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古詩(shī)三首的教學(xué)設計（通用8篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編精心整理的古詩(shī)三首的教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩(shī)三首的教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1.理解三首古詩(shī)，結合注釋或、詞典，了解詩(shī)句意思。
2.多誦讀，并能展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)人的感情。
3.了解詩(shī)人怎樣在寫(xiě)景、敘事中抒發(fā)情感。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，還記得李白嗎?哪位同學(xué)能夠起來(lái)為大家背一首他的詩(shī)呢?(第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》)
這節課我們再來(lái)學(xué)習一首李白的“贈汪倫”(板書(shū)題目)。要求我們能借助課文注釋或，自己理解古詩(shī)的內容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、學(xué)習《贈汪倫》
1.講述詩(shī)歌寫(xiě)作背景。
汪倫是有名的歌手，且很有才學(xué)，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩(shī)佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長(cháng)年窖在地下。有一回他聽(tīng)說(shuō)李白到了安徽，想邀請李白前來(lái)作客，但又怕李白不肯來(lái)，于是想出一個(gè)妙計。他修書(shū)一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫(xiě)道：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店�！崩畎滓言缏�(tīng)說(shuō)汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪(fǎng)。見(jiàn)面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀(guān)十里桃花，訪(fǎng)萬(wàn)家酒店的�！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā�，一潭之名也，并無(wú)桃花十里;‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家�！贝藭r(shí)李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì )汪豪士，此亦人生快事!”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時(shí)李白即興寫(xiě)下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句。
2.教師范讀。
3.指名學(xué)生試讀，教師指導。
4.指導學(xué)生理解詩(shī)句，體會(huì )感情。
(l)根據課文注釋、自讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。自己不理解的地方記下來(lái)。
(2)小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩(shī)的。
(3)學(xué)生匯報交流自學(xué)情況。
�、僦该囍v：你是怎樣理解詩(shī)的前兩句的?
(先結合詩(shī)句理解詞語(yǔ)，然后再說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。)
�、谥攸c(diǎn)理解后兩句詩(shī)的意思并體會(huì )感情。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@兩句詩(shī)的?
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩(shī)的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
師：汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎?前面聽(tīng)了老師對這首詩(shī)寫(xiě)作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪里?
生：表現在汪倫寫(xiě)信熱情地邀請李白來(lái)桃花潭作客。
生：表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎?沒(méi)有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來(lái)，可用上什么關(guān)聯(lián)詞來(lái)翻譯呢?
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
(還可用“就算…也…”“縱使…也…”)
師：同學(xué)們，汪倫先是寫(xiě)信熱情邀請李白來(lái)家作客，接著(zhù)又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動(dòng)呢?大家請再想想，如果采用不同的語(yǔ)氣來(lái)翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問(wèn)句的形式，能不能更好地表達李白此時(shí)的激動(dòng)心情呢?
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪!
生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢?
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎?不，遠遠比不上。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這里用什么來(lái)比喻什么?
生：用“桃花潭水的深”來(lái)比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現什么?
生：表現汪倫和李白之間的情誼深。
生：表現朋友間的深情厚誼。
師：誰(shuí)能把這種感情談出來(lái)?
