《三國演義》教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《三國演義》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三國演義》教學(xué)設計 1
閱讀指導目標：
1、通過(guò)閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。
2、通過(guò)了解成語(yǔ)背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高口語(yǔ)表達能力和思維能力，并學(xué)會(huì )全面認識事物。
3、通過(guò)分小組匯報閱讀成果，訓練學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：
1、閱讀少年版《三國演義》，每人準備一個(gè)有關(guān)三國的成語(yǔ)故事，要求了解成語(yǔ)背后的故事并能夠用自己的話(huà)講一講
2、摘抄其中優(yōu)美的語(yǔ)言或收集關(guān)于“三國”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
評價(jià)任務(wù):
1、能夠用自己的話(huà)復述成語(yǔ)故事。
2、了解成語(yǔ)故事背后的深意，會(huì )運用部分成語(yǔ)。
閱讀過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)環(huán)節一
激趣導入
1、師：讓我們首先來(lái)觀(guān)看一個(gè)片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開(kāi)劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？
2、生：（齊答）《三國演義》。
3、師：悲壯的《滾滾長(cháng)江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時(shí)期，《三國演義》讓我們認識了運籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰、忠義為先的關(guān)云長(cháng)，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動(dòng)傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結義、官渡之戰、火燒赤壁、草船借箭等場(chǎng)面。讓我們再次漫游“三國” ，本節課我們將重點(diǎn)學(xué)習三國中的成語(yǔ)
�。ò鍟�(shū)課題）
活動(dòng)一 成語(yǔ)知多少
師：我們先暢游知識園，考考大家對“三國”中的成語(yǔ)到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識園”及相關(guān)題目。）
�。�1）魏國的霸主是誰(shuí)？（曹操）蜀國的霸主是誰(shuí)？（劉備）吳國的霸主是誰(shuí)？（孫權）
�。�2）《三國演義》的作者是誰(shuí)？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）
�。�3） 這部著(zhù)作寫(xiě)的是哪段時(shí)間到哪段時(shí)間的歷史故事？（漢末年到晉代初）
�。�4）“七擒七縱”跟誰(shuí)有關(guān)？（諸葛亮、孟獲）
�。�5）“羽扇綸巾”描寫(xiě)的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）
�。�6）請列舉“過(guò)五關(guān)斬六將”中的“五關(guān)”或“二將”。（五關(guān)：東嶺關(guān)、洛陽(yáng)、汜水關(guān)、滎陽(yáng)、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）
�。�7）請說(shuō)出跟關(guān)羽有關(guān)的兩個(gè)成語(yǔ)。
�。ü喂钳煻�、單刀赴會(huì )、桃園結義、大意失荊州）
1、情境導入，渲染氣氛，使學(xué)生入情入境，了解課堂學(xué)習重點(diǎn)。
2、小結語(yǔ)為學(xué)生回顧故事、學(xué)習接下來(lái)內容作鋪墊。
環(huán)節二
引導學(xué)習活動(dòng)二 引導學(xué)習
1、師：老師收集了一些三國成語(yǔ)，我們先來(lái)看一看。
�。ǘ嗝襟w出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計、樂(lè )不思蜀、如魚(yú)得水、司馬昭之心，路人皆知、萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)）。
�。�1）生齊讀課件中的成語(yǔ)
�。�2）同桌交流已經(jīng)掌握的.成語(yǔ)及含義，相互用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)背后的故事面向全體學(xué)生，課內外結合。課前組織多次故事會(huì )，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個(gè)學(xué)生都有講述的機會(huì )，又讓有特長(cháng)的學(xué)生得到充分展示。在熟知故事情節的基礎上引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，從中感受到名著(zhù)語(yǔ)言的精妙和名著(zhù)對語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生的影響。
活動(dòng)三 我是故事大王
1、師：同學(xué)們了解了那么多三國知識，真了不起！你們知道嗎？每一個(gè)成語(yǔ)的背后還有一個(gè)扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進(jìn)故事王國，請四大組各推出的“故事王”給我們講一講。
2、故事內容：可以講述自己印象最深的成語(yǔ)，可以講述自己最感興趣的成語(yǔ)故事，也可以講述最讓自己感動(dòng)的成語(yǔ)故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權；許褚護曹奪船避箭；曹洪護曹步隨渡水；周泰救權慘戰重圍；曹洪擋超竭力死戰；曹昂讓父奉馬身死；長(cháng)坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當塞門(mén)等）。還可以講述其它（桃園結義；煮酒論英雄；過(guò)關(guān)斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長(cháng)坂橋；舌戰群儒；初出茅廬；七步成詩(shī)；巧借東風(fēng)；曹操獻刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）
3、評選故事大王
環(huán)節三總結升華
閱讀拓展
師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個(gè)精彩片故事，認識了堪稱(chēng)英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領(lǐng)略了經(jīng)典名著(zhù)的魅力。（宣布得分最高的一個(gè)小組為本次讀書(shū)活動(dòng)“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語(yǔ)言等待著(zhù)我們去品味。一本好書(shū)是值得反復閱讀的，因為每讀一遍，我們都會(huì )有新的發(fā)現。希望同學(xué)們再去仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學(xué)寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優(yōu)秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書(shū)為伴，與經(jīng)典同行！
推薦課外閱讀。
《三國演義》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對《三國演義》片段的閱讀指導，來(lái)指導學(xué)生閱讀《三國演義》原著(zhù)的方法。
2、通過(guò)本課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，以達到本學(xué)期完成《三國演義》的閱讀目標。
3、增強學(xué)生對祖國傳統文化的認識和自豪感。
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習法和老師適時(shí)點(diǎn)撥法相結合。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：激發(fā)興趣
播放《三國演義》主題曲楊洪基演唱。
全班齊誦《臨江仙滾滾長(cháng)江東逝水》
師：同學(xué)們，從剛才大家的激情朗誦可以感受到大家對三國演義的喜愛(ài)。
下面我們做一個(gè)小游戲，猜個(gè)謎語(yǔ)，謎底呢，都是三國演義的人物，看大家，能不能猜中��！
陽(yáng)關(guān)一區續日彈。謎底：曹操
事事齊全說(shuō)漢高。謎底：劉備
鑿壁偷光。謎底：孔明
嘴里進(jìn)蚊子。謎底：張飛
鳥(niǎo)宿林間不再飛。謎底：關(guān)羽
二、《三國演義》重要性。
師：非常好，通過(guò)這個(gè)猜謎語(yǔ)的過(guò)程可以看出大家對《三國演義》還是很熟悉的�！度龂萘x》的人物和故事可謂家喻戶(hù)曉。對我們的影響非常大。影響大到什么程度呢？很多的三國歷史知識我們都用三國演義的知識給代替了，其實(shí)與真正的歷史有著(zhù)很大的不同的。
下面咱看這幾張圖片，這是京劇中三國人物的臉譜。大家猜猜看看你能猜出這是誰(shuí)不？
《三國演義》是中國古代長(cháng)篇歷史章回小說(shuō)，作者呢，一般認為是元末明初的羅貫中，它是四大名著(zhù)中唯一一本根據歷史事實(shí)改編的小說(shuō)。他的故事在中國民間流流傳廣泛人們廣泛傳誦，不斷的被搬上各種舞臺。到了現代也不例外，各種戲劇，電視連續劇，電影，評書(shū)等等�！度龂萘x》的故事深入人心，受到了人們的普遍歡迎。這是這部書(shū)的巨大魅力。
三、閱讀原著(zhù)的重要性
師：跟同學(xué)們交流的時(shí)候我理解到，很多同學(xué)，都能夠講幾個(gè)《三國演義》的故事。這些故事有的來(lái)自于電影有的來(lái)自于電視連續劇，有的來(lái)自于父母的講述，有的來(lái)自于自己看兒童版的《三國演義》，當然了也有同學(xué)很厲害，來(lái)自于《三國演義》的原著(zhù)閱讀。
現在問(wèn)題來(lái)了，我們已經(jīng)知道了那么多的《三國演義》故事，還需不需要看《三國演義》的原著(zhù)呢？我們能不能看得懂《三國演義》的原著(zhù)呢！
�。ㄒ唬┬枰喿x原著(zhù)
師：先來(lái)解決需不需要看原著(zhù)�？丛�(zhù)能給我們帶來(lái)什么呢？
看原著(zhù)能夠激發(fā)我們的想象力。1000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特，這就是文字閱讀帶給我們的巨大的想象空間。是文字閱讀的巨大魅力之一。我們可以通過(guò)閱讀，對作品進(jìn)行再創(chuàng )作。
通過(guò)閱讀文字可以提高我們的閱讀能力，像這樣簡(jiǎn)單的文言文，閱讀之后我們會(huì )發(fā)現我們的閱讀水平就會(huì )有很大的提高。對于我們閱讀其他的文章會(huì )有巨大的幫助。大大提高了我們的閱讀理解能力和語(yǔ)言的感受能力。
另外《三國演義》文字的本身就具有非常高的藝術(shù)成就，非凡的敘事才能，全景式的戰爭描寫(xiě)，特征化性格的藝術(shù)典型，無(wú)不閃耀著(zhù)熠熠的光輝，會(huì )帶給我們巨大的藝術(shù)享受。
由此可見(jiàn)，我們閱讀原著(zhù)還是非常有必要的.。
�。ǘ┯心芰﹂喿x原著(zhù)
師：那么同學(xué)們具不具備閱讀原著(zhù)的能力呢？有的同學(xué)說(shuō)嗯，可能已經(jīng)具備了，為什么呢？因為其實(shí)我們已經(jīng)在上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)了《草船借箭》，當時(shí)我們就用的是原著(zhù)的節選。當然，是無(wú)障礙版，課文給我們做了很詳盡的注釋。
下面我們就開(kāi)始我們今天的小組合作學(xué)習，讓我們帶著(zhù)兩篇《三國演義》的節選，來(lái)檢驗一下我們對于這樣文字的閱讀能力。
從大家的表現可以看出，同學(xué)們，你們完全有能力來(lái)閱讀《三國演義》原著(zhù)，那么請大家，敞開(kāi)心扉，張開(kāi)懷抱，去擁抱精彩的《三國演義》原著(zhù)吧，給大家一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀，一個(gè)月之后我們進(jìn)行講《三國演義》故事大賽。
三、積累并進(jìn)行快速記憶訓練
《三國演義》在中國影響之深廣，從大量的《三國演義》成語(yǔ)、歇后語(yǔ)就能夠看出來(lái)。我找了一部分的《三國演義》歇后語(yǔ)發(fā)給大家，現在呢，我們進(jìn)行1個(gè)三分鐘速記訓練，看看你3分鐘能背多少條，一會(huì )兒我們就從第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始往后，一個(gè)人說(shuō)一條，我們在《三國演義》歇后語(yǔ)中結束我們今天的課。
《三國演義》教學(xué)設計 3
閱讀指導目標：
1、掌握閱讀欣賞小說(shuō)的一般方法。
2、指導學(xué)生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場(chǎng)面描寫(xiě)的文字，結合聽(tīng)讀評書(shū)分析人物性格，理解人物形象。
3、激發(fā)閱讀名著(zhù)興趣，培養終身閱讀的良好習慣。
4、學(xué)會(huì )欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開(kāi)啟心智，提高審美能力。
評價(jià)任務(wù):
1、比較人物及人物故事。
2、在對比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。
