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《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
掌握必要的文言詞語(yǔ)，疏通詞的大意落實(shí)背誦。
能力目標
體會(huì )作者豐富的情感，品位詞中包含的人生哲理感悟詞創(chuàng )設的完美意境。
情感目標
理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開(kāi)闊豁達的心理變化過(guò)程。
教材分析
小序點(diǎn)明創(chuàng )作的時(shí)間，背景。
上片：借月自喻、起舞弄影、憤世獨立、自現孤高。
下片：用月襯情、旨在懷人、意境豁達、以理遣情。
教學(xué)創(chuàng )意
美讀品味積累。
為了培養學(xué)生品讀詩(shī)詞意境，提高審美情趣，能讓學(xué)生體會(huì )作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格，把這節課定位于——鑒賞誦讀課。
賞月——讀月——寫(xiě)月——品月。
教學(xué)過(guò)程
一、賞月
導入：
請欣賞一組美侖美奐的月亮圖片，打開(kāi)記憶的閘門(mén)，搜尋與月亮有關(guān)的詩(shī)句，并朗誦。
二、讀月
1.聽(tīng)讀——聽(tīng)配樂(lè )朗誦
要求：
注意聽(tīng)朗誦的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓、感情等。
2.齊讀
要求：男生齊讀上闋，女生齊讀下闋
3.譯讀
要求：對照課下注釋?zhuān)x懂詞的意思
4.點(diǎn)讀
要求：以“月”為中心，從詞中挑選幾個(gè)動(dòng)詞，放在“月”的前面，構成一組短語(yǔ)，看看蘇軾對月做了些什么？（如：?jiǎn)?wèn)月、歸月、怨月、共月）
活動(dòng)一：
聯(lián)系組成的與月亮有關(guān)的短語(yǔ)，挑選詞中的句子，按下列句式說(shuō)話(huà)：“通過(guò)詩(shī)句……我讀到了蘇軾……”
例如：
“通過(guò)詩(shī)句人有悲歡離合，我讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁”
“通過(guò)詩(shī)句但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟，我讀到了蘇軾豁達的胸懷。
5.自讀
要求：把自己想象成蘇軾，以?xún)刃莫毎资嚼首x。
活動(dòng)二：
請填入一組或幾組反義詞
《水調歌頭》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音樂(lè )。
�。ㄈ纾阂钟鬡S曠達、惆悵VS樂(lè )觀(guān)、悲傷VS舒展）
6.背讀
要求：在五分鐘內背誦詞的上闋或是下闋，也可以背誦自己喜歡的詩(shī)句。
三、寫(xiě)月
欣賞文學(xué)作品，不能只停留在淺層次的閱讀，特別是對于詩(shī)詞歌賦的閱讀，還應能寫(xiě)出自己獨到的見(jiàn)解。
活動(dòng)三：
改寫(xiě)：
請將詞的上闋或下闋，改寫(xiě)成抒情的散文片段
四、品月
學(xué)習詩(shī)詞要懂得觸類(lèi)旁通，舉一反三
《月夜》
杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干！
1.聽(tīng)認真聽(tīng)朗誦，正字音，劃節奏
2.讀對照注釋讀懂詩(shī)歌
3.找找出兩首詩(shī)歌意境相通的詩(shī)句
4.說(shuō)請說(shuō)出你最喜歡的'詩(shī)句，并簡(jiǎn)要賞析
結束語(yǔ)：
讓我們用音樂(lè )來(lái)演繹這首流傳幾百年的中秋詠月詞！請聽(tīng)歌曲《明月幾時(shí)有》
教學(xué)亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一：
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“詩(shī)要反復地詠，詞要低回地誦”。詩(shī)歌的模糊美所造就的那種恍惚悠眇的意境，只有當讀者涵詠其間，立身其中，與之渾然一體，其意境才朗現，在讀月這一板塊中我安排了：聽(tīng)讀、齊讀、譯讀、點(diǎn)讀、自讀等環(huán)節，旨在讓學(xué)生從反復地吟誦中造就良好的詩(shī)歌審美心境，引起體驗情緒的高漲，以達到與詩(shī)歌意境的共鳴。
教學(xué)亮點(diǎn)
亮點(diǎn)二：
音樂(lè )是表情的藝術(shù)，是最能撥動(dòng)人們情感的琴弦，在引起人們相似的情緒方面是有巨大地力量的，在歌曲《明月幾時(shí)有》中結束本課，能使學(xué)生耳醉其音，心同其情，從而入境、入情、會(huì )心。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
大聲激情的朗讀《水調歌頭》，能夠體會(huì )作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
大聲激情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：
所謂激情就是在讀書(shū)時(shí)大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠寫(xiě)出一點(diǎn)自己的感悟。在早讀的時(shí)候我們的活動(dòng)也是繽紛多樣的。對于還沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文我們會(huì )選擇拿起書(shū)本集體大聲的朗讀，這時(shí)的要求是最大聲、最清晰。對于學(xué)過(guò)的我們會(huì )選擇小組PK的方法，大家更會(huì )想要征服對方，所以是更加的大聲的`讀出我們特有的激情。
一、小組《水調歌頭》PK。
最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準每一個(gè)字音。