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
�、郯堰@首詩(shī)的意思用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)
(4)指導朗讀、背誦。
�、僦笇ｎD，讀中表達情感
李白/乘舟∥將欲/行，忽聞/岸上∥踏歌/聲。
桃花/潭水∥深千/尺，不及/汪倫∥送我/情。
�、谂錁�(lè )朗讀
�、郾痴b這首詩(shī)。
四、布置作業(yè)
默寫(xiě)《贈汪倫》。
第二課時(shí)
一、復習導入
1.指名背誦《贈汪倫》。
2.集體背誦。
3.這節課，我們來(lái)學(xué)習李白寫(xiě)的.又一首表現朋友相送的詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題
黃鶴樓最早建于三國時(shí)期，有“天下絕景”之稱(chēng)，歷代詩(shī)人在此留下了不少詩(shī)篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩(shī)人，和李白是好朋友�？芍该痴b孟浩然的詩(shī)，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時(shí)稱(chēng)“廣陵”，隋唐時(shí)稱(chēng)揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導學(xué)生用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)出來(lái)。
(提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。)
三、自學(xué)古詩(shī).自主探究
1.自由練習朗讀古詩(shī)。
2.借助課文注釋或，自學(xué)古詩(shī)，記下不懂的問(wèn)題。
3.小組合作學(xué)習。
4.匯報交流自學(xué)成果，教師相機引導、點(diǎn)撥。
�、俟嗜宋鬓o黃鶴樓
“西辭”，如圖，由圖可見(jiàn)黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長(cháng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手。
第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。
�、跓熁ㄈ孪�?lián)P州
“煙花三月”，三月，過(guò)去人們稱(chēng)之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長(cháng)花開(kāi)的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著(zhù)花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。
第二句點(diǎn)明送別的時(shí)間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會(huì )，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
�、酃路h影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見(jiàn)了，老朋友不見(jiàn)了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
�、苓@首詩(shī)前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景。詩(shī)人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
5.指導感情朗讀，體會(huì )老朋友間的依依惜別之情。
6.練習背誦。
四、總結
這首詩(shī)描寫(xiě)的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達了朋友間依依惜別之情。
五、作業(yè)
1.課外閱讀李白、孟浩然寫(xiě)的其他詩(shī)。
2.為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩(shī)配畫(huà)。
第三課時(shí)
一、復習導入
指名背誦《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、學(xué)習《回鄉偶書(shū)》
1.解題：理解“偶”和“書(shū)”的意思。
2.簡(jiǎn)介作者及背景。
賀知章，證圣元年進(jìn)士，時(shí)年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉，當時(shí)已是八十四歲的人了。久別歸來(lái)，對故鄉的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫(xiě)下了這不朽之作。
3.教師范讀，學(xué)生思考：這首詩(shī)講的是什么事?
4.學(xué)生讀熟古詩(shī)，借助課文注釋和自學(xué)詩(shī)句。
5.小組內交流自學(xué)情況。
6.當“小老師”，上臺講自己對詩(shī)句的理解。臺下同學(xué)可以對“小老師”發(fā)問(wèn)，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學(xué)回答或補充、更正。無(wú)人答對的由教師引導、幫助。