閱讀過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)環(huán)節一談話(huà)了解，指導閱讀小說(shuō)的方法。
1、討論：你喜歡讀名著(zhù)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。閱讀長(cháng)篇小說(shuō)，你有什么好方法？
2、你讀《三國演義》原著(zhù)還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說(shuō)的方法（點(diǎn)面結合法）：
�。�1）面：理清故事情節
�。�2）點(diǎn)：抓住人物特征
環(huán)節二
比較法閱讀《三國演義》三處片段活動(dòng)一 引入片段。
你喜歡哪個(gè)三國英雄？
出示：關(guān)羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個(gè)人物經(jīng)典的戰斗場(chǎng)面描寫(xiě)文字。
比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點(diǎn)？
比語(yǔ)言：重點(diǎn)分析張飛的三聲“喝”，體會(huì )人物性格。
比手法：恰如其分的動(dòng)作詞，不同內容的側面描寫(xiě)，“張飛大鬧長(cháng)板橋”的夸張手法等對刻畫(huà)人物形象的作用。
比贊詞活動(dòng)二 閱讀片段
�。�1）閱讀片段《關(guān)云長(cháng)溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長(cháng)坂橋》，指導原著(zhù)閱讀，讀通讀懂。
(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點(diǎn)？
�。�3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點(diǎn)？
指導：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。用同一記號標出相同類(lèi)項。
比閱讀感受：練讀談理解
活動(dòng)三聽(tīng)讀評書(shū)片斷
聽(tīng)評書(shū)“趙子龍單騎救主”
對比：聽(tīng)評書(shū)與閱讀原著(zhù)有何不同？
環(huán)節三總結提升
1、比較法：分析小說(shuō)的人物形象、故事情節、表現手法、主題思想時(shí)，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類(lèi)作品、同一篇中的.不同類(lèi)拿來(lái)比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進(jìn)行比較，同樣是極具智慧的人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過(guò)比較加深對人物形象的理解。在內容上也可比較，也可進(jìn)行表現手法上的比較，如《三國演義》和《項鏈》在揭示人物心理時(shí)表現手法的不同，從而了解我國傳統小說(shuō)的寫(xiě)法與西方慣用的心理分析的寫(xiě)法的區別。
2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對《三國演義》的評論，如對曹操的評價(jià)。閱讀要聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。
1、注意傾聽(tīng)，能抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì )作者急切，快樂(lè )的心情。
2、能理解標點(diǎn)符號在表現人物用情感時(shí)的作用。
環(huán)節四總結升華
閱讀拓展
1、交流《三國演義》讀書(shū)成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業(yè)：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會(huì )諸葛亮因人而異的智慧。
3、書(shū)寫(xiě)作業(yè)：完成 我喜歡的三國人物 手抄報。
推薦課外閱讀。
附：板書(shū)設計
品讀“三國”人物
方法：比較法參讀法
點(diǎn)面結合以聽(tīng)促讀讀書(shū)做筆記
《三國演義》教學(xué)設計 4
課程說(shuō)明：
新課程標準要求高中階段學(xué)生要閱讀５本以上名著(zhù)，字數達到150萬(wàn)以上�！懊�(zhù)導讀”是新教材增設的一個(gè)板塊，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，掌握閱讀名著(zhù)的方法，養成純正的文學(xué)趣味，提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)設想：
教學(xué)“導讀”應結合文本的視覺(jué)和影視的視覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后以學(xué)生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時(shí)，第１課時(shí)以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著(zhù)；第２課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)（名著(zhù)故事會(huì )、精彩片段選讀），感受名著(zhù)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)目標：
�。�、知識與能力：
1)了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價(jià)值等；
2)識記一些與《三國演義》有關(guān)的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、歇后語(yǔ)；
3)復習《赤壁懷古》《蜀相》；
4)掌握名著(zhù)欣賞的的基本方法。
�。�、過(guò)程與方法：
1)語(yǔ)言積累以搶答的形式完成；
2)理解教材中導讀內容，把握要點(diǎn)；
3)文學(xué)作品與歷史記載的比較鑒賞。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1)樹(shù)立“謀事在人”的積極人生觀(guān)；
2)確立“天下乃天下人之天下”的社會(huì )歷史觀(guān)；
3)通過(guò)鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
�。�、語(yǔ)言知識積累。
�。�、了解閱讀名著(zhù)的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文學(xué)語(yǔ)言與史傳語(yǔ)言的比較鑒賞。
教學(xué)準備：
�。校校哉n件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境：
�。�、播放電視劇《三國演義》序幕。
�。�、展示篇首詞，略作欣賞。
�。�、聯(lián)系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
二、展示課題：名著(zhù)導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶(hù)曉、婦孺皆知，一個(gè)個(gè)耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操……的確，這是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的`舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、導讀名著(zhù)
�。�、名著(zhù)的形成
1)《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
2)《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注 宋代講史平話(huà)“說(shuō)三分”元代講史話(huà)本《三國志平話(huà)》《三分事略》
明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》 清初毛綸毛宗崗整理和評點(diǎn)《三國志通俗演義》
�。�、名著(zhù)的影響
1)老師講意思和運用，學(xué)生搶答出自《三國演義》的成語(yǔ)、熟語(yǔ)
課件顯示：唱空城計，過(guò)五關(guān)斬六將，說(shuō)曹操曹操就到，樂(lè )不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營(yíng)心在漢，扶不起的阿斗。
�。玻┱n件顯示歇后語(yǔ)前半句，學(xué)生搶答后半句。
�。常┟�(zhù)其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經(jīng)典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。
�。�、名著(zhù)的價(jià)值
�。保┱n件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時(shí)間跨度、線(xiàn)索、作品傾向。
�。玻┨釂�(wèn)，要求從教材“導讀”中找答案：
《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
《三國演義》表現了一種怎樣的社會(huì )觀(guān)、歷史觀(guān)？
課件展示。
�。�、名著(zhù)的欣賞
�。保┛廴诵南业墓适虑楣潱�
要求學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)《三國演義》故事回目。
�。玻┥鷦�(dòng)典型的人物形象：
提問(wèn)：毛氏父子評點(diǎn)《三國演義》所謂“三絕”是？
課件展示：奸絕——曹操
義絕——關(guān)羽
智絕——諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長(cháng)篇小說(shuō)時(shí)，由于情節復雜，人物眾多，可以通過(guò)制作人物檔案的方式理順內容。
談?wù)勚T葛亮的形象：
諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯(lián)；復習背誦杜甫律詩(shī)《蜀相》
�。常┬蕾p《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a)分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段
分５個(gè)角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b)討論“三哭”各含怎樣的感情？
一哭： 揮淚 哀傷之哭
二哭： 流涕 惋惜之哭聲
三哭 大哭不已 慚愧之哭
c)閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來(lái)向眾人謝罪。
d)文學(xué)作品語(yǔ)言的形象性與正統史書(shū)敘事的客觀(guān)性。
四、小結：
名著(zhù)欣賞的方法：
�。绷私饷�(zhù)的形成和影響；
�。舶盐彰�(zhù)的基本內容和思想；
�。惩ㄗx名著(zhù)，欣賞精彩篇章，抓住小說(shuō)三要素；
�。捶e累語(yǔ)文知識。
五、作業(yè)：
�。保┱n后準備“三國”故事會(huì )；
�。玻╅喿x《同步作業(yè)》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會(huì )蔣干中計》
六、在《三國演義》片尾曲聲中結束。
附板書(shū)提要：
名著(zhù)《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著(zhù)？
�。�、了解名著(zhù)的形成和影響；
�。�、把握名著(zhù)的基本內容和思想；
�。�、通讀名著(zhù)，欣賞精彩篇章；
�。�、積累語(yǔ)文知識。
《三國演義》教學(xué)設計 5
【教學(xué)設想】
《三國演義》的“導讀”應結合文本的視覺(jué)和影視的視覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后以學(xué)生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時(shí)，第１課時(shí)以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著(zhù)；第２課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)（名著(zhù)故事會(huì )、精彩片段選讀），感受名著(zhù)的藝術(shù)魅力。
【教學(xué)目標】
1、了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價(jià)值等；
2、對比、分析、評價(jià)《三國演義》主要人物的形象。
【教學(xué)準備】
PPT課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
播放電視劇《三國演義》主題歌，也即《三國演義》開(kāi)篇詞《臨江仙滾滾長(cháng)江東逝水》，作簡(jiǎn)潔生動(dòng)的賞析。并聯(lián)系課內，背誦詩(shī)詞《念奴嬌赤壁懷古》（蘇軾）、《赤壁》（杜牧）。
【PPT顯示】
滾滾長(cháng)江東流到海一去不回，翻騰飛濺的點(diǎn)點(diǎn)浪花，把多少英雄豪杰淘洗得無(wú)影無(wú)蹤。這里以一去不返的江水比喻歷史進(jìn)程，帶走英雄叱咤風(fēng)云的豐功偉績(jì)。
是非成敗都如同過(guò)眼煙云，回首已成空。而青山依然矗立，夕陽(yáng)也才幾度染紅。這里把前朝往事消逝之快與自然景物變化之慢進(jìn)行對比，突出超然世外的淡泊曠達之意。
白發(fā)的漁父樵夫，往來(lái)于江渚之上，對秋月春風(fēng)司空見(jiàn)慣。這一句寫(xiě)出了世外高人不拘于物的瀟灑淡泊之風(fēng)。
知己相逢，喜飲濁酒，古往今來(lái)的紛紛擾擾只不過(guò)是下酒助興的談資笑料。這一句再次抒發(fā)了淡泊灑脫的情懷。