二、小組自由朗讀《水調歌頭》。
小組的語(yǔ)文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節奏、停頓。在讀準節奏和停頓后加入情感區感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎。
三、簡(jiǎn)單的寫(xiě)出讀后感。
在有感情的激情朗讀之后寫(xiě)下一點(diǎn)點(diǎn)感受為課堂做好鋪墊。
教學(xué)反思
本節課總體來(lái)說(shuō)是較為成功的，學(xué)生的積極性被很好的調動(dòng)起來(lái)。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、 學(xué)生精神飽滿(mǎn)，朗讀激情。
2、 在小組自由朗讀時(shí)每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。
3、 在小組展示時(shí)，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的感受。
當然這節課也略有遺憾比如：
1、學(xué)生略顯緊張，沒(méi)能表現出平時(shí)展示時(shí)的最高水平。
2、時(shí)間還是有些略顯倉促。
在日后的教學(xué)過(guò)程中會(huì )做到揚長(cháng)避短的。讓孩子們在朗朗的讀書(shū)聲中去感受語(yǔ)文真正的魅力。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、在預習的基礎上，借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)質(zhì)穎，小組互動(dòng)學(xué)習，了解本詞的內容。
2、訓練聯(lián)想力和想象力。
3、作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學(xué)過(guò)程：
一、 設置情景、導入新課
師：同學(xué)們，不知大家還記不記得徐老師以前教你們唱過(guò)的一首詞，是哪首？
生：《虞美人》
師：作者是誰(shuí)？
生：李煜
師：讓我們一起隨著(zhù)音樂(lè )來(lái)唱這首《虞美人》，好嗎？
師生齊唱《虞美人》后
師：李煜的這首《虞美人》是屬于婉約派的詞，寫(xiě)出了他由一代國君到階下之囚的無(wú)限憂(yōu)愁感傷，今天我們要學(xué)習的是豪放派代表蘇軾寫(xiě)的一首詞《水調歌頭》。
�。ㄐ蕾p《水調歌頭》的音樂(lè )，媒體演示）
師：蘇軾是一個(gè)文學(xué)作家，我們以前讀過(guò)他的幾首詩(shī)詞，同學(xué)們能背一兩首嗎？
生：背《惠崇春江晚景》，《題西林壁》，《飲湖上初晴后雨》
二、 檢查預習
師：《水調歌頭》是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！闭l(shuí)能介紹一下蘇軾？
生：蘇軾，字：子瞻，號：東坡居士
生：他是眉山人。
生：他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”
生：他又是唐宋八大家之一。
師：那代表了他在散文方面的成就。
生：北宋書(shū)畫(huà)家，與黃庭堅、米芾、蔡襄，并稱(chēng)“宋四家”。
師：這代表了他在書(shū)畫(huà)方面的造詣。
生：蘇軾生于1037-1101年，21歲中進(jìn)士。
師：你對他了解得真詳細。的確，他在詞的方面造詣極高，看來(lái)，大家通過(guò)預習，已經(jīng)了解了蘇軾的許多文學(xué)成就。雖然他的文學(xué)造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學(xué)習的這首《水調歌頭》就是他在貶官時(shí)所作，而且當時(shí)他與他弟弟已有七年沒(méi)見(jiàn)。
三、 自由讀課文，查字典解決生字詞，理解詞的大意。
師：這首詞是古往今來(lái)最為著(zhù)名的中秋詞，就詞的內容來(lái)說(shuō)，有一定難度。
下面請同學(xué)們結合《但愿人長(cháng)久》一文，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問(wèn)等會(huì )在大組交流中提出來(lái)，并且在討論過(guò)程中，告訴同組的人，你最喜歡那句詞句，為什么？好，下面請以四人一小組展開(kāi)討論。
生：四人一小組討論（教師來(lái)回巡視，并參與學(xué)生討論）
師：（看討論時(shí)間差不多了）下面我們就進(jìn)行大組交流。
生：我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒？這句話(huà)表達了作者怎樣的
思想感情？（沒(méi)有人舉手，表示理解都有難度）
師：作者自比神仙，一個(gè)“欲”，一個(gè)“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害怕那兒的寒舍，所以打消念頭。表現作者的矛盾心理。
生：起舞弄清影，何似在人間，一句表達了作者怎樣的心情？
生：這句寫(xiě)出了他對著(zhù)自己的影子翩翩起舞，說(shuō)明當時(shí)沒(méi)有別人，表達他當時(shí)孤獨心情，何似在人間的意思是不如在人間，表現詩(shī)人對人間生活的熱愛(ài)。
生：因為當時(shí)作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現今的生活的滿(mǎn)足，安于現狀。
師：這兩位同學(xué)回答的不錯，還能結合詞的創(chuàng )作背景來(lái)理解。
生：我要介紹一下讓我印象最深的一句話(huà)，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，我認為這句話(huà)是表現作者對弟弟的思念之情的。師提示：這首詞的確是表達蘇軾在中秋之夜對弟弟的思念之情，但是這句話(huà)是否就傳達了這個(gè)意思？