7.教師小結：詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開(kāi)家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無(wú)改”，這無(wú)改的鄉音里流露出詩(shī)人對家鄉的深厚情懷。
8.指導感情朗讀并練習背誦。
三、作業(yè)
熟讀三首古詩(shī)并背誦。
四、板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
學(xué)生借助課文中的注釋和查工具書(shū)理解詩(shī)句。小組討論，全班交流。扮演小老師上臺講自己對詩(shī)句的理解，臺下同學(xué)對小老師發(fā)問(wèn)。教師通過(guò)介紹背景、賞析語(yǔ)言、觀(guān)看畫(huà)面、反復吟誦等方法，引導學(xué)生讀懂古詩(shī)，進(jìn)入意境，體會(huì )感情。
古詩(shī)三首的教學(xué)設計 2
一、文本解讀
《古詩(shī)三首》選編了關(guān)于中國傳統節日的三首古詩(shī)�！对铡肥撬未�(shī)人王安石的作品，描繪了春節熱鬧、歡樂(lè )和萬(wàn)象更新的景象，詩(shī)中一個(gè)“新”字抒發(fā)了王安石革新政治的思想感情�！肚迕鳌肥翘拼�(shī)人杜牧的作品，描繪了在清明節這天春雨中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞，“欲斷魂”三字奠定了本詩(shī)的情感基礎�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是唐代詩(shī)人王維的作品，描繪了重陽(yáng)節登高望遠的景象，詩(shī)中“倍思親”三字直抒胸臆，表達了游子思鄉的情懷。三首詩(shī)都表現了特殊節日里的特別情感。
二、教學(xué)要點(diǎn)
1. 識寫(xiě)生字
課文14個(gè)生字，6個(gè)要求會(huì )讀、13個(gè)要求會(huì )寫(xiě)，其中，“屠、蘇、魂、酒、牧”既要求會(huì )讀，又要求會(huì )寫(xiě)。
認讀生字時(shí)，可以讓學(xué)生自主識字。先借助拼音讀一讀，“蘇”是平舌音，要讀準。然后借助學(xué)過(guò)的偏旁、部件、熟字等方法記一記字形�！熬啤笔且粋�(gè)形聲字，左形右聲。左邊水表示酒是液體，右邊是“酉”，讀“yǒu”,是酒壇子，這個(gè)字要和“灑”區分。
書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，要對漢字的間架結構進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納并掌握�！皳Q、舊、魂、借、酒、獨、佳、牧、欲”都是左右結構的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意“換、舊、魂、借、酒、獨、佳”左窄右寬，“牧、欲”左右等寬。 “蘇、符、異”都是上下結構的字，上小下大；“屠”是半包圍結構的字。在掌握基本寫(xiě)法基礎上，教師要示范并提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：“屠”的長(cháng)橫要沖出包圍圈；“異”的上半部分要全封口；“酒”右邊是“酉”，不是“西”；“牧”左邊的提和右邊反文的撇要注意穿插避讓。
2.朗讀古詩(shī)
初讀古詩(shī)要求讀準字音，讀出古詩(shī)的節奏。再讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生能根據注釋感悟詩(shī)文大意，展開(kāi)想象，聯(lián)系畫(huà)面讀出詩(shī)歌蘊含的情感。例如，朗讀《元日》時(shí)，可以引導學(xué)生情境想象，體會(huì )春節時(shí)家家戶(hù)戶(hù)貼春聯(lián)、放爆竹等歡樂(lè )祥和的氣氛，進(jìn)而用歡快的語(yǔ)氣讀出詩(shī)人愉悅的心情。朗讀《清明》時(shí)，可以讓學(xué)生想象雨紛紛的景象，行人欲斷魂的神情和行為，體會(huì )清明掃墓祭祖、思念故人的愁緒，再用深沉的語(yǔ)氣讀出這份情感。朗讀《九月九日憶山東兄弟》可以引導學(xué)生想象九月初九重陽(yáng)節時(shí)家家扶老攜幼，登高望遠的景象，再想象詩(shī)人王維孤身在外，一人獨自落寞的景象，在對比中，感悟并讀出詩(shī)人對親人的思念之情。
3.背誦積累
在朗讀做到了正確、流利的基礎上，指導學(xué)生用多種方式背誦古詩(shī)，可以想象詩(shī)境，背誦古詩(shī)；也可以是填詩(shī)背誦；還可以配樂(lè )背誦。
三、教學(xué)活動(dòng)設計
教學(xué)目標：
1.正確認讀6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《清明》。
3.抓住重點(diǎn)詞理解古詩(shī)內容，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人情感。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
板塊一：初讀古詩(shī)，了解大意
1.讀題釋題。
�。�1）出示《元日》，借助注釋理解詩(shī)題。
�。�2）學(xué)生交流課前搜集的資料，簡(jiǎn)要介紹節日習俗。
2.朗讀古詩(shī)。
�。�1）自由讀詩(shī)。
�。�2）指名讀詩(shī)，相機正音。
