǔ)言
1 .品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。
a.指導學(xué)生把自己認為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái)，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進(jìn)行交流，討論。
在交流的過(guò)程中，教師要注意保護學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語(yǔ)例：
“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時(shí)的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝起彩來(lái)�！边@一句用一個(gè)富有童話(huà)色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情。寫(xiě)老漁父的喝彩，是通過(guò)旁觀(guān)者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。
語(yǔ)段例：
月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě)分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦樂(lè )，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。
2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái)，質(zhì)疑答疑。
例如：課文最后說(shuō)“真的，一直到現在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀課文，問(wèn)題探究
重點(diǎn)品評“偷豆”的是與非
“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習他們的這一行為呢?
[教師導學(xué)]可以從以下方面來(lái)分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的'誰(shuí)家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢?
[合作探究]學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。
美讀課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫(xiě)，詳寫(xiě)了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學(xué)生找出自己認為最生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)段落來(lái)朗讀欣賞，體會(huì )意境，看誰(shuí)讀得最好。
[學(xué)生評價(jià)]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿(mǎn)等方面來(lái)評價(jià)。
[教師評價(jià)]以鼓勵的原則去發(fā)現學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，當然對不足之處要恰當地給以指出，注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性。
拓展延伸
說(shuō)話(huà)訓練：我的童年
學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語(yǔ)調自然連貫，姿態(tài)大方。
作業(yè)
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，描寫(xiě)一段景物。
2.關(guān)注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，并作好筆記，在班上交流。
《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設計4
【導語(yǔ)】
“魚(yú)”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學(xué)習中的演繹。
〖案例背景〗
長(cháng)時(shí)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習慣于“老師教學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無(wú)損的課文猶如“庖丁解�！敝獾弥щx破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來(lái)，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)，有和收獲?空空如也!
而我�，F在七年級學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽(yáng)山附近的學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽(tīng)老師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來(lái)，基本的生字詞不認識，不會(huì )寫(xiě);課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫(xiě)現成答案就是文不對題。一期這樣下來(lái)其結局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì )讀、不會(huì )寫(xiě)，課文默寫(xiě)不完整，課外名著(zhù)閱讀可以說(shuō)一片貧瘠。更大的問(wèn)題是，學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲得不到比較顯著(zhù)的提高。錯別字、病句現象嚴重�！傲⒁獠簧�、文辭不美、構思不新”等現象明顯。這些問(wèn)題的存在，細思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不夠，學(xué)習的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習方式所培養出來(lái)的學(xué)生最終就宛如一只被馴養的小鳥(niǎo)，一旦打開(kāi)鳥(niǎo)籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著(zhù)名思想史教授許紀霖在《中國語(yǔ)文教育的誤區》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習方式，“看起來(lái)只是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上影響著(zhù)我們全民族的思維、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率，本人針對語(yǔ)文學(xué)科的特征，倡導學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習，在“讀”的方式中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
〖案例依據〗
朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
《學(xué)會(huì )學(xué)習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習者應該說(shuō)成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”�，F代意義的閱讀教學(xué)應以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過(guò)提高學(xué)生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是一個(gè)人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取自身的、真實(shí)的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
新課程標準指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應指向于多元化的教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現。語(yǔ)文新課程標準中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)就是教師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養培養的一種認知過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的目標是要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，指導學(xué)生正確地理解和應用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；诖�，教學(xué)方式應變傳統的`以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習方式也應以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式。
〖案例目標〗
在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習，通過(guò)以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過(guò)老師所指導的閱讀方法，能詩(shī)意的解讀課文，詩(shī)意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(cháng)期有意識的訓練，達到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚(yú)”、“漁”兼得。
〖案例實(shí)施〗
一、設計思路
1、本課的設計，注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì )、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢必由老師來(lái)包辦代替，也勢必導致語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)堂灌的結果。因此，設計中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。