二、展示課題：名著(zhù)導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶(hù)曉、婦孺皆知，一個(gè)個(gè)耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操……的確，這是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、導讀名著(zhù)
�。ㄒ唬┟�(zhù)的作者
挑選小組成員填空，對“四大名著(zhù)”之一的作者應該有一個(gè)基本的認識。
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羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著(zhù)名小說(shuō)家、戲曲家。一生著(zhù)作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》《忠正孝子連環(huán)諫》；小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》《三國演義》等。
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�。ǘ┟�(zhù)的梗概
通過(guò)讀介紹，整體感知，系統把握《三國演義》框架和脈絡(luò )。
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《三國演義》是中國第一部長(cháng)篇章回體歷史演義小說(shuō)。描寫(xiě)的是從東漢靈帝中平元年（184）到西晉武帝太康元年（280）約九十七年的歷史風(fēng)云。書(shū)的開(kāi)篇寫(xiě)的是東漢末年統治階級昏庸、腐敗，造成社會(huì )的動(dòng)蕩，民眾生活困苦，紛紛起來(lái)反抗，形成以張角為首的“黃巾”農民大起義；同時(shí)，各路諸侯也拉起軍隊，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿(mǎn)，多家聯(lián)合起來(lái)聲討他。董卓被誅后，曹操當權，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢力，并進(jìn)兵江南。孫權和劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰爭，各有勝負。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復歸統一。
全書(shū)反映了三國時(shí)代的政治軍事斗爭，反映了三國時(shí)代各類(lèi)社會(huì )矛盾的滲透與轉化，概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物。
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漢室傾頹·討伐董卓
群雄逐鹿·呂布覆滅
內閣密詔·千里獨行
官渡之戰·大破袁紹
三顧茅廬·荊襄之變
赤壁之戰·火燒曹兵
三氣周瑜·大戰馬超
奪占西川·合肥會(huì )戰
巧取漢中·痛失荊州
漢室末路·夷陵之戰
七擒孟獲·六出祁山
司馬專(zhuān)政·九伐中原
偷渡陰平·三分歸晉
�。ㄈ┟�(zhù)的影響
1、老師講意思和運用，學(xué)生搶答出自《三國演義》的成語(yǔ)、熟語(yǔ)。
【PPT顯示】
掩飾力量空虛，以期騙過(guò)對方的策略�！粘怯�
比喻在競賽中戰勝對手，進(jìn)入下一輪比賽，也比喻在前進(jìn)中克服困難�！^(guò)關(guān)斬將
剛提及某個(gè)人，某個(gè)人就出現了�！f(shuō)曹操，曹操到
比喻剛進(jìn)入社會(huì )或剛到工作崗位上來(lái)，缺乏經(jīng)驗�！醭雒⿵]
比喻強占別人的房屋、土地、產(chǎn)業(yè)等�！F奪鵲巢
借指能及時(shí)解決緊急問(wèn)題的辦法�！\囊妙計
泛指樂(lè )而忘返�！鷺�(lè )不思蜀
泛指樣樣都準備好了，只差最后一個(gè)重要條件�！f(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)
比喻想占便宜，沒(méi)有占到便宜，反而遭受損失�！r了夫人又折兵
比喻青年人勇敢大膽、敢做敢為�！跎疇俨晃坊�
指敏捷的文采�！卟匠烧�
指人雖然在對立的這一方，心卻想著(zhù)對立的另一方�！碓诓軤I(yíng)心在漢
多用來(lái)指懦弱無(wú)能的人�！霾黄鸬陌⒍�
2、《三國演義》不僅深受中國讀者喜愛(ài)，而且遠傳海外，得到很高的評價(jià)；《三國演義》也刺激了同類(lèi)小說(shuō)的編寫(xiě)和出版，現存的就有二百種之多；《三國演義》還在軍事領(lǐng)域學(xué)習、借鑒和運用，產(chǎn)生巨大影響；《三國演義》還為其他文學(xué)樣式提供了素材，如京劇“失”“空”“斬”等傳統劇目……
�。ㄋ模┟�(zhù)的'價(jià)值
提問(wèn)，要求從教材“導讀”中找答案：
1、《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
歷史不能改變，但人的命運掌握在自己手中。
2、《三國演義》表現了一種怎樣的社會(huì )觀(guān)、歷史觀(guān)？
天下者非一人之天下，乃天下人之天下。
�。ㄎ澹┟�(zhù)的欣賞
1、扣人心弦的故事情節
�。�1）運用多媒體設備，播放電視連續劇《三國演義》片斷（桃園結義、三顧草廬、舌戰群儒、赤壁之戰、空城計……）。借助多媒體資料，以影視作品給予學(xué)生直觀(guān)的感受。要求學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)《三國演義》故事回目并概括情節。
�。�2）欣賞《三國演義·孔明揮淚斬馬謖》與陳壽《三國志·諸葛亮傳》中斬馬謖的記載。
分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段。（5個(gè)角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述人）
討論：“三哭”各含怎樣的感情？
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一哭：揮淚 哀傷之哭
二哭：流涕 惋惜之哭
三哭：大哭不已 慚愧之哭
閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”（殺了馬謖來(lái)向大家承認錯誤）的心理，比較小說(shuō)虛構與歷史記載的不同。
文學(xué)作品敘事的形象性與正統史書(shū)敘事的客觀(guān)性。
2、生動(dòng)典型的人物形象：
提問(wèn)：毛宗崗父子評點(diǎn)《三國演義》所謂“三絕”分別是誰(shuí)？
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奸絕——曹操
義絕——關(guān)羽
智絕——諸葛亮
�。�1）曹操形象閱讀分析——奸詐
編制“曹操檔案”，建議閱讀長(cháng)篇小說(shuō)時(shí)，由于情節復雜，人物眾多，可以通過(guò)制作人物檔案的方式梳理內容。
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名字：曹操，字孟德
別名：曹孟德、曹吉利、曹阿瞞
國籍：中國（東漢）
謚號：武皇帝
籍貫：沛國譙縣（今安徽亳州）
生卒年：155年（乙未）—220年（庚子）
職業(yè)：政治家、軍事家、文學(xué)家、書(shū)法家
成就：消滅群雄，統一北方；實(shí)行屯田制，安撫流民；創(chuàng )作《觀(guān)滄�！贰洱旊m壽》《短歌行》
人生觀(guān)：寧教我負天下人，休教天下人負我
評價(jià)：治世之能臣，亂世之奸雄
重點(diǎn)引導學(xué)生閱讀：
第一回目（宴桃園豪杰三結義斬黃巾英雄首立功）曹操一出場(chǎng)，便以整段篇幅予以描寫(xiě)，曹操的奸詐形象盡顯無(wú)遺，為人物形象作了定位。
�、佟安儆讜r(shí)，好游獵，喜歌舞；有權謀，多機變”——毀譽(yù)參半。
�、诩傺b中風(fēng)欺騙叔父，贏(yíng)取父親信任——小時(shí)即如此，長(cháng)大后可想而知。
�、邸啊又问乐艹�，亂世之奸雄’，操聞言大喜�！薄獮椴懿傩蜗蠖ㄏ禄{。
第四回目（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻刀）曹操殺呂伯奢一家，先殺八口人，若稱(chēng)其誤殺；后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負天下人，休教天下人負我”，充分展現出其奸詐兇狠的一面。
第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會(huì )合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規，先“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發(fā)權代首”。曹操明知自己不能自殺，他這樣做無(wú)非是想樹(shù)立率先守法，嚴于律己的形象罷了，是以權術(shù)收買(mǎi)人心的假仁假義。
�。�2）關(guān)羽形象閱讀分析——“忠義”“勇猛”
重點(diǎn)回目：
第一回目、第五回目、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回
重點(diǎn)引導：
關(guān)羽從桃園三結義、溫酒斬華雄到過(guò)五關(guān)斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會(huì )以及最后敗走麥城。每一個(gè)故事和情節都把關(guān)羽的“忠義”“勇猛”的形象刻畫(huà)的栩栩如生。
�。�3）諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”“鞠躬盡瘁”
展示武侯祠楹聯(lián)，背誦杜甫《蜀相》，帶領(lǐng)學(xué)生探究人物形象。
一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九代志能遵教受；
十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
諸葛亮是智慧忠誠的化身，他足智多謀、神機妙算，鞠躬盡瘁、死而后已。從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別是從八十七回開(kāi)始，諸葛亮的形象回回出現，回回鮮明。
引導學(xué)生正確評價(jià)諸葛亮。
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諸葛亮形象要一分為二看待。從智謀上看，諸葛亮確實(shí)有其過(guò)人之處，但小說(shuō)畢竟是小說(shuō)，諸葛亮這個(gè)人物形象被“神化”了，以故魯迅說(shuō)“狀諸葛之多智而近妖”；從德行上看，諸葛亮對于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神彪炳后世，贏(yíng)得了贊美和崇敬。
3、宏大深刻的主題
學(xué)生討論《三國演義》的主題，老師最后點(diǎn)撥。
《三國演義》這樣一部“陳敘百年，該括萬(wàn)事”的鴻篇巨制，它的主題有多種看法，如擁劉反曹、正統思想、忠義思想、歌頌仁政、由分裂走向統一、謳歌封建賢才、反映三國興亡、反映農民愿望、追慕圣君賢相風(fēng)云際遇等。一般的理解是——
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《三國演義》展示了東漢末年天下大亂，群雄并起，斗爭錯綜復雜，百姓流離失所的社會(huì )現實(shí)；表現了對導致天下大亂的昏君賊臣的痛恨，對創(chuàng )造清平世界的明君良臣的渴望。
四、作業(yè)
準備“三國”故事會(huì )。
五、在《三國演義》片尾曲聲中結束。
《三國演義》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1、知識與能力
�。�1）了解《三國演義》的作者、寫(xiě)作背景及成書(shū)過(guò)程。
�。�2）學(xué)習欣賞名著(zhù)的的基本方法，了解鑒賞小說(shuō)的角度，如線(xiàn)索、人物、主題等。
�。�3）引導學(xué)生認識《三國演義》的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）樹(shù)立積極人生觀(guān)。
�。�2）確立正確的社會(huì )歷史觀(guān)。
學(xué)情分析
以羅貫中的《三國演義》為藍本，通過(guò)對典型人物的分析及點(diǎn)評，引導學(xué)生感知其中的人物形象，并適當進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生思考探究，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。通過(guò)欣賞、互動(dòng)，讓學(xué)生感受名著(zhù)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】導入
身為荊州人，大家引以為豪嗎？ 荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長(cháng)廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會(huì )脫口而出一些耳熟能詳的名字：諸葛亮、關(guān)羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時(shí)代，像春秋戰國、隋末唐初、元末明初，但唯獨這一時(shí)代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個(gè)很大的原因就是《三國演義》這本書(shū)的傳播帶來(lái)的影響。
大家完整地看過(guò)羅貫中的《三國演義》這部名著(zhù)嗎？能說(shuō)出幾個(gè)有關(guān)三國的俗語(yǔ)嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)《三國演義》，品味意味深長(cháng)的三國文化。
活動(dòng)2【講授】授新
閱讀方法