�。�3）指導讀好七言詩(shī)的節奏。
爆竹/聲中/一歲除，春風(fēng)/送暖/入屠蘇。
千門(mén)/萬(wàn)戶(hù)/曈曈日，總把/新桃/換舊符。
�。�4）齊讀這首古詩(shī)。
3.了解大意。
�。�1）學(xué)生借助注釋?zhuān)瑖L試理解重點(diǎn)詞。
爆竹、一歲除、屠蘇、千門(mén)萬(wàn)戶(hù)、曈曈、桃符
�。�2）全班交流重點(diǎn)詞的理解。
要點(diǎn)：爆竹：原指燒竹子發(fā)出的爆裂聲，后引申為鞭炮；一歲除：歲表示年，一歲就是一年，一歲除表示一年過(guò)去了；千門(mén)萬(wàn)戶(hù)：就是千家萬(wàn)戶(hù)的意思。
�。�3）小組合作理解詩(shī)句的意思。
�。�4）全班交流，師相機點(diǎn)評。
要點(diǎn)：難點(diǎn)是“春風(fēng)送暖入屠蘇”意思是溫暖的春風(fēng)吹來(lái)了新年，人們聚在一起暢飲著(zhù)屠蘇酒�！扒чT(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日”意思是初升的太陽(yáng)照耀著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)。
板塊二：再讀古詩(shī)，想象畫(huà)面
1.創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象。
�。�1）古詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人的所見(jiàn)、所聞、所思、所感�！对铡愤@首詩(shī)作者看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？
�。�2）創(chuàng )設情境，引導想象：春節到啦，王安石換上了一身新衣一大早就出門(mén)溜達。溫暖的春風(fēng)拂過(guò)他的臉龐，他感到非常愜意。一路走，一路看，一路和鄉鄰問(wèn)好，這一路他看到了什么，聽(tīng)到了什么？
�。�3）學(xué)生想象，描述詩(shī)的畫(huà)面。
教師相機點(diǎn)撥：家家戶(hù)戶(hù)貼上了大紅春聯(lián)，瞧，春聯(lián)上寫(xiě)著(zhù)什么？（都是對新的一年美好的祝福）看，鞭炮噼里啪啦地響著(zhù)，周?chē)拇笕诵『⒍荚诟墒裁�？（人們臉上都�?xiě)滿(mǎn)了喜悅）屋子里，人們圍坐一起，喝著(zhù)暖暖的屠蘇酒，還會(huì )說(shuō)些什么？（對新的一年美好的期待和祝福）王安石每走到一戶(hù)人家門(mén)口，那家的主人就會(huì )怎樣？（笑臉相迎，和和氣氣，互相祝福）
2.指導朗讀，讀出畫(huà)面。
朗讀點(diǎn)撥：用歡快的、愉悅的、輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀；還可以想象畫(huà)面讀。
板塊三：評析古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)情
1.評析詞句，體會(huì )詩(shī)情。
�。�1）詩(shī)中的所見(jiàn)所聞都能通過(guò)語(yǔ)言文字看得出、讀得懂，但詩(shī)中藏著(zhù)詩(shī)人獨特的情感并沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，詩(shī)人又是通過(guò)哪些特別的字眼表達出來(lái)的？再讀《元日》，找出最能體現詩(shī)人情感的字詞。
�。�2）學(xué)生圈畫(huà)，交流。
要點(diǎn)：暖：春風(fēng)暖，心情也暖暖的。曈曈：燦爛的陽(yáng)光表達愉快的心情。新：新的事物換舊的事物，心情愉快。
2.聯(lián)系背景，體會(huì )詩(shī)情。
�。�1）出示資料：王安石特別有才華，他很想為國家為百姓做事。當時(shí)，他擔任宋朝的宰相，便向皇帝建議在全國推行新的政策�；实弁饬�，王安石便開(kāi)始做了起來(lái)，他對自己推行新政這件事充滿(mǎn)了信心。
�。�2）聯(lián)系背景，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人在春節這一天寫(xiě)下這首詩(shī)想表達什么呢？
3.指導朗讀，讀出情感。
4.指導背誦。
板塊四：總結學(xué)法，遷移運用
1.總結學(xué)法。
通過(guò)今天古詩(shī)的學(xué)習，我們知道了學(xué)習古詩(shī)有三步：第一步，讀通讀順，借助注釋或同伴交流，了解詩(shī)歌大意。第二步，展開(kāi)想象，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。第三步，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系寫(xiě)作背景體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
2.預習作業(yè)。
用所學(xué)的三步法，嘗試自學(xué)《清明》和《九月九日憶山東兄弟》。
第二課時(shí)
板塊一：借助學(xué)法，合作學(xué)詩(shī)
1.學(xué)法回顧。
上節課，我們總結了學(xué)習古詩(shī)哪三步法？
2.合作學(xué)詩(shī)。
要點(diǎn)：借助學(xué)法，先自學(xué)，再交流大意（可以一人說(shuō)一句，也可以一人說(shuō)，其他人補充），然后想象畫(huà)面，（一人主說(shuō)，其他人補充畫(huà)面），最后抓關(guān)鍵詞和課前了解到的背景說(shuō)一說(shuō)作者所表達的情感。