生：我覺(jué)得不是，因為《但愿人長(cháng)久》一文中已經(jīng)有所提示，這句話(huà)是表達作者心里的寬慰之情。
師：對，我同意他的觀(guān)點(diǎn)，因為在這首詞中，作者的思想感情是發(fā)生變化的。
“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓“是表現作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無(wú)奈。所以他用的悲歡離合，月的陰晴圓缺這一自然的普通規律來(lái)自我安慰，自我釋?xiě)�。這種胸懷不是一般人能有的。
生：我認為“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天“這句是表現詩(shī)人在中秋節飲酒時(shí)的發(fā)問(wèn)，表現作者愁苦心情。
師：愁苦嗎？這句話(huà)的意思是明月是什么時(shí)候就有的，我端起酒杯來(lái)問(wèn)蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話(huà)的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，應該說(shuō)表現蘇軾的豪放與浪漫。
生：“但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟”一句表現作者的一種美好的祝愿。祝愿兄弟倆的情誼開(kāi)長(cháng)地久，同時(shí)從另一側面也反映弟弟的思念之情。
師：那么這里的人指誰(shuí)？
生：弟弟。
師：能不能指天下人？
生：想了一下后說(shuō)：也可以。
師：所以這句話(huà)不僅表示對弟弟的思念之情，而且能推而廣之，表示對天下所有與自己有類(lèi)似情況的人一種良好祝愿。
生：我喜歡“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠“一句，因為這句話(huà)是寫(xiě)景句，表現作者因為思念而心緒不寧，輾轉難眠的情景。
師：好。大家剛剛很積極參與到了我們的課堂討論中，我想通過(guò)討論，大家一定對這首詞有了更深的.理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進(jìn)行了深層次的思
考。下面我們一起來(lái)再讀一遍。
生：齊讀。
四、根據語(yǔ)境填寫(xiě)詞句
師：同學(xué)們，我們讀前人的古詩(shī)詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩(shī)詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩(shī)文，增加文章的語(yǔ)言色彩，并為自己文章的中心所服務(wù)。下面我們來(lái)看幾個(gè)語(yǔ)段，請同學(xué)們根據語(yǔ)境，填入《水調歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語(yǔ)境中。（發(fā)下講義，學(xué)生讀讀議議，開(kāi)始練習）
語(yǔ)段一：
李意民還是那樣，有極度的表現欲，只見(jiàn)他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：
“哥們，來(lái)，干了它，雖說(shuō)我們已經(jīng)五六年沒(méi)見(jiàn)了，但我仍時(shí)常懷念當年我們“x”的豪情與浪漫�！�
說(shuō)完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去。
�。ㄕ岳顣匝颉队亚椤罚�
語(yǔ)段二：
我將去送姚燁，三年來(lái)日夜相伴的感情，一年后將被她帶到美國去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會(huì )有這么一天的，但覺(jué)得不會(huì )來(lái)得這么快，走進(jìn)侯機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“x”，然而眼淚最終還是背叛了我自己。
語(yǔ)段三：
今天是農歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個(gè)人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會(huì )展現她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時(shí)此刻，我才感受到了蘇軾那“x”的那份輾轉反側。
五、這首詞采用了怎樣的寫(xiě)法？請舉例說(shuō)明。
明確：
明月——宮闕——瓊樓玉宇想像
月圓（天上）——人圓（人間）聯(lián)想
六、提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生想像。
七、小結“詞”。詞是由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文。在唐五代時(shí)稱(chēng)曲子詞。曲指的是音樂(lè )，詞指的是文辭，詞與曲二者本來(lái)不分離，至宋代，詞與曲分離開(kāi)來(lái)，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂(lè )吟唱。詞有詞牌，即樂(lè )調，如《水調歌頭》就是詞所配的樂(lè )調。古人多以吟唱的方式讀詞。
八、多媒體播放歌曲《水調歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）
九、布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開(kāi)頭，寫(xiě)一篇短文。
板書(shū)設計
上闋望月（寫(xiě)景）情借
明月酒青天風(fēng)清影“我”（實(shí)寫(xiě)）景景
宮闕瓊樓玉宇（虛寫(xiě)）交抒
下闋懷人（抒情）融情
