《橋》優(yōu)秀教學(xué)設計通用
作為一名教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編整理的《橋》優(yōu)秀教學(xué)設計通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《橋》優(yōu)秀教學(xué)設計通用1
教學(xué)目標
1、品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內涵與精神。教學(xué)難點(diǎn)：
突出對比，營(yíng)造氛圍。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前聊天
1、說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。
二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì )有怎樣的反應？揭示課題，板書(shū)課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、xx的主人翁是誰(shuí)，寫(xiě)的是一件什么事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢(xún)問(wèn)：你干嗎害怕？）
點(diǎn)拔語(yǔ)（可隨機改變）：
�。�1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
�。�2）第二句：洪水已經(jīng)追著(zhù)你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？
�。�3）第三句：一會(huì )兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。
�。�4）第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著(zhù)猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會(huì )到？
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì )是怎樣的表現？
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時(shí)
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
�。S機要求學(xué)生品味與放聲朗讀）
2、隨機交流
�。�1）出示第五自然段：
A、輕輕地讀，用心體會(huì )：你還從中讀懂了什么？
B、不說(shuō)話(huà)的老漢會(huì )在想些什么？
�。�2）過(guò)渡：沉著(zhù)、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？
�。ㄉx第六自然段描寫(xiě)老漢的部分）
A、黨員也是人，這不是拍電影這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì )是怎樣的后果？
B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
D、為什么老漢的話(huà)立刻就收到了效果？
E、冷冷的是老漢的話(huà)，不會(huì )冷卻的是。
F、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？
�。�3）第八自然段：
A、讀著(zhù)讀著(zhù)，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
B、老漢如果不拖，會(huì )是什么后果？
C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
D、把老漢逼退危險的句子讀出來(lái)。
E、拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是。
讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？
�。�4）第十二自然段：
A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
B、容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強烈的念頭是。
C、朗讀導語(yǔ)：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──
容不得多想，請你再如點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學(xué)習結尾部分：
�。�1）就這樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結尾刻骨銘心的時(shí)刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
�。�2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的`老漢，像一座山。
a、請你再輕輕地讀讀老漢。
b、當你讀到哪里的時(shí)候，心會(huì )久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
c、隨意指學(xué)生回答：
�、倬驮谀緲蚯�，沒(méi)腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
�、诰驮谀緲蚯�，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
�、劬驮谀緲蚯�，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
�、芫鸵诵莸睦蠞h，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
�、菥鸵诵莸睦蠞h，真的完全可以毫無(wú)爭議地先走一步啊，但是──
d、這是怎樣的老漢��？（指名學(xué)生回答）讀這樣的老漢──
4、感受xx真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
�。�1）師配樂(lè )朗誦
�。�2）出示上述結尾和第八自然段：把兩段話(huà)聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么？
�。�3）這只是簡(jiǎn)單的一拖嗎？為什么不簡(jiǎn)單？（點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
�。�4）這是怎樣的老漢��？（指名學(xué)生回答）
�。�5）（出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？
�。�1）自由站起來(lái)匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。
激情導語(yǔ)：
�、傥覀兪裁炊伎梢酝�，但不能忘了這樣的老漢。
�、诤樗虥](méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來(lái)的老漢精神！
�、酆樗虥](méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的工員的人格！
二、品味練筆
此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老工員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。請同學(xué)們用精彩的文字表達你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
《橋》優(yōu)秀教學(xué)設計通用2
教學(xué)目標：
1、理解句子：那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
課前：
常規積累：出示成語(yǔ)：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣。
1、板書(shū)：橋。對于橋大家一定不陌生吧！都見(jiàn)過(guò)什么橋？指名說(shuō)。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋，一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無(wú)比神圣的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。板書(shū)：生命
3、齊讀，再讀�！吧鼧颉�
4、讀了兩遍后，心里一定有許多的疑問(wèn)吧？（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著(zhù)——（面臨著(zhù)絕境，面臨著(zhù)死亡的危險）。
2、故事就從這里開(kāi)始，來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)剛才的疑問(wèn)自由讀課文。
三、深入文本，悟情明理。
1、讀完課文，你此時(shí)最大的'感受是什么？能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
2、一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