1、線(xiàn)索法：一部小說(shuō)，情節是吸引讀者的重要元素，《三國演義》共120回，情節曲折，故事跌宕起伏，錯綜復雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來(lái)，成為一件絕世的藝術(shù)品，那么線(xiàn)索是關(guān)鍵。因此，品讀名著(zhù)抓住線(xiàn)索，無(wú)疑可以事半功倍�；仡櫄v史，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)三國之前是哪個(gè)朝代？（東漢）那東漢的末年 的狀況如何呢？（宦官專(zhuān)權、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風(fēng)雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線(xiàn)來(lái)講故事的。三國之后呢？（西晉一統天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線(xiàn)是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線(xiàn)索此起彼伏，交互聯(lián)絡(luò )，構建一個(gè)完整的藝術(shù)整體。不過(guò)三線(xiàn)之中，寫(xiě)得最詳細的是蜀漢集團，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。
東漢之亂--------------引線(xiàn)（前20回）
三國紛爭------------- 主線(xiàn)（中80回） 線(xiàn)索法
三國歸晉------------- 結局（后20回）
至此，我們通過(guò)把握線(xiàn)索對《三國演義》有了一個(gè)宏觀(guān)的認識，進(jìn)入了王國維先生的“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線(xiàn)索法。
2、人物分析法
有了宏觀(guān)的把握，接著(zhù)就要具體深入文本，我們發(fā)現，小說(shuō)中人物的出場(chǎng)讓人目不暇接在多大千人的隊伍中，大家最感興趣的是哪個(gè)人物呢？為什么？
學(xué)生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時(shí)，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點(diǎn)。
學(xué)生各小組展示討論成果。教師總結歸納
通過(guò)細節描寫(xiě)分析人物
舉例：曹操
細節一：動(dòng)作凸顯性格
曹操騙父
曹操獻刀
錯殺伯奢
細節二：語(yǔ)言表現性格
曹操借刀
曹操獻刀
路遇陳官
錯殺伯奢
細節三：心里暗示性格
曹操獻刀
錯殺伯奢
總之，一方面，曹操鎮壓起義，充當屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權術(shù)，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的'政治家、軍事家，他目光遠大，膽識過(guò)人，求賢若渴，重視人才，胸襟開(kāi)闊，豁達樂(lè )觀(guān)，軍紀嚴明，愛(ài)護百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結，著(zhù)作頗豐。
通過(guò)故事情節分析人物
示例：諸葛亮
情節一：正面側面表智慧
徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂(lè )毅，以吾觀(guān)之，管、樂(lè )殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！保�36回——元直走馬薦諸葛）——側面描寫(xiě)
火燒博望、再燒新野、舌戰群儒、巧借東風(fēng)、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山�！婷鑼�(xiě)
情節二：反復皴染突忠誠
三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心�！鸥�
只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻給了劉備的復興漢室。劉備在世時(shí)，他開(kāi)辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過(guò)度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現得一清二楚。
情節三：對比渲染襯穩重
46回，應奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩重真的可以比作泰山也。
情節四：情節搖擺顯大度
劉備三顧茅廬后，關(guān)、張二人就不高興了，以無(wú)禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒(méi)放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬(wàn)之箭來(lái)陷害他，但他沒(méi)有計較。平定南夷時(shí)。他七擒七放，對孟獲的大度，連敵人也服了。
可人無(wú)完人，諸葛亮也有缺點(diǎn)，他過(guò)分忠誠，成了愚忠。過(guò)分的謹慎導致蜀國人才短缺，君主無(wú)能……這些都是他性格中的缺點(diǎn)。
小結：作者在塑造人物時(shí)圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強化、深化，使其性格在單一中呈現豐富性、復雜性。
名著(zhù)人物眾多，建議大家在閱讀時(shí)分門(mén)別類(lèi)建立人物小檔案，會(huì )更清楚。
曹魏集團
文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等
武將：張遼、樂(lè )進(jìn)、于禁、張頜等
蜀漢集團
文臣：諸葛亮、龐統、法正、姜維等
武將：關(guān)羽、張飛、趙子龍、馬超等
東吳集團
文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等
武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統等
3、主題探討法
我們在交流時(shí)，發(fā)現大家對文本有很多疑慮，我選了一個(gè)大家很關(guān)注也很感興趣的一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)大家的討論交流能有一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
問(wèn)題：為什么我們讀《三國演義》，當讀到曹操失敗時(shí)，我們內心極為愉悅，而劉備失敗時(shí)我們覺(jué)得很失落傷心？
作者站在劉備的立場(chǎng)，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關(guān)羽等君臣作為理想中的政治道德觀(guān)念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識陪襯而已。
作者處在元末明初，他經(jīng)歷了外族統治的時(shí)代，所以他呼喚正統，劉備又是正統的代表。
小結：我們在讀《三國演義》時(shí)，要注意小說(shuō)的要素，把握情節中的線(xiàn)索、人物及時(shí)代背景，在分析中關(guān)注塑造人物的方法及小說(shuō)的主題等。
《三國演義》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、了解名著(zhù)的形成和文學(xué)地位
2、掌握名著(zhù)的人物形象特征和名著(zhù)的主題思想
3、初步領(lǐng)悟欣賞名著(zhù)的方法
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞人物形象和三絕的性格
教學(xué)難點(diǎn)：
了解名著(zhù)的主題思想以及名著(zhù)的啟示
教學(xué)方法：
講授法多媒體輔助點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、激情導入：
放電視劇《三國演義》片頭曲開(kāi)場(chǎng)，打開(kāi)“滾滾長(cháng)江東逝水”幻燈片開(kāi)始，導入內容：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，由明代楊慎作詞，當代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時(shí)空的天籟之音帶著(zhù)我們走進(jìn)“名著(zhù)導讀《三國演義》”
二、名著(zhù)的影響：
放幻燈片成語(yǔ)和熟語(yǔ)，以及歇后語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出人名和歇后語(yǔ)的下句。激發(fā)學(xué)生課堂興趣。
三、名著(zhù)的形成：
看課本2-5段，依據幻燈片，理清名著(zhù)形成的過(guò)程。
四、名著(zhù)的內容和主題：
讓生瀏覽課本高度歸納名著(zhù)內容的情節，依據幻燈片，掌握情節，老師課堂補充名著(zhù)的三大部分。特別指出，名著(zhù)主要內容是以蜀國為主，依此引出主題。
探究：名著(zhù)從桃園三結義寫(xiě)起，到孔明病逝，后文只有5個(gè)回合，作者如此安排情節，是要表現怎樣的主題？
明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）。
作者是要表現忠義思想，仁政思想。
五、鑒賞任務(wù)形象：
1、了解三絕是誰(shuí)
2、鑒賞曹操
打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹操，評價(jià)曹操。讓學(xué)生說(shuō)出曹操在自己心中的形象。
老師歸納：曹操多疑但是愛(ài)才，奸詐然而有雄才大略。
�。ù虺龌脽羝问乐艹�，亂世之奸雄）
3、欣賞關(guān)羽
打出有關(guān)關(guān)羽的幻燈片，根據關(guān)羽的故事，讓學(xué)生講出自己喜歡的故事，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，以此總結關(guān)羽的性格
老師歸納：桃園三結義，華容道可見(jiàn)他的.義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見(jiàn)他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見(jiàn)他的驕傲，狂妄。
第二課時(shí)
一、復習
二、全班交流
1、了解諸葛亮
打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯(lián)，學(xué)生齊讀《蜀相》。讓學(xué)生積累有關(guān)諸葛亮的詩(shī)詞。
2、合作探究：
�。ㄓ懻摬⒏爬ㄖT葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）
3、說(shuō)說(shuō)還有哪些鮮活形象。
還有勇猛的張飛，一身是膽的趙云，意氣風(fēng)發(fā)的周瑜，圓滑睿智有心計的司馬懿。
三、賞析精彩場(chǎng)面
1、與三有關(guān)的情節
�。ù虺龌脽羝�
2、精彩的戰爭場(chǎng)面
�。ù虺龌脽羝�
四、名著(zhù)的啟示
合作探究：讀三國的啟示
老師點(diǎn)撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。
�。ù虺龌脽羝褐\事在人，成事在天。）
五、拓展延伸：
1、你認為在當今經(jīng)濟日益發(fā)展的時(shí)代，再讀《三國》有必要嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，觀(guān)點(diǎn)正確即可）
2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí)，精神文明的需求相應的物質(zhì)化了。當你因成績(jì)提高了而向父母提要求的時(shí)候，你會(huì )向父母索要什麼東西？會(huì )不會(huì )要書(shū)呢？
�。ńo出名人名言，倡導讀書(shū)）隨著(zhù)中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個(gè)大洲。作為一名中國學(xué)子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書(shū)行列中來(lái)吧！
六、總結反思：
《三國演義》是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現在語(yǔ)言特色，塑造人物形象，描寫(xiě)戰爭等幾個(gè)方面，所以，在教學(xué)中，注重從這幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的欣賞水平。部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學(xué)生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說(shuō)的豐富營(yíng)養，從而找到打開(kāi)閱讀古典小說(shuō)之門(mén)的鑰匙。
如果說(shuō)，這節課的導入環(huán)節是在解決“為什麼”讀的問(wèn)題，那麼后面的環(huán)節就是在解答“怎么”讀的困擾。通過(guò)這節課的學(xué)習，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著(zhù)還有古為今用的實(shí)用價(jià)值。
成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長(cháng)江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價(jià)值凝聚的歷史的天空中。
�。ǚ鸥枨稓v史的天空》結束本節課。）
《三國演義》教學(xué)設計 8
教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生在充分閱讀古典名著(zhù)《三國演義》的基礎上，熟知三國故事，有關(guān)人物的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，汲取中國古典文學(xué)作品豐富優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)養。
2、培養學(xué)生語(yǔ)言文字的積累能力、表達能力；培養他們表演方面的才能以及客觀(guān)地分析人物的能力。