樂(lè )觀(guān)曠達
明月宮闕瓊樓玉宇想像
月圓（天上）人圓（人間）聯(lián)想
教后感：
1、縱導：得意于隨意
為了讓學(xué)生真正主動(dòng)地自得詞中之意，我始終把自己定位于學(xué)生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。
2、橫拓：生發(fā)于隨文
開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)要求教者憑借教材載體，給學(xué)生以更多的知識信息和思維、表達、創(chuàng )新等能力訓練的機會(huì )。為此我特別注意在“縱導”中隨意、隨機的橫向拓展。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、學(xué)習欣賞詠月詩(shī)詞的方法
2、養成良好的誦讀詩(shī)歌的習慣
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習欣賞詠月詩(shī)詞的方法，養成良好的誦讀詩(shī)歌的習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們，在我們傳統意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們在
往年看中秋圓月時(shí)有何感受？今天，我們不妨來(lái)欣賞宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾的.詠月名篇《水調歌頭》�？纯此母惺苋绾�。
二 、欣賞《水調歌頭》
1、 簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng )作時(shí)間及創(chuàng )作原因。
這是一首中秋詠月兼懷人的抒情之作。是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口，作于丙辰（1076）年秋節。當時(shí)作者41歲，為密州（現在的山東諸城）太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活。他認為，一個(gè)人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，也就可以了
2、初讀全詩(shī)，感知內容。
�。�1） 學(xué)生讀書(shū)下注釋。
�。�2） 由學(xué)生迅速自讀課文。
�。�3） 點(diǎn)一生朗讀（學(xué)生點(diǎn)評后，教師總結點(diǎn)評）
�。�4） 全班齊讀
3、 疏通全文
�。�1） 學(xué)生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問(wèn)題的地方。
�。�2） 小小組交流問(wèn)題
�。苄〗M內解決的自主解決，不能解決的有組長(cháng)整理提出）
�。�3） 全班交流、解決問(wèn)題
�。�4） 打出全文注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主整理在課本上。
明確：皎潔的明月何時(shí)出現？我端起酒杯詢(xún)問(wèn)青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。我想駕著(zhù)長(cháng)風(fēng)回到天上，又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。月光轉過(guò)朱紅色樓閣，貼近雕花的窗戶(hù)，照著(zhù)離人不能成眠。它跟人不應該有什么怨恨，為什么總是在別離時(shí)又亮又圓？人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來(lái)難得圓全。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。
�。�5） 問(wèn)：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫(xiě)了什么？?jì)烧呗?lián)系何在？
明確：上闋——望月寫(xiě)景；下闋——懷人抒情。
兩者借景抒情，情景交融。
�。�6） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
4、 問(wèn)：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。
5、音樂(lè )欣賞
�。�1） 播放王菲的 《水調歌頭》
�。�2） 第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱，感受其中的情感。
6、 學(xué)生總結
�。�1） 欣賞詩(shī)詞的方法
明確：第一步：初讀全詩(shī)，感知內容。
第二步：驅遣想象，再現情景。
第三步：誦讀品味，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情。
�。�2） 由學(xué)生總結學(xué)習本課的收獲
明確：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了作者曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
三、 布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、小作文：以“月”為話(huà)題，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 5
一、說(shuō)教材：
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第六單元詩(shī)詞五首中的最后一首詞�！哆@首詞是詠中秋最著(zhù)名的作品。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷意境，寫(xiě)出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂(lè )觀(guān)曠達情緒作結。全詞蘊涵深邃的哲理趣味。