�、胖该x�！矮C人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了�！保ㄕn件出示）
�、讫R讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了呢？
請同學(xué)們再讀課文，把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)�？梢栽谂赃呑鞒鰳俗�，也可以互相討論。
4、匯報交流：
A、“當年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現了……”（課件出示）
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？
�。�1）“剛好”感受老羚羊估算之巧，感受奇跡。
�。�2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�！币龑бc(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命，此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)，他為子孫獻出了寶貴的生命�？吹嚼狭缪蜻@樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過(guò)朗讀來(lái)表達你此刻的心情。
這樣一種結果，老羚羊想過(guò)了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）
�。�3）為什么老羚羊會(huì )墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊�！�
引導要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì )想些什么？（高興、感激、悲傷……）
�。�4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
�。�5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
�。�6）老羚羊很偉大，它原本可以躍的更高，盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但它沒(méi)有這樣做，你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎？（相機板書(shū)：勇于獻身）
�。�7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊，它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻身精神，它對死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
5、僅僅是讀著(zhù)這一段文字，我們的心都被震撼了，你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì )無(wú)動(dòng)于衷嗎？不，不能。
是��！即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
�、谦C人被感動(dòng)了，我們被感動(dòng)了，你們愿意通過(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎？愿意的同學(xué)請站起來(lái)。齊讀。
6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著(zhù)交流。
B、“試跳成功！緊接著(zhù)……”（課件出示）自由朗讀，能講講它令人感動(dòng)的地方嗎？
�、拧霸囂晒�！”令人感動(dòng)。因為是試跳，沒(méi)有足夠的把握，它也有犧牲的可能。
�、浦该x“試跳成功！”。因為有了它們的試跳，才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然”令人感動(dòng)，聯(lián)系上文，羚羊當時(shí)處境怎樣？（有一個(gè)狩獵隊……）面對獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險，誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現那秩序井然的場(chǎng)面。
�。�1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然呢？（課件出示）
因為羚羊心中想著(zhù)他人，心中想著(zhù)集體，他們身上可貴的獻身精神和團結的精神，多么令人感動(dòng)！把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書(shū)：團結協(xié)作）
�。�2）教師小結：面對槍口羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因為（出示課件——），這讓他們怎能不放下呢？
7、隨著(zhù)一對對羚羊的騰空躍起，“頓時(shí)，山澗上空劃出了……”（課件出示）
�、艣](méi)學(xué)課文時(shí)，我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎？你愿意把這座橋畫(huà)下來(lái)嗎？就在課本93頁(yè)的插圖上畫(huà)�？梢栽谛〗M內交流討論。
�。�2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
說(shuō)“弧線(xiàn)”（展示學(xué)生畫(huà)的弧線(xiàn)，讓學(xué)生陳述理由。）
《橋》優(yōu)秀教學(xué)設計通用3
【學(xué)習目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
�。�、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達特點(diǎn)。
�。�、認識６個(gè)生字，學(xué)會(huì )本課新詞、生字詞，了解課文內容。 【學(xué)習重點(diǎn)】
學(xué)習課文的表達方法，體會(huì )和學(xué)習老支書(shū)忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【課前準備】
搜集各地遭受洪災的`文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、初讀了解梗概
�。�、描述導入，孕伏情感：
有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書(shū)課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災難。究竟發(fā)生了什么？請同學(xué)們打開(kāi)課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。�、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個(gè)字詞板書(shū)。如“揪、瞪”。
�。�、檢查：
�、耪垖W(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。
�、普f(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？（根據學(xué)生回答，教師相機板書(shū)：洪災老漢）
�。�、根據故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局給課文分段。（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）
二、感受情勢危急
�。�、通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內容，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
�。�、找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
�。�、匯報交流談體會(huì )：
�、派x找到的自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，師用課件或小黑板集中出示。
�、普劯惺埽�
�、賻拙湓�(huà)都不同程度地寫(xiě)出洪水兇猛，正威脅著(zhù)人們的生命。
�、趶那昂髱拙涿鑼�(xiě)的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來(lái)越緊張、嚴峻。
�。ㄏ鄼C指導朗讀這幾句話(huà)，讀出形勢的緊張突變。）③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書(shū)：情勢危急。）④這些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如：“像潑、像倒�！� ⑶觀(guān)察想象體驗：
師播放洪災的錄像資料（或指導學(xué)生觀(guān)察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧�(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？（引導學(xué)生想像體驗情勢危急。）４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心。）
