關(guān)于高中語(yǔ)文《故都的秋》教學(xué)設計

　　一、教學(xué)目標的確立

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們在設立教學(xué)目標之前，首先要考慮的是學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎，現有困難及學(xué)習心理特征。高一學(xué)生對散文并不陌生，初中時(shí)就已學(xué)過(guò)多篇文質(zhì)兼美的散文，有魯迅先生的《百草園》，茅盾先生的《白楊禮贊》等，前一課時(shí)又剛學(xué)過(guò)朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。但是，來(lái)秦山成校的學(xué)生語(yǔ)文基礎差，沒(méi)有很好的閱讀功底，只停留在泛讀和初讀上，只知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，對課文部分內容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不作要求。

　　散文是用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的敘事、記人、記游、寫(xiě)景、狀物、抒情、議論的文章。它分類(lèi)細膩，品種繁多，語(yǔ)言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內蘊豐厚，是培養學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語(yǔ)言、熏陶學(xué)生人文精神的極為重要的文體。大綱對高中階段閱讀能力的要求是：能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情；能根據語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。

　　根據大綱及學(xué)情，結合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標如下：

　�。ǎ保�復朗讀，整體感知文章，分析文中所寫(xiě)的景物，引導學(xué)生深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)。

　�。ǎ玻├斫獗疚淖髡摺爸饔^(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景自然融合，學(xué)習融情于景、情景交融的表現手法。

　�。ǎ常┨找睂W(xué)生性情，提高審美能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)的確立

　　1、單元教學(xué)要求

　　本單元所選的三篇必學(xué)作品都是抒情散文，單元教學(xué)要求是引導學(xué)生仔細閱讀，反復品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力�！豆识嫉那铩肥抢^《荷塘月色》之后的第二篇散文，是現代文學(xué)中別具風(fēng)格、對自然有深刻感悟的散文名篇，對文章景物描寫(xiě)的品賞要在反復朗讀的基礎上進(jìn)行，尊重學(xué)生的直覺(jué)，啟發(fā)、引導學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知、體會(huì )作者的`情態(tài)與志趣的賞析目的。

　　2、文章特點(diǎn)

　　《故都的秋》是郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的“主觀(guān)色彩”。

　　我對《故都的秋》的悟讀：

　�。ǎ保┮粭l線(xiàn)索貫穿文章始終。文章不論是描繪北平秋色，還是贊美自然風(fēng)物，抑或是表達對故都的向往眷戀，始終都貫穿著(zhù)一條感情線(xiàn)索，那就是：“北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！边@不但是北國之秋突出的特點(diǎn)，而且是作者對北國之秋深切的感受，也是全文的感情基調。郁達夫幼年喪父，生活的艱辛造就了他憂(yōu)郁、沉悶的個(gè)性；后東渡扶桑，受盡異族歧視，更讓其苦悶和消沉。何況作家“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島而至北平，正是“九一八”之后，此情此景，故都的秋，令這位本已傷感的文人品嘗到的個(gè)中滋味，除了“清”、“靜”、“悲涼”，還能是什么？抓住了這條感情線(xiàn)索，也就把握住了文章的思想脈絡(luò )和感情基調，同時(shí)也找到了解讀文章的鑰匙。

　�。ǎ玻﹥山M比較彰顯獨特感觸。中國的詩(shī)文里，“頌贊秋的文字特別的多”，“但外國的詩(shī)人，又何嘗不然”；“不單是詩(shī)人，就是關(guān)閉在牢獄里的囚犯”，對于秋，“也一定會(huì )感到一種不能自已的深情”�？梢�(jiàn)，對于秋的喟嘆，世之皆然，人所共感。通過(guò)這一比較，把秋天的意味寫(xiě)得更加幽遠、深沉。再一組是把江南之秋與北國之秋進(jìn)行比較。文章開(kāi)篇即道出了兩地秋天的特征：“北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”；而江南的秋，“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤，天的顏色顯得淡”，突出了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。篇末，又把兩地的名勝進(jìn)行比較，突出了北國之秋的色濃味永。若說(shuō)第一組比較表現的是秋天給世人的季節共感，那么第二組比較表現的則是故都之秋給作家的獨特感觸。兩組比較層層遞進(jìn)，充分表達了郁達夫對北國秋天深味的領(lǐng)悟，以及對北國之秋的向往、眷戀之情。

　�。ǎ常┤齻�(gè)層次表現結構特點(diǎn)。文章采用總分式的結構，分三個(gè)層次。開(kāi)篇總起，寫(xiě)作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情；而后分寫(xiě)，描繪故都秋景，贊美北國之秋；最后總括，寫(xiě)北國之秋色濃味永，書(shū)法對北國之秋的無(wú)比熱愛(ài)。這種“總——分——總”的結構，不但與作家“千里尋秋”——“故都嘗秋”——“深情贊秋”的行文思路極其吻合，便于作家思想的表達，達到了形式與內容的完美統一；而且有助于讀者理解文章的內容，體會(huì )作家情感。