二、說(shuō)學(xué)情
我們班的學(xué)生，他們平時(shí)閱讀的習慣不是很好，閱讀的數量，語(yǔ)言、知識的積累都比較缺乏。學(xué)生中絕大部分平時(shí)都沒(méi)有課外閱讀的習慣，對于詩(shī)詞等文學(xué)類(lèi)的閱讀就更加少的可憐。此外，基于初中生來(lái)說(shuō)，平時(shí)生活積累、人生體驗也較貧乏。而對于古詞這種對語(yǔ)言感悟，對人生體驗要求較高的文體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀品味更是一個(gè)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
關(guān)于教法，有一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類(lèi)的大師、巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系�！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感和編者的意圖。據此，我先指導學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本；并采用情境法、誦讀法、討論法等來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維，引導他們進(jìn)行對文本的探究。
新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學(xué)習和探究學(xué)習中整體把握作品，從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律“的理念。
四、說(shuō)學(xué)法
課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。因此，我準備以誦讀感悟作為總的學(xué)習方法，以討論探究為深化理解的手段，具體操作步驟為：
�。ㄒ唬┣榫臣と�，整體的初步感悟。
�。ǘ┞�(tīng)、讀、誦，自主研讀體味。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)詞句討論探究、品味賞析。
五、教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
根據新課標提出的“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，本課教學(xué)目標設定如下：
1、能有感情的朗讀詩(shī)詞，疏通大意，落實(shí)背誦要求。
2、理解蘇軾因政治失意、手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開(kāi)闊豁達的心理變化過(guò)程。
3、體會(huì )作者豐富的情感，感悟詩(shī)詞創(chuàng )設的完美意境。
其中聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸為教學(xué)重點(diǎn)；理解詞中所表達的作者想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想是教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)構思：
新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，體會(huì )作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標
1、知識目標
通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
2、能力目標
培養學(xué)生朗讀能力。通過(guò)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生培養運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標
培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
一課時(shí)
�。ㄒ唬┤の秾�
問(wèn)學(xué)生有關(guān)寫(xiě)月亮的詩(shī)句或故事！
�。ǘ┱b讀感知
1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節奏
2、抽讀、齊讀，初步體會(huì )詞中流露出的思想感情。
3、討論：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的主要內容。
4、教師小結同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。
�。ㄈ┥钊肜斫�
1、先獨立思考下面問(wèn)題，然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。
�。�1）蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見(jiàn)了，面對中秋圓月，他的心情會(huì )怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂(yōu)傷、孤獨、難過(guò)等）
�。�2）作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的`變化？（矛盾，還怕寒冷）
�。�3）從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）