《橋》優(yōu)秀教學(xué)設計通用4
教學(xué)目標：
1、相機教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)
2、概括xx主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)言行感受人物品質(zhì)，指導朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭題
1、同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文——《橋》。
2、橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，（師板書(shū)：小小說(shuō)）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，到底有什么魅力獲得如此佳績(jì)呢？請你們也去讀讀課文，請同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè)。
二、初讀課文，梳理內容
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫(xiě)了件什么事？
�。ㄌ醾�(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)xx的主要內容）
�。ㄔu：同學(xué)們讀得真認真，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)xx主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2—3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書(shū)：老漢村民
師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節，（板書(shū)：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書(shū)：人物）
3、那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書(shū)：環(huán)境）三、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái)。
2、交流：出示句子
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。一片白茫茫的世界。
�。�1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)�！�
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫(xiě)更能讓我們感覺(jué)到洪水的——（洪水來(lái)勢兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀�！澳阍賮�(lái)讀讀，讀出洪水的兇猛�！倍鄠�(gè)學(xué)生讀句子。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，（洪水）這舞給你的感覺(jué)—————（可怕）這是什么寫(xiě)作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺(jué)來(lái)。第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡��！你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
�。�2）齊讀句子。
�。�3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì )用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀
�。�3）讀著(zhù)讀著(zhù)，你們仿佛看到了什么？（評價(jià)：能讀出豐富的畫(huà)面，也是一種讀書(shū)本領(lǐng)。想象力真豐富）
�。�4）這么豐富的畫(huà)面，作者寫(xiě)作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現出來(lái)。請看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
�。�5）讓我們再次通過(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨特魅力。（放音樂(lè )齊讀句子。）
師：這哪是洪水��！這分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了你？
四、品味言行，感悟豐滿(mǎn)人物形象
1、默讀7—23小節，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。等會(huì )兒交流。
2、學(xué)生匯報交流，著(zhù)重指導以下句子：預設一：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！鄙x并說(shuō)（你真會(huì )學(xué)習）
師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的`感覺(jué)是——冷靜、鎮定。不說(shuō)話(huà)就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評評，是否讀出感覺(jué)來(lái)了。
預設二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
讀書(shū)要會(huì )看標點(diǎn)，誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號。指名多生讀（評價(jià)：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
�。ㄒ惶幧袂�、一處語(yǔ)言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說(shuō)描寫(xiě)一定離不開(kāi)動(dòng)作的描寫(xiě)。）預設三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子�！�
1、師：請看屏幕讀讀這句話(huà)。生讀（評價(jià)讀書(shū)，夠兇的支書(shū)，或不夠兇，有點(diǎn)留情面，此時(shí)，他一點(diǎn)都沒(méi)有留情面啊，誰(shuí)讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著(zhù)什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過(guò)嗎？揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無(wú)私、不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。女支書(shū)先讀，（溫柔了，再讀�；蚝脙吹呐�(shū)）（男支書(shū)讀得要勝過(guò)女支書(shū)哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請同學(xué)們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！崩蠞h吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛(ài)，兒子對父親深深的愛(ài)）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場(chǎng)面��！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛(ài)。
女同學(xué)讀老漢的話(huà)，男同學(xué)讀小伙子的話(huà)，老師讀旁白。出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，這也是小說(shuō)吸引人的魅力。
五、小說(shuō)結尾的描寫(xiě)別出心裁。
�、偻瑢W(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結局②出示句子，指導朗讀。聽(tīng)老師讀讀。
�、圩x到這里的時(shí)候你驚訝嗎？為什么？
師：小說(shuō)的結尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨特魅力。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現這篇xx的布局與平時(shí)看到的xx有什么不一樣？（好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨句成段”板書(shū)：獨句成段
六、總結提升
學(xué)了課文，現在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評為全國優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫(xiě)，短句描寫(xiě)獨特等）課外同學(xué)們去朗讀優(yōu)秀的小小說(shuō)。
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