　�。ǎ矗┧姆N感官細品故都秋味。郁達夫品秋，既“看”，又“嘗”，且“賞玩”。不但訴諸視覺(jué)，而且訴諸聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)，把秋品得有聲有色，有滋有味。你看，秋高氣爽，碧綠的天色里，陽(yáng)光明麗，高大的槐樹(shù)枝繁葉茂，偶爾漏下的絲絲日光，照在藍色的牽�；ㄉ�；花下，細長(cháng)的秋草疏疏落落……青天、藍朵、秋草，這是蕭瑟的秋意，是故都的清涼，還是作者清凈的心境？你聽(tīng)，馴鴿如哨，尖利悠長(cháng)，讓秋天的早晨越發(fā)寂靜、冷清；秋蟬嘶叫，殘聲衰弱，無(wú)不令人落寞、悲涼；只有落蕊無(wú)聲，悄然落下，“鋪得滿(mǎn)地”，舉步尋秋，依然“聲音也沒(méi)有”——如此靜謐恬適！豈不正是作者空寂、落寞的情懷嗎？還是那槐樹(shù)之下，依舊是落蕊滿(mǎn)地，“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細微極柔軟的觸覺(jué)”，多么靜穆而空曠！——原來(lái)，這正是秋的甘酣，秋的濃烈，這恰是故都的秋獨有的韻味與風(fēng)情。

　�。ǎ担┪宸鶊D畫(huà)凸現秋之神韻。藍朵圖——庭院讀秋；落蕊圖——清晨踏秋；秋蟬圖——殘聲啼秋；秋雨圖——閑人嘆秋；秋棗圖——柿棗映秋。

　　根據單元教學(xué)要求及文章的特點(diǎn)確立本文重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生對故都景物特點(diǎn)進(jìn)行分析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生把握作者的思想感情。

　　三、教法分析

　　“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，因此本課時(shí)教學(xué)，我棄絕了“知識傳遞”的教學(xué)目標，在“將話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生”的教育圭臬的指導下，結合本校學(xué)生實(shí)際，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)的合理方法，以“誦讀感受，討論解情”的指導思想來(lái)分解重難點(diǎn)，完成本課時(shí)的任務(wù)。

　　1、先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知。

　　2、抓住文眼，圍繞文眼提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識臺階，引學(xué)生思維上路，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考或共同討論，得出學(xué)生各自的獨特見(jiàn)解，教師作適時(shí)的整合與提升，從而突破本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3、依據美國心理學(xué)家達菲“閱讀策略教學(xué)”安排三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用），讓學(xué)生在課堂上口述對秋的個(gè)性感悟。

　　4、為了增強學(xué)生的直觀(guān)感受，在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，播放配樂(lè )朗讀，投影意境畫(huà)面等內容。

　　四、學(xué)法分析

　　“教是為了不教”，學(xué)法應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　1、反復朗讀。培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。

　　2、指導學(xué)生自主學(xué)習。讀讀想想，圈圈劃劃，養成讀書(shū)動(dòng)腦動(dòng)手的好習慣。

　　3、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生思維能力。設計精當的問(wèn)題，在問(wèn)題中引導學(xué)生去思考，留給思考的時(shí)間。并引導他們提出新問(wèn)題，培養思維的認識能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。

　　4、合作學(xué)習。合作學(xué)習是研究性學(xué)習的基礎，合作學(xué)習由于重視對學(xué)生歸屬感的滿(mǎn)足，使教學(xué)活動(dòng)一直在充滿(mǎn)情意的氛圍中推展，組內同學(xué)結成你中有我、我中有你的關(guān)系，在過(guò)程中體驗詩(shī)意的語(yǔ)文境界，品位詩(shī)意的語(yǔ)文生活。組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、激發(fā)興趣，導入新課�！芭d趣是最好的老師”，展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強烈的感受，引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境；同時(shí)，引用相關(guān)的古詩(shī)詞導入新課，讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中感悟出詩(shī)人景語(yǔ)中的情語(yǔ)，由此能更快地融入本文的情感意境中。

　　2、反復朗讀，整體感知。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。本課時(shí)先安排學(xué)生美美地聽(tīng)配樂(lè )朗讀，然后是學(xué)生自讀課文，提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調和感情，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。當然，為了讓學(xué)生有目的的聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀前提出思考題：想像文中涉及的秋景“畫(huà)面”。

　　3、設疑討論，鑒賞品味。在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生自愿組成若干合作小組，小組合作模式允許學(xué)生在全班范圍內選擇學(xué)習伙伴，它沖破了前后左右四人一組的定性圈，學(xué)生從排與排，組與組，前與后，左與右的束縛中走出來(lái)，自愿組成了由兩人到六人不等的大大小小的學(xué)習小組，為圈內合作、圈外競爭營(yíng)設了積極有利的氛圍。然后合作小組就我給出的思考題進(jìn)行小組討論，討論結果由小組推薦的首席代表公布。在此，我引入了暫緩評價(jià)的教學(xué)行為，各個(gè)合作小組首席發(fā)言之后，不作評價(jià)，而由該組其他成員繼續補充結果，充實(shí)結論。暫緩評價(jià)不是評價(jià)的隱退，而是將學(xué)生的回答納入到動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，并不是一味靜態(tài)地以“一對一”的方式賦予它在彼時(shí)彼刻對某一具體問(wèn)題的瞬間意義。暫緩評價(jià)既留出進(jìn)一步探討的余地，又在真正意義上實(shí)現了對學(xué)生人格的尊重。我在小組發(fā)言全部結束之后，對發(fā)言作整體的補充整合和提升，這樣會(huì )收到了良好的教學(xué)效果。