3.全班交流。
�。�1）匯報詩(shī)意。
學(xué)生先匯報關(guān)鍵字詞的`意思，然后說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，最后說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。
要點(diǎn)：《清明》關(guān)鍵詞：紛紛：形容多；欲斷魂：形容傷感極深；借問(wèn)：請問(wèn)；杏花村：杏花深處的村莊。
《九月九日憶山東兄弟》關(guān)鍵詞：異鄉：他鄉；佳節：節日；遙知：遠遠地知道；少一人：少王維一人。
�。�2）體會(huì )詩(shī)情。
點(diǎn)撥要點(diǎn)：《清明》：①抓住“欲斷魂”，想象行人表情，體會(huì )人們悲傷沉重的心情。質(zhì)疑：“欲斷魂”是因為“雨紛紛”嗎？②抓住“借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村”表演讀，感受“借酒消愁”的心情。
《九月九日憶山東兄弟》：①抓住“獨”和“異”二字，體會(huì )17歲的王維在他鄉舉目無(wú)親的孤獨。②抓住“佳節”，想象重陽(yáng)節熱鬧的景象，與“獨”“異”形成鮮明的對比，從而體會(huì )“倍思親”的感受。③抓住“兄弟”與“一人”的反差，體會(huì )詩(shī)人思鄉之情。
4.誦讀古詩(shī)。
先指名學(xué)生有感情地誦讀，組織評價(jià)朗讀效果后，再給學(xué)生配樂(lè )誦讀，最后學(xué)生嘗試背誦。
板塊二：比較閱讀，延伸拓展
1.出示古詩(shī)三首，比較異同。
想一想：這三首詩(shī)有什么相同之處？有什么不同之處？
2.組織交流。
要點(diǎn)：相同：都是描寫(xiě)傳統節日景象的；不同：表達的情感不同，第一首喜悅，第二首悲傷，第三首孤獨。
3.小結。
詩(shī)是詩(shī)人情感的載體。我國的傳統節日都承載著(zhù)中國人獨有的情感。古詩(shī)的表達較為含蓄，在一詞一句中蘊藏著(zhù)詩(shī)人獨特的情愫，需要慢慢品味。
板塊三：指導活動(dòng)，了解節日
1.出示綜合性學(xué)習內容：了解傳統節日。
2.提出學(xué)習要求：用自己喜歡的方式了解我國有哪些傳統節日？它們又有什么樣的習俗？做好記錄，準備在全班交流。
3.了解方式：詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，網(wǎng)上查閱，查閱書(shū)籍等。
4.記錄方式：表格式，思維導圖式，圖畫(huà)式等。
5.交流方式：小組合作。
作業(yè)設計：
課外搜集一下與傳統節日有關(guān)的兩首古詩(shī)，和同學(xué)交流交流。
古詩(shī)三首的教學(xué)設計 3
【教材分析】
本課的三首古詩(shī)都與我國傳統節日習俗或傳說(shuō)有關(guān)�！逗场泛汀妒逡雇隆贩謩e描寫(xiě)了我國傳統的寒食節和中秋節的習俗�！短鎏鰻颗Ｐ恰方枧＠煽椗膫髡f(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人的憂(yōu)思。
《寒食》是唐代詩(shī)人韓翃創(chuàng )作的一首七言絕句。詩(shī)的前兩句描寫(xiě)了整個(gè)長(cháng)安城的美好春景引人遐思。作者起筆高遠，視野開(kāi)闊，抓住暮春時(shí)節典型之景，通過(guò)“飛”字和“斜”字，明寫(xiě)花柳而暗寫(xiě)風(fēng)，與東風(fēng)相呼應。此外，按古時(shí)的風(fēng)俗寒食日要折柳插門(mén)，取得新火，還往往是榆柳之火，因此寫(xiě)“御柳斜”又暗中呼應了節日習俗。詩(shī)的后兩句寫(xiě)夜晚景象生動(dòng)地畫(huà)出了一幅夜晚走馬傳燭圖，“日暮”二字在時(shí)間上承接前兩句，“漢宮“指的是唐宮，這是唐詩(shī)中常見(jiàn)的，以漢喻唐的寫(xiě)法�！皞飨灎T”指的是寒食當日宮中傳賜新火給權貴豪門(mén)，“輕煙散入五侯家“表示權貴近臣們以蒙受皇恩表現出一派盛平氣象。
《迢迢牽牛星》是一首東漢時(shí)期的五言詩(shī)，是《古詩(shī)十九首》中極為動(dòng)人的篇章。一般認為這首詩(shī)借牛郎和織女被銀河相隔而不得相會(huì )的神話(huà)傳說(shuō)，表達夫婦之間的離情別意，或也可認為是一種相思而不得的愁緒。詩(shī)中對織女的描繪非常細膩，“纖纖擢素手”摹狀女子白皙修長(cháng)的手，極富美感�！霸獧C杼”，一個(gè)“弄”字動(dòng)態(tài)盡出。兩句動(dòng)靜結合表現出織女的嬌柔勤苦；從“不成章”到“不得語(yǔ)”，隱忍、靜默中蘊含著(zhù)強烈的情感，含而不露，反而更增加了其感染力。這首詩(shī)在藝術(shù)表現形式上也有獨到之處。詩(shī)中大量運用疊字來(lái)渲染氣氛，抒發(fā)情感，這些疊字的運用，細膩傳神的描繪了種種情態(tài)，讓人浮想聯(lián)翩，同時(shí)疊字都用在句首使詩(shī)歌節奏鮮明，韻律優(yōu)美，舒緩。