�。�4）“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫(xiě)作背景，還有無(wú)其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）
2、小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實(shí)表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情。
3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但卻和親人分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”）
�。▽W(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導）
4、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。
�。ǹ鄲灐堋磉_——祝愿）
�。ㄋ模┢肺�
1、通過(guò)學(xué)習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說(shuō)明理由。
2、試背誦課文
3、教師小結：
我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì )遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢？我們應該是：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會(huì )成功。
�。┰诤铣枨墩嫘挠⑿邸分薪Y束上課。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、熟讀背誦。
2、抄寫(xiě)你認為好的句子并說(shuō)說(shuō)理由。
板書(shū)設計：根據學(xué)生的回答來(lái)板書(shū)！
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 6
一、新課導入
“花好月圓人團聚”是我們中國自古以來(lái)就崇尚的美好時(shí)刻。月亮的圓缺，給了我們無(wú)限的遐想。明月與詩(shī)詞天生結緣，明月激發(fā)詩(shī)興，詩(shī)詞隨明月而發(fā)。讓我們來(lái)學(xué)習蘇軾的詠月絕唱《水調歌頭》。
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1、指導學(xué)生積累字詞。
朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
瓊(qióng) 綺(qǐ) 嬋娟(chán juān) 闕(què)
2、作者鏈接。
蘇軾(1037－1101)，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。漢族，眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。他在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱(chēng)全才。詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現方面獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”；詞開(kāi)豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”；書(shū)法擅長(cháng)行書(shū)、楷書(shū)，能自創(chuàng )新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”；畫(huà)學(xué)文同，喜作枯木怪石，論畫(huà)主張“神似”。
3、背景鏈接。
《水調歌頭》作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年，蘇軾因烏臺詩(shī)案備受折磨，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，作者39歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有七年不見(jiàn)了，但無(wú)緣相會(huì )。時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷之。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
1、讀準節奏。
明月/幾時(shí)有？把酒/問(wèn)青天。不知/天上宮闕，今夕/是何年。我欲/乘風(fēng)歸去，又恐/瓊樓玉宇，高處/不勝寒。起舞/弄清影，何似/在人間。 轉/朱閣，低/綺戶(hù)，照/無(wú)眠。不應/有恨，何事/長(cháng)向/別時(shí)圓？人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長(cháng)久，千里/共嬋娟。
2、讀通詞意。
丙辰年的中秋節，高興地喝酒(直)到(第二天)早晨，(喝到)大醉，寫(xiě)了這首(詞)，同時(shí)懷念(弟弟)子由。
明月從何時(shí)才有？手持酒杯來(lái)詢(xún)問(wèn)青天。不知道天上宮殿，今天晚上是哪年。我想要乘御清風(fēng)回到天上，又恐怕月宮里美玉做成的樓宇，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。起舞翩翩玩賞著(zhù)月下清影，歸返月宮怎比得上在人間。
明月轉過(guò)朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶(hù)上，照著(zhù)沒(méi)有睡意的.人(指詩(shī)人自己)。明月不該對人們有什么怨恨吧，卻為何總在親人離別時(shí)候才圓？人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉換，這種事自古以來(lái)難以周全。但愿離人能平安健康，雖然相隔千里，也能共享這月色的明媚皎然。