3、通過(guò)活動(dòng)，培養學(xué)生對祖國燦爛文化的自豪感及對三國人物雄才韜略的崇敬之懷。
4、進(jìn)一步讓學(xué)生知道課外閱讀的方法，并能積極主動(dòng)地投入課外書(shū)的閱讀，學(xué)會(huì )查閱資料，認真做筆記。
課前準備：
1、學(xué)生自主閱讀《三國演義》
2、電視劇《三國演義》的片斷。
�。ǔ啾谥畱�、三顧茅廬）
活動(dòng)過(guò)程：
一、激趣導入
提到《三國演義》，我想大家都熟悉，它是中國古典四大名著(zhù)之一，也是最為優(yōu)秀的古典小說(shuō)，深受人們喜愛(ài)。尤其是上知天文下知地理的諸葛亮，一定給大家留下了很深的印象，今天這節課外閱讀課，我們就一起走進(jìn)《三國演義》。
二、小組探究
1、《三國演義》的作者是誰(shuí)。它是我國的四大名著(zhù)之一，還有三大名著(zhù)及其作者你知道嗎。
2、“三國”指哪三國。各國的主要人物是誰(shuí)。
3、簡(jiǎn)述作品的主要內容。小組交流，匯報，評價(jià)。
三、欣賞、品味作品
�。ㄕn件）在眾多的人物中，誰(shuí)給你留下最深的印象。請評頭論足。
1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習方法去品讀最喜愛(ài)的作品。并請推薦同學(xué)，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
�。�1）引導學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
�。�2）自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學(xué)展示，我們共同來(lái)品味作品，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過(guò)各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生以更大的`熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類(lèi)作品。
讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟過(guò)程。
四、推薦名句段
1、學(xué)生用情去讀，用心品味作品中的名段。
2、老師推薦名段。
�。ㄕn件展示）通過(guò)配樂(lè )朗誦、調動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識積累，激活學(xué)生思維。
五、課堂檢測
1、下列歇后語(yǔ)的來(lái)歷你們知道嗎。不知道的課后還要繼續閱讀。
張飛穿針_______粗中有細、大眼瞪小眼
曹操敗走華榮道______不出所料、不幸中的萬(wàn)幸
諸葛亮大擺空城計_______化險為夷、有驚無(wú)險
關(guān)羽走麥城______驕兵必敗、最后一著(zhù)
徐庶進(jìn)曹營(yíng)______一言不發(fā)、身在曹營(yíng)心在漢
劉備摔孩子______假仁假義
2、請說(shuō)一說(shuō)來(lái)自三國的成語(yǔ)，并說(shuō)出主人公。
六、暢談感受
1、談?wù)勛x書(shū)的意義
2、你會(huì )想到哪些名言。
3、到目前為止，我們已經(jīng)閱讀了大量的課外書(shū)，并且還寫(xiě)了自己的讀書(shū)感言，在此交流一下，請在記憶庫中快速搜索一下，也可即興創(chuàng )作一句。
4、老師也談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受，與同學(xué)們一起分享。
5、教師小結：
�。�1）提倡多讀好書(shū)
�。�2）讀書(shū)得講究方法
�。�3）在讀書(shū)時(shí)，要動(dòng)腦筋認真思考，并養成讀書(shū)記筆記的好習慣。
七、播放《三國演義》主題歌結束課堂。
《三國演義》教學(xué)設計 9
一、 教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)意識閱讀《三國演義》；
2、 指導學(xué)生掌握一些閱讀《三國演義》的技巧和方法；
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握人物刻畫(huà)技巧，了解作者著(zhù)力塑造的主要人物形象；
2、 領(lǐng)會(huì )《三國演義》的進(jìn)步思想。
三、 教學(xué)設想：
1、 借《三國演義》著(zhù)名片斷《失街亭》管中窺豹，感受《三國演義》的思想和藝術(shù)特色。
2、 設置重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，力求在合作探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有意識地掌握一些閱讀名著(zhù)的技巧和方法。
四、 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 導入：
每次聽(tīng)到《滾滾長(cháng)江東逝水》這首歌曲，我總有一種血脈賁張的感覺(jué)，仿佛自己又回到那個(gè)群雄逐鹿，英雄輩出的三國時(shí)代。 今天，讓我們一起出征街亭，會(huì )晤英雄。
�。ǘ� 問(wèn)題探究：
探究一、復述故事情節思考：《失街亭》的戰爭描寫(xiě)亮點(diǎn)紛呈。你關(guān)注到了嗎？結合導讀中相關(guān)戰爭描寫(xiě)的闡述找出本文的一些片斷來(lái)討論交流一下。
《三國演義》著(zhù)名的戰爭描寫(xiě)有沒(méi)有類(lèi)似的特點(diǎn)呢：
官渡之戰
赤壁之戰 （伏擊戰：烏林、葫蘆口、華容道，三笑，三驚）
彝陵之戰 ……
結論：鋪墊伏筆，構思嚴謹，情節出人意料，又在情理之中。
有張有弛，一波三折，引人入勝。
明確：讀《三國演義》，一要讀扣人心弦的戰爭場(chǎng)面。
�。ㄎ覀冏x《三國演義》，精彩紛呈的戰斗場(chǎng)面令人應接不暇，帶給人以欲罷不能的閱讀快感，是我們讀三國最不能錯過(guò)的精彩）
探究二：小小街亭，為何如此重要？如此重要的街亭為什么會(huì )失守？
課文中有一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明街亭的重要戰略位置，請大家尋找一下�！敖袼抉R懿出關(guān)，必取街亭，斷吾咽喉之路”。
結論：馬謖麻痹輕敵，孔明用人不當 客觀(guān)原因，司馬懿老謀深算，實(shí)力不俗
作者是怎樣刻畫(huà)馬謖和孔明這兩個(gè)人物形象的？
結論：三笑 三哭。
主要通過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)的細節描寫(xiě)（正面描寫(xiě)），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鮮明。
《三國演義》人物的典型形象表現在毛宗崗說(shuō)的“三絕”：曹操的奸絕、關(guān)羽的義絕，孔明的智絕。
大家能舉一兩個(gè)相關(guān)人物奸（陰險、虛偽、狡詐）、智、義（正當、合理）的事例嗎？
明確：讀《三國演義》，二要讀個(gè)性鮮明的人物形象。
�。ㄎ覀兘裉烊プx《三國演義》中個(gè)性鮮明的人物的意義在于我們可以借此去探究人性的真、善、美和假、惡、丑——雖然時(shí)代不同了，場(chǎng)景不一樣了，衣服也換掉了，但人性卻是可以穿越時(shí)空的。）
探究三：馬謖該不該斬？這一情節中的孔明留給你最深刻的印象是什么？
明確：不斬的理由
1兩人情同手足
2殺人才叫親者痛，仇者快
3處理敗將有各種辦法
4疑人不用，孔明要為此買(mǎi)單，不能馬謖一個(gè)人承擔責任
必斬的理由：
1馬謖立了軍令狀，執法必嚴。
2后果情節十分嚴重，必須死刑。
3一意孤行，不聽(tīng)建議，咎由自取。
4、不斬全家已屬網(wǎng)開(kāi)一面，再不斬馬謖軍心渙散，眾怒難平，難以服眾
結論：我們不是當事人，站著(zhù)說(shuō)話(huà)不腰疼。但通過(guò)剛才的討論，我們應該能體會(huì )到孔明內心情感與理智激烈的矛盾沖突。
從個(gè)人情感上講，不忍心；從大局上從理性上講，必須斬。所以孔明萬(wàn)般無(wú)奈，只得揮淚執法。什么是仁？仁者愛(ài)人，是不忍心；什么是義？公正、合理，應當做的就是義。仁和義在這里發(fā)生了矛盾，而揮淚執法，將仁義統一在了一起。
揮淚這一細節集中展示了他仁義的一面。
討論：
有一個(gè)問(wèn)題老師特別好奇：如果可能，你愿意做曹操還是劉備？為什么？
結論：想做曹操，多是功利心作怪。我們做事情不能什么都利字當頭��！
功利心太重，容忘記做人做事的底線(xiàn)。
如果要交朋友，你愿意交曹操這樣的朋友還是劉備這樣的.朋友？為什么？
結論：想交劉備這樣的。不會(huì )吃虧，還可能占便宜。還是或多或少有功利的因素
《三國演義》，都覺(jué)得曹操好厲害，劉備太窩囊。兩人都有野心。關(guān)鍵是在實(shí)現野心的方式上，曹操是無(wú)底線(xiàn)，無(wú)節操，無(wú)所不用其極；而劉備無(wú)論環(huán)境多么艱苦，條件多么惡劣，他都守底線(xiàn)、知敬畏，這就是仁德愛(ài)民，絕不濫殺無(wú)辜。
劉備要恢復重振的，不僅是漢室，更是世道人心。
我們讀《三國演義》要知道，良禽擇木而棲�？酌鬟x擇劉備，絕不僅僅是報三顧茅廬的知遇之恩，更在于劉備的人品契合了孔明的理想。
所以，我們讀孔明，要讀他的宅心仁厚，讀他的有仁有義。
導讀中特別談到了《三國演義》的思想傾向：擁劉反曹。實(shí)質(zhì)是擁護德政，反對暴政
而德政的基礎便是為政者有一顆仁愛(ài)之心。
我由此有一個(gè)感悟：一個(gè)人有沒(méi)有價(jià)值，一個(gè)家庭能不能興旺，一個(gè)國家是不是強盛，關(guān)鍵只在一個(gè)“德”字。品德高尚，這個(gè)人就有價(jià)值。一家人品德良好，這一家庭必然興旺。國民重視品德修養，這個(gè)國家自然強盛�！度龂萘x》的重大啟示，即在有仁有義遠比權貴名利更值得尊敬。我們讀《三國演義》，如果不能提高自己的品德，促進(jìn)家人的品德修養，就等于白讀。
我知道大家讀了《失街亭》后，也寫(xiě)了很多的人生感悟，下面的時(shí)間我留給大家作展示
�。▽W(xué)生展示）
明確：讀《三國演義》，要讀高尚人品和人生智慧。
�。ㄋ模�、結語(yǔ)：
必須要指出，《三國演義》還是一部宣揚權謀的書(shū)，民間有“少不讀水滸，老不讀三國”的說(shuō)法。一個(gè)“三國氣”重的人，往往心理陰暗，中國人要陽(yáng)光，要坦蕩，不能承襲這種陰晦的“三國氣”。我們要有拿來(lái)主義的眼光。一堂課講三國，難免掛一漏萬(wàn)，讓我們借今天學(xué)習《失街亭》的東風(fēng)，把握《導讀》的精髓，一起走進(jìn)這部經(jīng)典，去發(fā)現更多的精彩！
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計 ：
從《失街亭》看《三國演義》
——《三國演義》導讀
讀戰爭 藝術(shù)性
讀人物 （交相輝映）
讀人品和智慧 思想性
《三國演義》教學(xué)設計 10
一、指導目的：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國演義》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。
2、通過(guò)介紹三國知識，增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。
二、指導重點(diǎn)：
增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。
三、課前準備：
1、學(xué)生版《三國演義》
2、課件（包括相關(guān)故事的動(dòng)畫(huà)）。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、與學(xué)生溝通，切入話(huà)題。
1、高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。的確，書(shū)籍可以讓我們增長(cháng)知識；可以讓我們陶冶情操。
2、同學(xué)們你們喜歡閱讀嗎？
3、能和老師說(shuō)一說(shuō)你們都讀過(guò)哪些書(shū)嗎？
4、學(xué)生匯報交流
5、大家讀過(guò)的書(shū)還不少，看來(lái)你們都是愛(ài)讀書(shū)的好孩子。為了獎勵你們老師送給你們幾條關(guān)于讀書(shū)的名言，請看大屏幕，大家一起朗讀一下（課件出示名言）
6、其實(shí)，老師也很喜歡讀書(shū)，我最喜歡讀的是《三國演義》師朗誦《臨江仙、滾滾長(cháng)江東逝水》
7、一首《臨江仙、滾滾長(cháng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者，我們仿佛被帶回了金戈鐵馬的故戰場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。今天，老師就把這本書(shū)與大家分享一下。
�。ǘ�、聊三國，引發(fā)閱讀興趣。
1、誰(shuí)知道這本書(shū)的作者是誰(shuí)？
預設：羅貫中
師：我們就一起走近三國的作者“羅貫中”
錄音介紹（羅貫中）
2、《三國演義》是我國四大名著(zhù)之首，現如今已被搬上電視熒屏，而且被改編成了戲曲、評書(shū)、游戲等多種形式。我想大家對它不是很陌生，下面我們就按照大屏幕上的提示一起聊聊三國
1、課件出示交流任務(wù)
�。�1）你知道哪些《三國演義》中的人物，他們是怎樣的人？
�。�2）你知道哪些《三國演義》中的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等？
�。�3）你知道哪些《三國演義》中的故事？
2、學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)、聊一聊。
3、全班交流匯報
4、教師小結（送出錦囊妙計）
�。ㄋ模�、讀三國故事，感悟讀書(shū)方法。
1、過(guò)渡：老師真為你們感到驕傲，你們知道這么多關(guān)于《三國演義》的知識，今天老師也給大家帶來(lái)了三國中的一個(gè)小故事，想知道嗎？
學(xué)生：想
播放動(dòng)畫(huà)《曹操敗走華容道》
任務(wù)：簡(jiǎn)要概括一下這個(gè)故事。
學(xué)生匯報：
2、打開(kāi)《小學(xué)生閱讀資源》讀《曹操敗走華容道》故事。完成下列任務(wù)。
課件出示《閱讀要求》
�。�1）在這個(gè)故事中主要描寫(xiě)了那兩個(gè)人物？
�。�2）你最喜歡哪個(gè)人物？