《十五夜望月》是唐代詩(shī)人王建創(chuàng )作的一首描寫(xiě)中秋月夜的七言絕句，在《全唐詩(shī)》中，名為《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是詩(shī)人的朋友，從詩(shī)的原題來(lái)看，應是詩(shī)人思念朋友所做。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情，展現了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋月夜圖。前兩句雖無(wú)“月”字出現，卻處處可見(jiàn)月夜之清幽、冷寂�！爸型サ匕讟�(shù)棲鴉”，借景抒情，明寫(xiě)賞月環(huán)境，暗寫(xiě)人物情態(tài)�！袄渎稛o(wú)聲濕桂花”緊承上句，“桂花“不僅是中秋時(shí)節的象征，還能讓人聯(lián)想到月中的桂樹(shù)，這樣一來(lái)，本句就是暗寫(xiě)詩(shī)人望月，不僅點(diǎn)了題，而且想象的意境也顯得更加悠遠，耐人尋味�！叭送M”三個(gè)字寫(xiě)詩(shī)人因自己望月而想到天下人家皆望月，因自己孤獨想到天下人的孤獨，因自己的懷人之情想到天下人的懷人之情，營(yíng)造出一種深遠的意境。最后一句“不知秋思落誰(shuí)家”，用一種委婉的語(yǔ)氣發(fā)出疑問(wèn)，將全詩(shī)情感推向高潮。明明是自己在思念友人，卻偏偏說(shuō)“落誰(shuí)家”，將詩(shī)人望月懷遠的情思表達的含蓄蘊藉�！奥洹弊质惯@份情思有了動(dòng)態(tài)之美，仿佛與月光一同灑落。全詩(shī)意境悠遠，情韻含蓄令人回味無(wú)窮。
【學(xué)習目標】
1.借助拼音讀準“擢、札、脈”，正確書(shū)寫(xiě)“候、章、泣、盈、脈、棲、鴉”7個(gè)字。
2.借助注釋大體把握詩(shī)意，有感情地朗讀，背誦古詩(shī)。
3.通過(guò)想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面或神話(huà)故事，體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
4.通過(guò)了解詩(shī)中的節日習俗或傳說(shuō)，感受詩(shī)中體現的傳統文化內涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.有感情地朗讀課文。背誦課文。
2.想象畫(huà)面，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者表達的思想感情。
課時(shí)安排：3課時(shí)
一課時(shí)
一、談話(huà)導入（落實(shí)目標4）
1.“百里不同風(fēng)，千里不同俗�！便筱笕A夏，有著(zhù)悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統節日正是其重要的組成部分。你們知道哪些傳統節日？清明的前一天是什么節日？
2.今天，咱們就一起走入春天的長(cháng)安城，去看看那里寒食節的景象吧。（板書(shū)：寒食）
3.了解寒食節，了解作者
寒食節也稱(chēng)“禁煙節”“冷節”“百五節”，通常在冬至后的第105天。
韓翃（719—788），唐代詩(shī)人。字君平，南陽(yáng)（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶13年（公元754年）考中進(jìn)士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書(shū)舍人。韓翃的詩(shī)筆法輕巧，寫(xiě)景別致，在當時(shí)傳誦很廣。
二、學(xué)習古詩(shī)《寒食》
�。ㄒ唬⿲W(xué)習生字詞，會(huì )讀詩(shī)（落實(shí)目標1）
自學(xué)“宮、侯”兩個(gè)漢字。指導學(xué)生從意義上區分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時(shí)候”區分形近字。
指名讀詩(shī)，要求讀準、讀通。師相機指導。
�。ǘ┙庠~連句知大意（落實(shí)目標2、3）
1.自由讀詩(shī)，小組合作，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。相機理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語(yǔ)，大致梳理詩(shī)歌內容。
2.展開(kāi)想象悟詩(shī)情。讓我們走進(jìn)長(cháng)安的春天，這首詩(shī)中那些句子描寫(xiě)了春意？指名讀第一句。出現在你眼前的是什么景象？（板書(shū)：飛花御柳斜）
提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹(shù)在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳生姿。
�。�1）“飛花”是種什么情景？“無(wú)處不飛花”寫(xiě)出了花的什么特點(diǎn)呢？（出示落花隨風(fēng)飛舞圖，播放古風(fēng)音樂(lè )）
�。�2）飛花不就是落花嗎？作者為什么不說(shuō)春城無(wú)處不落花呢？“飛”字用得好在哪里？四人小組討論，小組代表發(fā)言。
不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫(xiě)花而暗寫(xiě)風(fēng)。一個(gè)“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會(huì )到詩(shī)人煉字的功夫�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這首詩(shī)能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無(wú)處不飛花”，而這一句詩(shī)中最能耀人眼目者，就在一個(gè)“飛”字。誰(shuí)能讀出這種花飛柳搖的美。