(二)文本探究
1、詞的上下兩闋分別主要寫(xiě)什么？?jì)烧叩穆?lián)系何在？
【交流點(diǎn)撥】上闋望月(寫(xiě)景)，下闋懷人(抒情)；借景抒情、情景交融。
2、“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”有何深意？
【交流點(diǎn)撥】我想乘著(zhù)風(fēng)回到天上去，又怕那美玉建成的樓宇，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。這句話(huà)反映了詞人對天上生活的向往，政治上的失意讓他產(chǎn)生了乘風(fēng)歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，反映了作者理想與現實(shí)的矛盾，也是針對政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。
3、詞中蘊含生活哲理的句子是什么？說(shuō)說(shuō)你對它的理解。
【交流點(diǎn)撥】“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！比耸篱g總有悲傷、歡樂(lè )、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、晴、圓、缺的變化，這些事自古以來(lái)就難以周全。這句話(huà)寫(xiě)出了人月無(wú)常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾，詞人受到月的啟發(fā)，惆悵的心情得到慰藉，表現了詞人曠達的胸懷。
4、這首詩(shī)抒發(fā)了作者什么感情？
【交流點(diǎn)撥】表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
(三)名句賞析
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
【交流點(diǎn)撥】只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟以及分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現了詞人博大的思想境界和樂(lè )觀(guān)的情懷。
四、拓展延伸
話(huà)說(shuō)《水調歌頭》。
胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》中說(shuō)：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！闭f(shuō)得雖然有些過(guò)頭，其他的詞也在繼續流傳，并沒(méi)有作廢，只是有些相形見(jiàn)絀罷了。仿佛是群星燦爛的天空出現一輪明月，其他的星宿馬上顯得黯淡無(wú)光了。也可看出這篇詞在當時(shí)的影響之大。
一天，神宗問(wèn)現在外面最流行的曲子詞是什么，太監便把這首詞抄給了神宗。神宗看到“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等幾句時(shí)，深有感慨地說(shuō)：“蘇軾終究是愛(ài)戴君王的�！庇谑窍略t把蘇軾調到離京師比較近的汝州。蘇軾因這首詞的創(chuàng )作而得以遷往內地，也算是因詞得福吧！
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教學(xué)目標：
誦讀課文，培養學(xué)生整體感知詩(shī)歌的能力。
設置情境，引導想象，啟發(fā)學(xué)生表達自己獨特的內心感受，從而把握詩(shī)歌的意境。
理解詩(shī)歌的內容，把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解蘇軾因政治失意、手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開(kāi)闊豁達的`心理變化過(guò)程。
難點(diǎn)：品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸。
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：通過(guò)月亮的謎語(yǔ)或相關(guān)詩(shī)句引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
作者及背景介紹：簡(jiǎn)述蘇軾的生平及詞的創(chuàng )作背景。
朗讀感知：教師配樂(lè )范讀，學(xué)生自由朗讀、指名朗讀、齊讀，初步感知詞的情感。
品析詞句：
分析詞的上片和下片內容，比較異同。
找出學(xué)生最感興趣的詞句，討論其中所蘊涵的感情。
感悟主題：
討論蘇軾的心理變化過(guò)程（苦悶—矛盾—豁達—祝愿）。
引導學(xué)生理解“高處不勝寒”的深層含義。
拓展延伸：
回憶自己遭遇過(guò)的不如意事情，談?wù)剬W(xué)習這首詞后的啟發(fā)。
積累有關(guān)“詠月”的古詩(shī)名句。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
了解有關(guān)詞的文學(xué)常識，理解詞句的含義，背誦全文。
通過(guò)多種形式的'朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感和鑒賞能力。
體會(huì )詞人超然達觀(guān)的思想，及對人間生活的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
知識積累導入：通過(guò)一組月亮的圖片和古人描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，引入新課。
朗誦全文：
自由朗讀，注意畫(huà)出重要或不太熟悉的詞語(yǔ)。
指名朗讀，齊讀，感受詞的韻律和節奏。