�。�3）說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡？
�。�4）找出這個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心里，體會(huì )一下。
3、學(xué)生匯報交流
4、教師小結：人物眾多、形象鮮明而富有個(gè)性，是《三國演義》的一個(gè)主要特點(diǎn)。人物眾多，其中有名有姓的共1191人，期中文官451人，武將436人，漢、三國、晉的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官親176人。人物形象鮮明而富有個(gè)性。圍繞著(zhù)這些人物形成了一個(gè)又一個(gè)小故事，這些小故事共同構成了三國這幅波瀾壯闊的歷史畫(huà)面。所以在讀三國演義時(shí)最主要的一個(gè)方法就是抓住每一個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心里等描寫(xiě)，去分析人物的性格特征，從而理清故事情節、全面了解三國這部作品。
5、課件出示閱讀三國的`方法
點(diǎn)：抓住人物特征
面：理清故事情節
�。ㄎ澹�，總結升華，激發(fā)閱讀欲望
1、總結：今天我和大家一起了解了三國這部偉大的著(zhù)作，大家有沒(méi)有信心讀一讀《三國演義》
歷史的故事以其永久的魅力影響著(zhù)一代又一代的人們，希望大家持之以恒，堅持不懈，讀更多的課外書(shū)。老師希望大家能終生堅持閱讀。
2、課件放映
閱讀，終生的承諾
讓我們拿起書(shū)，以書(shū)為伴，讀書(shū)有記性、有悟性、有任性，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。
3、讓我們大聲朗讀以上內容，結束本課。
《三國演義》教學(xué)設計 11
活動(dòng)背景：
《三國演義》是中華古典文學(xué)的瑰寶。書(shū)中一位位栩栩如生的人物、一個(gè)個(gè)動(dòng)人心弦的故事以及這故事里面蘊含著(zhù)的治國修身的道理，都值得我們細細品味。六年級的學(xué)生已有一定分析情節，分析人物個(gè)性的能力，因此讓學(xué)生先自主研讀，自己去分析，對《三國演義》中的人物進(jìn)行一定的評析。
不在乎學(xué)生的評價(jià)有多么準確、深邃，重在激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，積累一點(diǎn)品讀名著(zhù)的方法。
活動(dòng)目標：
1激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，體驗文學(xué)作品的魅力。
2積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。
3能結合人物言行、典型事例來(lái)分析理解主要人物形象特點(diǎn)，逐步培養學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。
活動(dòng)準備：
熟讀《三國演義》；收集有關(guān)三國的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、詩(shī)詞等相關(guān)資料；積累故事，抓住典型事例對人物進(jìn)行評述。
指導重點(diǎn)：
為了激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，也為了能與同學(xué)們一起交流閱讀感受和體悟，師生共讀是必不可少的。
一、共讀“前言”和“目錄”
讀任何一本書(shū)之前都要認真閱讀書(shū)扉頁(yè)的前言，這必須養成習慣，“前言”所介紹的內容往往是作品的梗概或精華，閱讀“前言”能幫助我們更好地走進(jìn)故事情節。
《三國演義》的“前言”向我們介紹了這部歷史小說(shuō)的時(shí)代背景，小說(shuō)的主要內容，以及概括了小說(shuō)中主要人物的特點(diǎn)等。一場(chǎng)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰爭，一位位栩栩如生的人物形象真是小說(shuō)所描繪和塑造的，也是大家所迫切期待閱讀的。
“目錄”是四十三個(gè)精彩故事的濃縮，瀏覽目錄可大概了解故事情節�！澳夸洝边�適合在讀完故事內容之后再回過(guò)來(lái)品味。
二、共讀整本著(zhù)作
在同學(xué)們閱讀《三國演義》的同時(shí)，我也捧起這本“青少版”的《三國演義》津津有味地閱讀起來(lái)。雖說(shuō)只是“青少版”的《三國》，內容、深度和語(yǔ)言都與原著(zhù)有一定差距，但我絲毫不敢怠慢，我和學(xué)生一起認認真真地花時(shí)間閱讀，這既是學(xué)生面前的一個(gè)榜樣，也是為了能與學(xué)生共同暢談三國故事，品味三國人物。
�。ㄒ唬�、交給閱讀方法
閱讀期間，要求學(xué)生養成每天至少閱讀半小時(shí)的習慣，讀時(shí)要專(zhuān)心致志，必要時(shí)圈圈畫(huà)畫(huà)，做上簡(jiǎn)單的批注。當讀完某個(gè)故事，可把它將給爸爸媽媽、爺爺奶奶或同學(xué)朋友聽(tīng)，也歡迎講給老師聽(tīng)，大家共同分享閱讀成果。
�。ǘ�、展示閱讀成果
大約四周之后，班上進(jìn)行一次《三國演義》故事會(huì )，并制作一份手抄報。
三、共品人物形象
要求學(xué)生必須再讀《三國演義》，告訴他們讀一本好書(shū)最要不得的便是“囫圇吞棗”，我們細細地讀，哪怕一個(gè)地名，一個(gè)人物名稱(chēng)都要讀到、記住。
至于小說(shuō)中那些栩栩如生的人物形象，不僅需要讀得仔細，而且需要我們邊閱讀邊思考，好好品悟。
活動(dòng)流程：
一、激情導入
同學(xué)們，我們大家一起看《三國演義》這本書(shū)也有一段時(shí)間了，是嗎。（是）那金老師現在就要考考你們了。出問(wèn)題：（多媒體逐一播放題目，學(xué)生快速搶答，答對者獎一書(shū)簽。）
�。�1）桃園三結義三兄弟是誰(shuí)。
�。�2）水鏡先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別指誰(shuí)。
�。�3）“寧叫天下人負我，休教我負天下”是誰(shuí)說(shuō)的。
�。�4）《三國演義》的作者是誰(shuí)。
�。�5）“既生瑜，何生亮”是誰(shuí)的臨終一嘆。
�。�6）閉月美女指《三國演義》中的誰(shuí)。
�。�7）《三國演義》中有哪“三絕”，分別指誰(shuí)。
�。�8）“死諸葛嚇走生仲達”，仲達是誰(shuí)。
�。�9）“三足鼎立”指哪三個(gè)國家三分天下。
�。�10）諸葛亮病死何地。
師：看來(lái)同學(xué)們對《三國演義》這本書(shū)了解到的知識還真不少。
二、“猜猜看”
1、下面我們來(lái)做個(gè)游戲：猜猜看。
請你們根據我的描述猜猜這個(gè)任務(wù)是誰(shuí)，怎么樣。（好）
師：他是蜀國的開(kāi)國皇帝，少年孤貧，以販鞋織草席為生，與關(guān)羽、張飛桃園結義，成為異姓兄弟。
生：（齊喊）劉備。
師：對。
他在荊州三顧茅廬，請誰(shuí)出山輔助。
生：諸葛亮。
師：他又是在誰(shuí)的幫助下占領(lǐng)荊州，不久又進(jìn)兵益州，奪取漢中，建立了橫跨荊益兩州的政權。
生：諸葛亮。
過(guò)渡：看來(lái)大家和書(shū)中的人物達到了心心相印的程度了。
今天我們談話(huà)欄目的第一個(gè)板塊，就是“心心相印”。（課件出示）
2、教師從幾個(gè)書(shū)友隊中精選出一些精彩的關(guān)于《三國演義》中一些人物形象的文字描述，由相關(guān)書(shū)友隊念給大家聽(tīng)，讓大家一起來(lái)猜猜看。
�。�1）人稱(chēng)臥龍先生，有經(jīng)天緯地之才，鬼神不測之機。
劉皇叔三顧茅廬，遂允出山相助。曾舌戰群儒、借東風(fēng)、智算華容、三氣周瑜，輔佐劉備于赤壁之戰大敗曹操，更取得荊州為基本。（諸葛亮）
�。�2）他手持青龍偃月刀隨劉備東征西討，平生最重義，后被民間看作忠義的'象征，亦稱(chēng)“武圣”、“關(guān)二爺”。他在桃園三結義中排行第二。
�。P(guān)羽）
�。�3）關(guān)羽死后，他悲痛萬(wàn)分，每日飲酒鞭打部下，遂被屬下趁睡覺(jué)時(shí)殺害。曹操平定荊州，他引二十余騎，立馬于長(cháng)阪橋，嚇退曹軍數十里。（張飛）
�。�4）赤壁大戰之后，下南郡與曹仁相持，中箭負傷，與諸葛亮較計賽謀，定下假涂滅虢等計策，最后終于死于巴陵，時(shí)年三十六歲。（周瑜）
�。�5）他早年不得志，不為志向所屈，故結廬于襄陽(yáng)城西隆中山中隱居待時(shí)。
公元207年，思賢若渴的劉備三顧茅廬，請計于他。
�。ㄖT葛亮）
�。�6）他用10多萬(wàn)大軍南征，先取荊州，迫荊州牧劉表（8月病死）子劉琮歸附。與孫權、劉備聯(lián)軍隔長(cháng)江對峙。后因北軍遠道奔襲，不服水土，不習水戰，疾疫流行，在赤壁被孫劉聯(lián)軍擊敗，倉皇逃回北方。
�。ú懿伲�
師：看來(lái)我們確實(shí)和書(shū)中的人物“心心相印”了。
三、“心心相印”（人物篇）
羅貫中在這本書(shū)里為我們描述了上千個(gè)人物，其中最最惹眼的，我們感興趣的也就是剛才我們所猜的那些人物了，在那些人物中你最喜歡哪一個(gè)。為什么。
�。▽W(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）
四、“真情告白”（感悟篇）
1、課外我們也讀了《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的幾篇文章，都有哪些呢。下面我們進(jìn)入又一個(gè)環(huán)節：“真情告白”（課件出示）談一談，你讀了有關(guān)諸葛亮的這幾個(gè)故事后，對你最大的感悟和啟發(fā)是什么。（四人小組合作）
2、請幾個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱母形颉?/p>
3、學(xué)生把對諸葛亮的認識濃縮成一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、“精彩回放”（朗誦篇）
1、大家的感悟是非常多的。
我想每一個(gè)人還沉浸在《三國演義》為我們營(yíng)造的諸葛亮鮮活的形象中。
在這幾個(gè)故事中，很多地方描寫(xiě)諸葛亮都非常細膩，一定給你留下了深刻的印象，那么請你你選擇一個(gè)故事劃出你認為寫(xiě)的最精彩的，然后去讀一讀，待會(huì )再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、學(xué)生自由選擇自己認為精彩的段落和著(zhù)音樂(lè )讀給大家聽(tīng)，并適時(shí)說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。
六、“推而廣之”（推介篇）
1、所有這些故事都讓我們全身心地、完完全全地沉浸在了羅貫中的《三國演義》里面，我想這本書(shū)帶給我們的東西也許是很多很多的，那么我們班讀書(shū)的格言就是——好書(shū)共享。下面我想問(wèn)大家，你覺(jué)得這本書(shū)可以向什么樣的群體進(jìn)行推薦呢。
2、下面我們來(lái)進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節“推而廣之”，誰(shuí)來(lái)推薦。
課后反思：
和孩子們一起看《三國演義》這本書(shū)已有好長(cháng)時(shí)間了，所以上讀書(shū)交流課學(xué)生非常高興，這樣首先積極性就很高。
上課一開(kāi)始，我就以搶答的形式進(jìn)入的，那是幾乎全班同學(xué)都在舉手，我震撼了。因為有些問(wèn)題課前我問(wèn)老師，他們都不知道，可孩子們卻……之后的幾個(gè)環(huán)節緊扣人物諸葛亮進(jìn)行交流，從戰役到談自己的感受，學(xué)生們都在認真地傾聽(tīng)著(zhù)，然后說(shuō)出了自己的看法，真是太棒了。通過(guò)這樣的讀書(shū)交流課，學(xué)生更愛(ài)看書(shū)了，也在盼著(zhù)再一次上這樣的課。
《三國演義》教學(xué)設計 12
【設計理念】
“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)提倡課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合，與課外閱讀相結合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會(huì )事半功倍，收到意思不到的效果。
【設計特色】
課內課外結合，自讀自悟結合。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、課前準備。
讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：
1、當時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？
2、周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說(shuō)過(guò)哪些要加害諸葛亮的話(huà)？
3、草船借箭是在什么季節進(jìn)行的？經(jīng)過(guò)是怎樣的.？（季節對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）
二、請學(xué)生介紹當時(shí)形勢。
介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。
三、展開(kāi)談話(huà)，理解歷史背景，學(xué)習部分生字新詞。
四、閱讀全文，分清過(guò)程。
1、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個(gè)部分，然后用自己的話(huà)復述。（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強求統一，但要注意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng )造。教師選取其一作為教例。）
2、借分段的機會(huì )講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
五、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀。
1、找出這幾段的特點(diǎn)。（以對話(huà)形式出現，且無(wú)提示語(yǔ)。）
2、根據人物對話(huà)內容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語(yǔ)。
