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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計的論文
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應用合作學(xué)習模式能有效增強課堂教學(xué)交互性，提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)語(yǔ)言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習模式也能調動(dòng)小學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，基于學(xué)習欲望與興趣驅使下形成他們的主觀(guān)能動(dòng)性，并幫助他們形成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生合作意識和合作能力的培養奠定堅實(shí)的基礎。該文從自主探索、合作互動(dòng)、組際交流、成果展示、總結評價(jià)5個(gè)環(huán)節著(zhù)手探索小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習活動(dòng)的組織設計。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習;組織;設計
語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分，對小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應用合作學(xué)習模式是培養學(xué)生合作意識的有效途徑。小學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習能夠形成一定的集體觀(guān)念，使其能夠更好地處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習中得到全面發(fā)展。
1小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習中自主探索階段的組織設計流程
在搭建小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習模式過(guò)程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來(lái)設計。在這一階段，學(xué)生主要通過(guò)教師引導來(lái)圍繞已設定問(wèn)題展開(kāi)以合作學(xué)習為核心的討論過(guò)程，并在討論中總結歸納和提出問(wèn)題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學(xué)生對語(yǔ)文知識的學(xué)習興趣與學(xué)習能力，讓他們對語(yǔ)文內容學(xué)習產(chǎn)生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習的基礎階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠對后繼教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。
2小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習中互動(dòng)階段的組織設計流程
在設計合作互動(dòng)這一小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習核心部分時(shí)，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，提出教學(xué)任務(wù)，并探討合作學(xué)習任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動(dòng)學(xué)習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時(shí)間，在相互聽(tīng)取并討論意見(jiàn)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現有效信息交流，最后制定一套完整的、統一的教學(xué)活動(dòng)方案。換言之，合作互動(dòng)階段學(xué)習應該有效展示學(xué)生自我表現力，同時(shí)有效發(fā)揮他們的團結協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應該引導學(xué)生通過(guò)更多的分工操作、創(chuàng )意設計及題目練習來(lái)提升他們的自我語(yǔ)言表達能力和自主學(xué)習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學(xué)生學(xué)習能力與課堂教學(xué)實(shí)際狀況為學(xué)生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過(guò)程中，教師必須有效把握每一學(xué)習小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生與學(xué)習成績(jì)中等及較差的學(xué)生分為一組，以達到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標準，實(shí)現學(xué)生之間的優(yōu)化互補效應，這也是合作學(xué)習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實(shí)施合作學(xué)習教學(xué)過(guò)程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個(gè)人的個(gè)體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過(guò)程中來(lái)促進(jìn)他們的合作意識與集體觀(guān)念。為此，教師應該為每一小組選出組長(cháng)、記錄員、資料查詢(xún)員以及專(zhuān)門(mén)發(fā)言人。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習興趣，教學(xué)工作者可以運用匯報表演的形式組織開(kāi)展詩(shī)歌、散文、寓言故事、神話(huà)故事等題材的閱讀活動(dòng)。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂(lè )劇、課本劇、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)適用的素材，讓學(xué)生通過(guò)表演對作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)現知識的內化。以《精衛填�！窞槔�，教學(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過(guò)多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結合材料對以神話(huà)故事《精衛填�！窞橹黝}的話(huà)劇進(jìn)行編排，通過(guò)分角色扮演使學(xué)生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習效果[2]。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習中組際交流階段的組織設計流程