品析詞句：
以“月”為中心詞，從詞中挑選動(dòng)詞組成短語(yǔ)，分析蘇軾對月的情感和想象。
分組討論，深入理解詞句含義。
情感體會(huì )：
討論蘇軾在詞中表達的思想感情，特別是他面對政治失意和手足分離時(shí)的復雜心情。
引導學(xué)生體會(huì )詞中蘊含的哲理和曠達情懷。
背誦與拓展：
指導學(xué)生背誦全文。
積累同類(lèi)詩(shī)歌，進(jìn)行橫向比較閱讀。
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教學(xué)目標：
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)預習了解作者和詞的背景。
通過(guò)多邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生討論，共同完成學(xué)習任務(wù)。
培養學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，以及對詩(shī)歌意境的感悟能力。
教學(xué)過(guò)程：
預習指導：課前指導學(xué)生預習，查詢(xún)有關(guān)蘇軾和詞的理解資料。
導入新課：通過(guò)月亮的相關(guān)故事、傳說(shuō)和詩(shī)句引入，營(yíng)造課堂氛圍。
多邊活動(dòng)：
學(xué)生在黑板上畫(huà)月牙，邊畫(huà)邊回憶與月亮有關(guān)的故事和詩(shī)句。
討論古代詩(shī)人借月亮表達的思想感情。
猜想蘇軾在詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。
朗讀與討論：
抽讀、齊讀，初步體會(huì )詞中流露出的思想感情。
討論詞的主要內容，概括作者的心理變化歷程。
品析詞句：
深入分析詞句，理解蘇軾的復雜心情和曠達情懷。
引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，感受詞的`意境美。
拓展延伸：
暢談學(xué)習這首詞后的感受，談?wù)勅绾卧谏钪袘獙Σ蝗缫獾氖虑椤?/p>
鼓勵學(xué)生創(chuàng )作與月亮相關(guān)的詩(shī)詞或散文。
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一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確誦讀《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，理解詞中的重點(diǎn)詞句和意象。
過(guò)程與方法：通過(guò)情境導入、反復誦讀和小組討論，引導學(xué)生感受詞作的意境和情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，理解蘇軾曠達胸襟和對親人的.懷念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詞中的意象和情感，體會(huì )蘇軾的曠達胸襟。
難點(diǎn)：聯(lián)系作者身世處境，把握詞中復雜而深刻的情感變化。
三、教學(xué)過(guò)程
情境導入
以中秋佳節為背景，講述蘇軾創(chuàng )作此詞的背景故事，引導學(xué)生進(jìn)入詞作的情境。
播放與中秋、月亮相關(guān)的音樂(lè )或視頻，營(yíng)造氛圍。
誦讀感悟
初讀：學(xué)生自由朗讀，注意字音和節奏。
范讀：教師配樂(lè )范讀，引導學(xué)生體會(huì )詞中的韻律和情感。
精讀：學(xué)生分組討論，分析詞中的意象和情感，如“明月幾時(shí)有”、“高處不勝寒”等。
小組討論
圍繞“蘇軾在詞中表達了哪些情感？”“你最喜歡詞中的哪一句？為什么？”等問(wèn)題展開(kāi)討論。
鼓勵學(xué)生分享自己的見(jiàn)解和感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥和補充。
總結提升
教師總結詞作的主題思想和藝術(shù)特色，強調蘇軾的曠達胸襟和對親人的懷念之情。
引導學(xué)生思考如何在自己的生活中培養積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標
知識與技能：通過(guò)聯(lián)想和想象，深入理解詞中的意境和情感。
過(guò)程與方法：運用聯(lián)想和想象的方法，引導學(xué)生感受詞作的獨特魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和愛(ài)好，提升審美鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：運用聯(lián)想和想象的方法理解詞作。
難點(diǎn)：引導學(xué)生將聯(lián)想和想象與詞作中的意象和情感相結合。
三、教學(xué)過(guò)程
導入新課
播放與月亮相關(guān)的`圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
引導學(xué)生回憶自己與月亮相關(guān)的經(jīng)歷和感受。
聯(lián)想與想象
引導聯(lián)想：教師引導學(xué)生根據詞中的意象進(jìn)行聯(lián)想，如“明月幾時(shí)有”聯(lián)想到中秋之夜的月亮等。
自由想象：學(xué)生自由發(fā)揮想象，將詞中的意象和情感轉化為具體的畫(huà)面或場(chǎng)景。
分享交流：學(xué)生分享自己的聯(lián)想和想象成果，教師適時(shí)點(diǎn)評和補充。
深入分析
結合蘇軾的身世背景和詞作中的具體詞句，分析詞作中的情感變化和思想內涵。
引導學(xué)生理解蘇軾的曠達胸襟和對親人的懷念之情。
總結提升
總結聯(lián)想與想象在理解古詩(shī)詞中的重要作用。
鼓勵學(xué)生將這種方法運用到其他古詩(shī)詞的學(xué)習中。
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