3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語(yǔ)氣，探究人物特點(diǎn)。（通過(guò)感情朗讀，感受人物形象。）
六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過(guò)。
1、先說(shuō)經(jīng)過(guò)。出示示意圖（圖略），自己讀書(shū)，自己畫(huà)圖，說(shuō)明理由（也就是因果關(guān)系。）
2、分析保證借箭成功的因素。
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順水”。這時(shí)文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
�？偨Y：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機妙算”。而周瑜都沒(méi)想到，當他知道這一切時(shí)，一定是——“自嘆不如”。
七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。
八、聽(tīng)寫(xiě)字詞，準備復述。
【評點(diǎn)】
按系統論的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)放系統是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統。本案以“大語(yǔ)文”觀(guān)為指導，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結合起來(lái)，實(shí)行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價(jià)值的設計。這不僅使學(xué)生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣和愛(ài)好，開(kāi)拓了閱讀視界，使他們終身獲益。（周一貫評點(diǎn)）
《三國演義》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1.指導閱讀一段《三國演義》中的文字，教給學(xué)生閱讀及解決問(wèn)題的方法；
2 .學(xué)生匯報自己所喜愛(ài)的《三國演義》中的人物及故事；
3 .以故事及故事中的人物為主線(xiàn)，達到指導學(xué)生讀懂書(shū)中語(yǔ)言文字的目的。
4 .通過(guò)對名著(zhù)的欣賞和對人物的分析，指導學(xué)生進(jìn)行閱讀、合作探究。
5 .體驗文學(xué)作品的魅力，逐步培養學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入
�。�. 同學(xué)們，《三國演義》是我國第一部演義小說(shuō)，也是我國歷史小說(shuō)中的著(zhù)名作品。
三國故事更是家喻戶(hù)曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，都能說(shuō)上一段。同學(xué)們已經(jīng)讀了這本書(shū)，看了碟子，覺(jué)得自己可以被稱(chēng)為"三國迷"的舉手。
�。�.下面就讓我們一起走進(jìn)三國（多媒體出字幕：走進(jìn)三國）
�。�.先來(lái)幾題考考大家怎么樣。（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）
�、盘覉@三結義三兄弟是誰(shuí)。（劉備、關(guān)羽、張飛）
�、扑R先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別指誰(shuí)。（諸葛亮、龐統）
�、�"寧教天下人負我，休教我負天下"是誰(shuí)說(shuō)的。（曹操）
�、取度龂萘x》的作者是誰(shuí)。（羅貫中）
�、�"既生瑜，何生亮"是誰(shuí)的臨終一嘆。（周瑜）
�、书]月美女指《三國演義》中的誰(shuí)。（貂禪）
�、恕度龂萘x》中有哪“三絕”，分別指誰(shuí)。（智絕：諸葛亮，義絕：關(guān)羽，奸絕：曹操）
�、獭八乐T葛嚇走生仲達”仲達是誰(shuí)。（司馬懿）
�、�"三足鼎立"指哪幾個(gè)國家三分天下。（東吳、西蜀、北魏）
�、沃T葛亮病逝何地。 （五丈原）
�。�.同學(xué)們讀得認真，記得仔細，可真了不起。
二、群英聚會(huì )
�。�.《三國演義》情節曲折，人物眾多，它描繪了一個(gè)動(dòng)蕩不安的.年代，一個(gè)產(chǎn)生英雄的年代。同學(xué)了們，你心目中的三國英雄是誰(shuí)。
用一兩句話(huà)說(shuō)出你敬佩他什么。
�。�. 大家敬佩的英雄各不相同，看來(lái)對人物的看法，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。
�。�. 由情節引出主要人物：看完三國演義，給你印象最為深刻的情節是哪一段。（以下環(huán)節隨機，由學(xué)生所說(shuō)情節教師相機引出主要人物）
關(guān)羽：
�。�1）生說(shuō)：刮骨療毒
�。�2）提到關(guān)羽，你還想到了哪些情節。
�。◣熛鄼C點(diǎn)評）
�。鼐茢厝A雄：出示原文，齊讀）
�。ㄇЮ镒邌悟T、水淹七軍、單刀赴會(huì )、許都護嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城）
�。�3）面對曹操豐厚的條件讓其歸附，關(guān)羽報之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒。也許，自桃園結義的那天起，關(guān)羽就已把自己交給了大哥，那是對大哥的情份，及至以后隨之演化成對君主的忠義。被困麥城，這位凜然的漢子面對說(shuō)客，說(shuō)出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國乎。城若破，有死而已。
玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節：身雖殞、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速請出城，吾欲與孫權決一死戰�！�
�。ㄖ该x、齊讀）
�。�4）關(guān)羽走了，帶著(zhù)情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著(zhù)，后人也一樣會(huì )去傳誦的故事。
諸葛亮：
�。�1）生說(shuō)：草船借箭
�。�2）諸葛亮是《三國演義》的核心人物，有關(guān)他的歇后語(yǔ)非常多，就草船借箭這個(gè)故事就有好幾個(gè)，你知道嗎。
�。�3）老師還收集了許多關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)，你猜猜會(huì )是哪些。 諸葛亮征孟獲--收收放放
諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測
諸葛亮三氣周瑜--略施小技
諸葛亮借箭--有借無(wú)還
諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局
諸葛亮用兵--神出鬼沒(méi)
諸葛亮的錦羹--神機妙算
曹操諸葛亮--脾氣不一樣
諸葛亮隆中對策--有先見(jiàn)之明
草船借箭--多多益善
草船借箭--坐享其成
草船借箭--滿(mǎn)載而歸
諸葛亮吊孝--裝模作樣
諸葛亮用空城計--不得已
諸葛亮當軍師--名副其實(shí)
三個(gè)臭皮匠--頂個(gè)諸葛亮
�。ǚ纸M合作讀歇后語(yǔ)）
�。�4）一條歇后語(yǔ)就是一個(gè)精彩的故事，你能用最簡(jiǎn)潔，又最生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)一個(gè)你喜歡的故事嗎。（男女生比賽、生評價(jià)）
�。�5）剛剛我們只說(shuō)了關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)，其實(shí)由三國故事演變而來(lái)的歇后語(yǔ)數不勝數，你還知道哪些。
�。�6）我們欽佩諸葛亮，不僅僅因為他才華橫溢、料事如神、膽大心細，更因為他知恩圖報，為報劉備的知遇之恩輔佐劉家天下——鞠躬盡瘁、死而后已。讓我們一起讀一讀杜甫的《蜀相》。
杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。
出師未捷先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
曹操：
�。�1）生說(shuō)：敗走華容道
�。�2）在三國演義中，雖然為了突出劉備的仁義，曹操被寫(xiě)成奸詐之人，但是他的軍事才能仍然沒(méi)有抹殺.他在幾年的東征西戰中，占領(lǐng)了長(cháng)江以北的大片土地，連少數民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三國中最強盛的，他奠定了魏國的基礎，后來(lái)晉國才能統一天下，所以我認為他也是一位真真正正的英雄.
�。�3）對于曹操，同學(xué)們還有什么想說(shuō)的嗎。
對于人才的求賢若渴，提出了"唯才是舉"的用人方針。
對于有才干的人曹操還能做到不計前嫌，比如陳琳本來(lái)是袁紹的部下，曾經(jīng)替袁紹起草檄文，罵了曹操的祖宗三代.袁紹失敗后，陳琳歸降曹操.曹操問(wèn)他說(shuō):"你從前為袁紹寫(xiě)檄之，罵我一個(gè)人就可以了，為什么要罵到我的祖宗三代，陳琳連忙謝罪.曹操愛(ài)惜他的文才，不僅對他不處罪，還照樣任用他.
曹操同時(shí)也是個(gè)很有文學(xué)情趣的人，喜歡作文賦詩(shī)，即使大戰在即也情趣不改，他的許多詩(shī)作都是樂(lè )府中的名篇.
�。ㄒ陨喜糠秩绻麑W(xué)生能說(shuō)出來(lái)最好，學(xué)生如果說(shuō)不到教師可適當引導）
�。�4）出示《觀(guān)滄�！�
劉備：
�。�1）生說(shuō)：三顧茅廬
�。�2）"三顧茅廬"的故事家喻戶(hù)曉，也使劉備愛(ài)惜人才的美名遠播，你認為他還有什么地方值得敬佩呢。
他既沒(méi)有曹操那般的家族勢力，也沒(méi)有孫權父兄遺留的基業(yè)，但他卻憑著(zhù)自己的寬厚和耐性，白手起家，爭得三分天下，在江山姓氏的帛卷上寫(xiě)下他劉備二字，成就了一段永恒的歷史。
如果把他麾下所有的人才都比做千里馬，那他無(wú)疑就是相馬的伯樂(lè )。
桃園結義，同甘苦共富貴的承諾，讓他為后世做了一個(gè)大哥的典范；長(cháng)坂坡為惜趙子龍摔親子，成為千古帝王第一人；有很多人看不貫他的哭相，認為他的天下是用眼淚換得的。其實(shí)我們仔細想一下，也就會(huì )明白了。
一個(gè)王者如果對臣子流下仁愛(ài)的眼淚，他們也會(huì )用死不足惜的熱情去報效這種知遇�！熬攀队诓茇�，若嗣子可輔，輔之，若嗣子不可，君可自立。
千古留傳的那白帝城托孤的故事歷來(lái)被人稱(chēng)頌，在世襲制的時(shí)代，一個(gè)君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕歷史上也只有他了。
�。ㄒ陨喜糠秩绻麑W(xué)生能說(shuō)出來(lái)最好，學(xué)生如果說(shuō)不到教師可適當引導）
三、總結
在同學(xué)們侃侃而談間，我們的眼前又浮現出那一個(gè)個(gè)鮮活的面容，耳邊又回蕩起一個(gè)個(gè)永載史冊的名字，讓這屋子里揮灑著(zhù)一股英雄豪氣。
你們可真不愧是小小三國迷。最后讓我們在電視劇《三國演義》的優(yōu)美旋律中再來(lái)回顧一些精彩畫(huà)面。（看畫(huà)面說(shuō)情節）。
《三國演義》教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。
2、學(xué)會(huì )通過(guò)曲折的情節、生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)評析人物的方法。
3、通過(guò)評析人物，敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高口語(yǔ)表達能力和思辯能力，并學(xué)會(huì )全面認識人物。
4、學(xué)會(huì )歸類(lèi)積累語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)看影片，導入課題。
1、《三國》演義中“三國”是哪三國，他們的君主分別是誰(shuí)。（出示三國地圖）
二、比比誰(shuí)是“三國”小靈通
1、《三國演義》中有很多與“三”相關(guān)的故事，猜猜這些故事的主人翁都是誰(shuí)。
2、課件出示相關(guān)故事，學(xué)生回答故事的主人翁。
3、簡(jiǎn)介：據有關(guān)資料記載，三國人物有1200多，有名有姓的大約400人，給人們留下深刻印象的就有數十人。
出示課題：說(shuō)三國、品人物
4、你還記得哪些人物，比一比誰(shuí)記得的多。
三、重點(diǎn)人物品析
�。ㄒ唬┲T葛亮
1、分詞單個(gè)出示相關(guān)成語(yǔ)，猜猜他是誰(shuí)。
茍全性命、欲擒故縱、如魚(yú)得水、萬(wàn)事俱備、只欠東風(fēng)、鞠躬盡瘁、死而后已
2、了解諸葛亮的外貌特點(diǎn)
�。�1）看圖，說(shuō)說(shuō)諸葛亮的外貌
�。�2）出示書(shū)中描繪
身長(cháng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概
3、過(guò)渡：談到諸葛亮，你印象最深的故事是什么。
學(xué)生談到《三顧茅廬》時(shí)師相機點(diǎn)評：對。諸葛亮出山輔助劉備，準備統一中國。劉備有了諸葛亮的輔助，可以說(shuō)是如魚(yú)得水。
但是劉備對諸葛亮的尊敬，卻讓張飛、關(guān)羽甚是不快。而后來(lái)的哪些事情事情卻改變了他們的看法。
4、提起諸葛亮，人們必然會(huì )想到“空城計”這個(gè)故事。偉大領(lǐng)袖毛主席曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：兵法曰：知已知彼，百戰不殆�？梢�(jiàn)，諸葛亮用兵之神也。
我們就一起來(lái)欣賞這個(gè)精彩的故事，分步出示《空城計》
A、看到這段文字的描寫(xiě)，你覺(jué)得此時(shí)諸葛亮所率領(lǐng)的蜀軍面臨著(zhù)怎樣的境地。
B、看到諸葛亮這樣的安排，你心里產(chǎn)生了什么樣的疑問(wèn)。
C、司馬懿為什么選擇退兵。