組際交流應該被視為小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習的重要環(huán)節，因為在這一環(huán)節教師要引導學(xué)生形成更大規模的相互互動(dòng)。當學(xué)生通過(guò)組內交流彼此之間探討語(yǔ)文知識內涵并強化對語(yǔ)文學(xué)習內容認知以后，他們的發(fā)言人就會(huì )在班級內向其他組同學(xué)公布該組討論結果，并發(fā)出提問(wèn)，促成組際交流氛圍。在組際交流過(guò)程中，其他小組學(xué)生會(huì )對所提出問(wèn)題進(jìn)行回答，并補充和評價(jià)已發(fā)言小組的討論結果，而此時(shí)教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報告思路，以此來(lái)更好組織組際交流過(guò)程，引導學(xué)生強化思維邏輯能力與語(yǔ)言表達能力，再通過(guò)討論與協(xié)商來(lái)向學(xué)生傳授學(xué)習技巧，以養成他們良好的學(xué)習習慣。通過(guò)組際交流，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來(lái)說(shuō)，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對這首詩(shī)進(jìn)行預習，學(xué)生通過(guò)預習能夠對與這首詩(shī)有關(guān)的內容形成一定了解，然后，教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習模式等引導學(xué)生對詩(shī)中的情感、內涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設備為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻，使其通過(guò)視聽(tīng)體驗對詩(shī)文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應的感悟，再采用小組合作學(xué)習的模式讓學(xué)生圍繞詩(shī)文內涵和情感展開(kāi)小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過(guò)程中，若是遇到不理解的問(wèn)題，教學(xué)工作者需要及時(shí)給予引導和指導，幫助其加深對詩(shī)文的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。
4小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習中成果展示階段的組織設計流程
成果展示階段是對上述教學(xué)流程的總結，是教學(xué)成果的收獲與分享過(guò)程，同樣需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師對不同個(gè)案進(jìn)行分析，評價(jià)學(xué)生在個(gè)案中所展示的學(xué)習能力，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習思路，最終做到統一評價(jià)標準，在統一標準過(guò)程中也發(fā)現學(xué)生問(wèn)題，從而讓其對語(yǔ)文學(xué)習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習模式總評創(chuàng )造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學(xué)生對學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行相互之間的不斷辨析，通過(guò)互動(dòng)來(lái)進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過(guò)程中實(shí)現潛移默化的學(xué)習信息交換與共享，最大限度豐富自身學(xué)習范圍，在這一流程中，學(xué)生的文學(xué)素養也能得以快速提高。
5小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習中總結評價(jià)階段的組織設計流程
總結評價(jià)階段的主旨就在于展示小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)成果。這一階段中，學(xué)生的所有學(xué)習成果都會(huì )得以展示，并在結果中展開(kāi)組內評價(jià)與組際評價(jià)過(guò)程。在這一階段，教師也會(huì )根據學(xué)生的自評、互評結果包括互動(dòng)行為來(lái)給出教師總評，這其中就包括了過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)。在總評階段，教師要對學(xué)生做出實(shí)時(shí)引導與監督，以達到協(xié)調學(xué)生課堂行為的目的，同時(shí)快速推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，特別是要對學(xué)習進(jìn)展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價(jià)階段，教師工作者既要做客觀(guān)的總評參與者，也要做合作學(xué)習的總體監控者[3]。同時(shí)，教師也應該更加傾向于主觀(guān)技術(shù)來(lái)實(shí)施總結評價(jià)過(guò)程，主要是以更多客觀(guān)數據來(lái)展示學(xué)生學(xué)習成果，以此來(lái)設計更多教學(xué)情境環(huán)節來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習技巧，幫助他們理解語(yǔ)文知識中的相關(guān)內涵與實(shí)質(zhì)，最終提高學(xué)習能力。具體來(lái)講，合作學(xué)習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學(xué)生為主體，教師適當給出引導與監督，幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習流程。如果出現任何差錯，教師要及時(shí)進(jìn)行調整，梳理問(wèn)題，積極參與到監督合作學(xué)習的全流程當中，切身掌握合作學(xué)習的進(jìn)度與內容。
6結語(yǔ)
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習必須經(jīng)歷一定實(shí)踐過(guò)程才會(huì )見(jiàn)到成效。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習的相關(guān)設計流程，希望以此來(lái)督促學(xué)生提升團結協(xié)作學(xué)習能力和自主學(xué)習能力，同時(shí)幫助他們在該過(guò)程中養成良好的自主學(xué)習習慣，為未來(lái)的學(xué)習生涯奠定良好基礎。
參考文獻
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[3]劉曉艷.小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何引導學(xué)生合作學(xué)習淺談[J].讀與寫(xiě),2016,13(19):125-126.
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