2、課文教學(xué)重在培養能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導學(xué)生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學(xué)而不思則罔”，語(yǔ)文學(xué)習，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
【設計課時(shí)】
二課時(shí)(課外自行學(xué)習時(shí)間若干)
【教學(xué)目標】
1、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
4、體會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
2、分析雙喜，六一公公的人物形象。
【預習內容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文，熟悉故事情節。
3、搜集與社戲內容有關(guān)的資料。
【教學(xué)內容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。
(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習，這可培養學(xué)生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知
1、整體感知故事情節：
�、� 學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。(學(xué)生的概括大意符合即可)
�、� 學(xué)生細讀課文，指導學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡(luò )，把握敘事的詳略。
學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論(演示)：
�、� 平橋小住。
�、� 釣蝦放牛。
�、� 戲前波折。
�、� 社戲途中。
�、� 趙莊看社戲。
�、� 歸航偷豆。
�、� 公公送豆。
詳寫(xiě)③、④、⑤ 略寫(xiě)①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長(cháng)，內容也較豐富，學(xué)習這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò )，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習方法。)
2、整體感知課文的思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
學(xué)生小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據學(xué)習需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導學(xué)生深入探究，是學(xué)習能力的培養、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現自主學(xué)習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語(yǔ)言
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話(huà)表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現學(xué)習重在掌握學(xué)習方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)
2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節，學(xué)生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學(xué)生充分地交流，對話(huà)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識和能力，同時(shí)也體現了新課程學(xué)生自主學(xué)習的理念。)
自然美：
左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。
�、� 請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì )其語(yǔ)言的流暢和表現的自然美。
�、� 聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結合著(zhù)哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會(huì )，再放音樂(lè )。
(優(yōu)美的鄉村景色，在音樂(lè )的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì )自然美，能悟出許多只能意會(huì )不能言傳的東西。)
人性美：
小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著(zhù)人的率真、自由與活力。
�、� 請男生齊讀第10節少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準確。
�、� 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。
情感美：
小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著(zhù)愛(ài)的溫情。
五、體驗反思
1、評人物，抓中心
師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學(xué)們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
2、課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?
(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六 拓展延伸
本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗──社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學(xué)們對話(huà)交流，上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
【案例反思】
【主體板書(shū)】
社戲───人生
《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
理清文章結構。熟悉小說(shuō)的故事情節，并能復述。初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解小說(shuō)的三要素，理清文章結構
難點(diǎn)：初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情
教學(xué)方法：
合作、探究、感悟
教學(xué)步驟：
一、導入新課
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本到89頁(yè)，齊讀這一段文字，讀完之后說(shuō)一說(shuō)本單元的所選課文屬于文化長(cháng)河中的哪一種文化？（民俗文化）民俗就是指民間的風(fēng)俗習慣，民俗文化就是記載民間風(fēng)俗習慣的文化比如說(shuō)清明節掃墓，端午節吃粽子，春節吃餃子、放鞭炮等等，都屬于風(fēng)俗習慣的文化范圍今天我們將學(xué)習本單元的第一課《社戲》，在這里我們將會(huì )了解到關(guān)于看“社戲”的'民俗文化
2、“社戲”題解
在浙江紹興一帶，社是一種區域名稱(chēng)，社戲是指社中每年所演的“年規戲”社戲一般在廟臺或在野外設臺演出，用以酬神祈福，春季舉行的叫春賽，秋季舉行的叫秋賽
�。ò鍟�(shū)：社戲魯迅）
二、走近作者
�。▽W(xué)生介紹，教師補充完善）
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家他的主要作品有：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、詩(shī)集《野草》、雜文集《華蓋亭續編》等
三、誦讀積累，整體感知
�。ㄒ唬┓蹲x課文
1、畫(huà)出自己難以讀準、難以理解的字詞
歸�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xù dāo
怠慢：dài攛掇：cuān duo鳧水：fú潺潺：chán
歌吹：chuī蘊藻：wēn zǎo家眷：jun皎潔：jiǎo
漂渺：piāo miǎo糾葛：jiū gé
2、用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段
3、了解課文內容，體會(huì )作者的思想感情
�。ǘ⿲W(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構
�。ń處熆蛇m當提示：本文的線(xiàn)索是什么？根據線(xiàn)索劃分課文段落）
本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲
�。�1)盼看社戲(1—4節）
�。�2)去看社戲(5—30節）
�。�3)懷念社戲(3l—40節）
�。▽W(xué)生討論，教師歸納）
四、合作探究，平橋“樂(lè )”事
1、第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)
明確：“樂(lè )土”
2、“我”是在什么時(shí)令隨母親歸省平橋村小住的？
討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，因而能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆
3、學(xué)生閱讀文章（1—3節），思考：
平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了怎樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？
明確：（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）結合文中相關(guān)語(yǔ)句分析
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民居住的環(huán)境優(yōu)美的小村莊“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”；“這蝦照例是歸我吃的”，“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸
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