D、讀完了整個(gè)故事，用幾句話(huà)來(lái)贊一贊諸葛亮。
E、 小結，通過(guò)生動(dòng)曲折的故事情節，細細品味，我們可以更加清晰的了解一個(gè)人物，讀書(shū)就該這樣讀。
5、有關(guān)諸葛亮的精彩故事可以說(shuō)是如數家珍，諸葛亮的一生也是富有傳奇的一生，有人用一幅對聯(lián)生動(dòng)概括了他的一生。
一對二表三分鼎、六出七縱八陣圖
�。ǘ╆P(guān)羽
1、出示相關(guān)故事，猜猜他是誰(shuí)。
水淹七軍、單刀赴會(huì )、千里走單騎、許都護嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城
2、說(shuō)說(shuō)關(guān)羽給你留下了什么印象。
3、出示：溫酒斬華雄
A、品析文字精辟之美，感受人物神勇。
B、指導朗讀
4、就是這樣一個(gè)神勇無(wú)敵的關(guān)云長(cháng)，另曹操求賢若渴，面對曹操豐厚的條件讓其歸附，關(guān)羽報之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒。
也許，自桃園結義的那天起，關(guān)羽就已把自己交給了大哥，那是對大哥的情份，及至以后隨之演化成對君主的.忠義。被困麥城，這位凜然的漢子面對說(shuō)客，說(shuō)出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國乎。
城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節：身雖殞、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速請出城，吾欲與孫權決一死戰�！�
A、用成語(yǔ)概括畫(huà)線(xiàn)部分（寧為玉碎?不為瓦全?名垂青史）
�。ㄖ该x、齊讀）
5、關(guān)羽走了，帶著(zhù)情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著(zhù)，后人也一樣會(huì )去傳誦的故事。
�。ㄈ┎懿�
1、出示相關(guān)詞條，猜猜他是誰(shuí)。
他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。
可以說(shuō)是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。
2、曹操到底是怎樣一個(gè)人呢，這些互相矛盾的性格出現在同一個(gè)人身上真是不可思議。
想更清楚的了解一下這個(gè)看似矛盾的人嗎�？纯串敃r(shí)的人是怎么評價(jià)他的。
3、出示相關(guān)評價(jià)。
周瑜評價(jià)曹操：“操雖托名漢相，實(shí)為漢賊�！�
荀彧和郭嘉評價(jià)曹操：知人善任，唯才所宜。
許劭評價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之奸雄
魯迅評價(jià)曹操：曹操是個(gè)很有本事的人，至少是個(gè)英雄。
易中天評價(jià)曹操：奸詐中有坦誠；猜疑中有大度；殘暴中有溫柔；真小人大英雄。
4、看來(lái)想要全面的了解一個(gè)人，評價(jià)一個(gè)人需要從不同的角度，從不同的方面，從不同的時(shí)代來(lái)評價(jià)才能比較客觀(guān)公正。
四、總結
音樂(lè )再次響起，總結學(xué)法。
《三國演義》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、了解《三國演義》的作者、創(chuàng )作背景、主要內容。
2、掌握閱讀《三國演義》的基本閱讀方法，能夠完成整本書(shū)的閱讀。
3、了解《三國演義》中的主要人物，能梳理人物生平，講出精彩情節，并能對人物做出有理有據的評價(jià)。
教學(xué)時(shí)間：
4課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
任務(wù)一：說(shuō)“三國”，解“三國”
1、讀書(shū)名，說(shuō)說(shuō)“三國”指的是什么？
2、了解《三國演義》。
�。�1）《三國演義》的作者是元末明初的羅貫中。
�。�2）“演義”是指根據本歷史改編的小說(shuō)。
�。�3）《三國演義》是一部依據史書(shū)《三國志》，吸取了民間說(shuō)書(shū)藝人的創(chuàng )作，加上了作者自己的合理想象進(jìn)行創(chuàng )作出來(lái)的小說(shuō)。
講述的是東漢末年，皇權衰微，宦官當權，天下大亂，爆發(fā)了黃巾軍起義，西涼刺史董卓乘機獨攬了大權，殘害忠良，民不聊生，天下群雄奮起討伐，董卓死后，群雄相爭，其中以曹操、劉備、孫權為首的三個(gè)集團慢慢壯大，形成了三國鼎立的局面，后來(lái)三個(gè)國家勢力減弱，最終統一成為晉國。
任務(wù)二：讀目錄，說(shuō)發(fā)現
1、翻看原著(zhù)目錄頁(yè)，任選一個(gè)讀一讀，說(shuō)說(shuō)和平時(shí)讀的目錄有什么區別。
2、了解章回體。
中國古代長(cháng)篇小說(shuō)的一種外在敘述體式，將全書(shū)分為若干章節，稱(chēng)為“回”或“節”。每回前用單句或兩句對偶的文字作標題，稱(chēng)為“回目”，概括本回的故事內容。
3、任選三個(gè)回目讀讀，說(shuō)說(shuō)結構上有什么共同點(diǎn)？
《三國演義》的回目，基本上是“人物+事件”的結構。
任務(wù)三：串目錄，解生平
1、說(shuō)說(shuō)自己知道的《三國演義》中的主要人物。
2、讀讀這些人物，猜猜老師這樣橫排和豎排的依據。
劉備曹傲孫權
張飛許褚黃蓋
諸葛亮許攸魯肅
3、古人的稱(chēng)呼有好幾種，有名、有字、有號，讀讀這些主要人物的不同稱(chēng)呼。
劉備劉皇叔劉玄德大耳賊
曹操曹孟德阿瞞曹丞相
諸葛亮孔明臥龍先生
張飛張翼德
關(guān)羽關(guān)云長(cháng)關(guān)公美髯公漢壽亭侯
4、記住關(guān)羽的不同稱(chēng)呼，到目錄中找到有關(guān)羽的回目。
按順序排列下來(lái)，我們就理清了關(guān)羽的生平。
借助目錄，我們就能快速了解人物生平，如果我們還想了解其他人物的生平，也可以用這樣的方法。
5、任選一個(gè)人物，試著(zhù)梳理他的主要生平事跡。
任務(wù)四：制定班級閱讀計劃
1、每天閱讀至少2章，2周左右讀完。
2、用自己喜歡的方式梳理一個(gè)主要人物的生平。
任務(wù)五：借題目，找精彩
1、階段閱讀分享
根據自己梳理的人物生平簡(jiǎn)單講述人物故事。
2、讀第一組題目：
《關(guān)云長(cháng)溫酒斬華雄》
《趙子龍單騎救主》
�。�1）猜猜故事中最精彩的情節是什么？
�。�2）賞讀《關(guān)云長(cháng)溫酒斬華雄》的精彩片段。
操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來(lái)�！背鰩ぬ岬�，飛身上馬。眾諸侯聽(tīng)得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽(tīng)，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(cháng)提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。
�、僬f(shuō)說(shuō)讀到了一個(gè)怎樣的關(guān)羽，并說(shuō)說(shuō)理由。
�、谒伎甲髡呤侨绾螌�(xiě)出羽的“神勇無(wú)敵”的。
�、邸度龂萘x》武將眾多，有著(zhù)名的二十四將，關(guān)羽只排到了第四。讀讀“二十四名將”的排名順口溜：
一呂二趙三典韋，四關(guān)五馬六張飛，黃許孫太兩夏侯，二張徐龐甘周魏，槍神張繡和文顏，雖勇無(wú)奈命太悲，三國二十四名將，打末鄧艾和姜維。
說(shuō)說(shuō)你認為最厲害的那個(gè)武將的最無(wú)敵的時(shí)刻！
3、讀第二組題目：
《諸葛亮智激周瑜》
《張飛怒鞭督郵》
�。�1）猜猜這些故事中最精彩的內容？
�。�2）賞讀《張飛怒鞭督郵》
張飛大怒，睜圓環(huán)眼，咬碎鋼牙，滾鞍下馬，徑入館驛，把門(mén)人那里阻擋得住，直奔后堂，見(jiàn)督郵正坐廳上，將縣吏綁倒在地。飛大喝：“害民賊！認得我么？”督郵未及開(kāi)言，早被張飛揪住頭發(fā)，扯出館驛，直到縣前馬樁上縛��；攀下柳條，去督郵兩腿上著(zhù)力鞭打，一連打折柳條十數枝。
�、僬f(shuō)說(shuō)從哪些地方讀到了張飛的憤怒？
�、谠囍�(zhù)用這方法說(shuō)一段話(huà)，表現媽媽或爸爸的憤怒。
�。�3）觀(guān)看視頻《諸葛亮智激周瑜》。
�、僬f(shuō)說(shuō)諸葛亮的智慧體現在哪里？
�、谥T葛亮是《三國演義》中最有智慧的謀臣，被稱(chēng)為智絕。謀臣的智慧往往體現在語(yǔ)言中，所以讀謀臣的餓語(yǔ)言要細細揣摩。
�、廴龂羞�有很多謀臣。你印象最深的是誰(shuí)？
4、讀第三組題目：
《王允巧設連環(huán)計》
《用奇謀孔明借箭》
�。�1）這兩個(gè)題目有共同的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。�2）《三國演義》中的謀略特別多，題目中往往會(huì )出現“計”或“謀”。讀到這樣的章節，要讀懂就要梳理清楚謀略的過(guò)程。
�。�3）回顧《草船借箭》的過(guò)程。
�。�4）一起梳理《王允巧設連環(huán)計》的過(guò)程。
�。�5）課后用思維導圖梳理一個(gè)最精彩的計謀。用讀書(shū)小報摘抄一組相同主題的精彩片段。
任務(wù)六：講故事，評人物
1、階段閱讀分享
學(xué)生分享前期閱讀收獲，以講述和猜測的形式檢測學(xué)生閱讀效果。
�、僦v述人物生平猜人物。
�、诟鶕视嬛\猜人物。
�、鄹鶕势尾氯宋�。
2、根據片段猜人物：
�、偕砀甙顺�，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之機，飄飄然有神仙之概。
�、谏黹L(cháng)九尺，髯長(cháng)二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。
�、蹖幗涛邑撎煜氯�，休教天下人負我。
這是《三國演義》中有著(zhù)名的三絕：智絕諸葛亮、義絕關(guān)羽、奸絕曹操。
3、走進(jìn)智絕諸葛亮
�、佟度龂萘x》中關(guān)于諸葛亮的`故事很多，請選擇印象深刻的一個(gè)故事講一講，講完后試著(zhù)評價(jià)諸葛亮。
�、陉P(guān)于諸葛亮的一生，有人用了一副對聯(lián)，這樣評價(jià)：
收二川，擺八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
平西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
諸葛一生為了報答劉備的知遇之恩，鞠躬盡瘁，死而后已，令人敬佩。
�、壑T葛亮是智絕，講忠義，但是諸葛亮是一個(gè)十全十美的人嗎？說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。
4、走近劉備
�、僦T葛亮為了報答劉備，鞠躬盡瘁，關(guān)羽為了追隨劉備，拒絕了曹操的深情厚誼。你感覺(jué)劉備讓他們誓死追隨的根本原因是什么？請結合書(shū)中的相關(guān)內容說(shuō)一說(shuō)。
�、谫p讀“劉備摔阿斗”的片段：
……趙云）追上劉備，交還其子。劉備接子，擲之于地，慍而罵之：“為了你這個(gè)孺子，差點(diǎn)損失了我一員大將！”趙云抱起阿斗，連連泣拜:“云雖肝腦涂地，不能報也�！�
如果也給劉備封個(gè)“絕”，你會(huì )封什么絕？
5、讀魯迅先生的評價(jià)，談看法。
“欲顯劉備之長(cháng)厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖�！�
�、僭囍�(zhù)理解這句話(huà)。
�、谀阃怍斞赶壬目捶▎�？
�、哿_貫中為什么要如此夸張地寫(xiě)劉備和諸葛亮，好像都失真了呢？
6、走近曹操
�、倭私饬肆_貫中的寫(xiě)作立場(chǎng)，就能明白對曹操的描寫(xiě)了，曹操被說(shuō)成是“奸絕”，你想到了哪些事情能表現他“奸詐”的特點(diǎn)呢？
�、谫p讀“許攸投曹操”的內容：
攸曰：“公今軍糧尚有幾何？”
操曰：“可支一年�！�
攸笑曰：“恐未必�！�
操曰：有半年耳�！�
攸拂袖而起，趨步出帳曰：“吾以誠相投，而公見(jiàn)欺如是，豈吾所望哉！”操挽留曰：“子遠勿嗔，尚容實(shí)訴：軍中糧實(shí)可支三月耳�！�
攸笑曰：“世人皆言孟德奸雄，今果然也�！�
操亦笑曰：“豈不聞兵不厭詐！”遂附耳低言曰：“軍中止有此月之糧�！�
攸大聲曰：“休瞞我！糧已盡矣！”
操愕然曰：“何以知之？”
攸乃出操與荀彧之書(shū)以示之曰：“此書(shū)何人所寫(xiě)？”
�、俨懿僦凹椤北憩F在哪里？
�、诜纸巧x好對話(huà)。
�、奂由蟿�(dòng)作試演這一小片段。
�、芟噍^于劉備、諸葛的失真，曹操反而寫(xiě)得就顯得正常了一些。人無(wú)完人，人也非全部是缺點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)曹操有沒(méi)有值得你欣賞的地方？請結合故事中的相關(guān)內容來(lái)說(shuō)。
小結：《三國演義》中的人物眾多，性格也是豐富多彩的，要評價(jià)一個(gè)人，要聯(lián)系他的生平事跡，從不同角度來(lái)看，不能只看到優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，這樣才能全面地評價(jià)小說(shuō)中的人物，其實(shí)，生活中，我們評價(jià)一個(gè)人物也是如此。
任務(wù)七：遷移練筆，論說(shuō)英雄
滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄�！度龂萘x》中英雄眾多，你最欣賞的是哪一個(gè)，又對哪一個(gè)有自己與眾不同的看法呢？
1、試著(zhù)以《我眼中的_》為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的三國英雄。
小提示：可以引用他人對文中的評價(jià)來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)或進(jìn)行反駁。
2、交流分享自己眼中的“三國英雄”。
3、評選最受歡迎的“三國英雄”，并說(shuō)說(shuō)理由。
任務(wù)八：改編劇本，班級展演
課后選擇《三國演義》中的精彩的故事，改編成課本劇，進(jìn)行班級展演。
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