�。�3）你能帶著(zhù)這樣的理解，想象著(zhù)這樣的畫(huà)面，美美地讀一讀嗎？
個(gè)別讀，男女讀，教師范讀，相機指導。
3.“寒食東風(fēng)御柳斜”這句詩(shī)的重點(diǎn)是什么？
春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)影無(wú)形的，我們只能從花之飛、柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，“斜”字也是間接地寫(xiě)風(fēng)。
《寒食》是按什么順序描寫(xiě)的？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？
按從白天到夜晚的時(shí)間順序描寫(xiě)的，描寫(xiě)了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
4.那日落天黑時(shí)，長(cháng)安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書(shū)：蠟燭輕煙入）
提示：蠟燭：寒食節普天下禁火，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。
輕煙入：裊裊炊煙。整句話(huà)的意思是夜色降臨，宮里忙著(zhù)傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。
5.夜色降臨，宮里忙著(zhù)傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時(shí)這些王侯貴族、重臣之家正點(diǎn)著(zhù)蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽(tīng)到了……”的句式說(shuō)說(shuō)。
�。�1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著(zhù)山珍海味，飲著(zhù)仙露瓊漿的樣子。
�。�2）我仿佛看到他們飲酒作樂(lè )、歡天酒地的樣子。
�。�3）我仿佛聽(tīng)到了他們開(kāi)懷大笑的聲音。
�。�4）……
6.而此時(shí)，民間的百姓又是如何度過(guò)寒食節的`呢？
�。�1）他們會(huì )禁煙火，只吃冷食。
�。�2）他們會(huì )穿著(zhù)粗布麻衣，可能會(huì )祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾等。
�。�3）還可能會(huì )在家悼念介子推。
�。�4）......
7.如果你是長(cháng)安的百姓看到舉國上下都在過(guò)寒食節，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會(huì )有什么感受？
(1)我會(huì )非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過(guò)寒食節，而皇宮里卻燈火通明？
(2)這簡(jiǎn)直就是“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”。
......
從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺�。ò鍟�(shū)：諷刺）
介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進(jìn)行揭露、批評或嘲笑。是一種文學(xué)手法，用于暴露對象的矛盾或缺點(diǎn)。
拓展延伸一個(gè)故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著(zhù)師爺微服出行，不知不覺(jué)，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽(tīng)得掌柜的大聲招呼：“伙計，點(diǎn)燈！”田登聽(tīng)了，認為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續前行，路過(guò)一戶(hù)農家，又聽(tīng)到農家里面在喊：“小狗子，點(diǎn)燈!”這一下，田登實(shí)在忍不住了，這聲音，在他聽(tīng)來(lái)，簡(jiǎn)直是在罵他。他忍無(wú)可忍，對著(zhù)農家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農家莫名其妙，據理力爭。師爺在一旁好一番解釋?zhuān)r家這才明白過(guò)來(lái)。
“那么，我們應該怎么說(shuō)這句話(huà)呢？”農家問(wèn)。
田登想了想，說(shuō)：“就叫點(diǎn)火!”同時(shí)吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說(shuō)點(diǎn)燈為點(diǎn)火。田登心里也很是得意。
轉眼已到元宵佳節，各州各府都舉行放燈、觀(guān)燈，以示與民同樂(lè )，并且出了榜文。田登貼出的布告上說(shuō)：“元宵佳節，本州與民同樂(lè )，依例放火三日�！�
從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說(shuō)）放火，不許百姓（說(shuō)）點(diǎn)燈”的俗語(yǔ)來(lái)。
8.你能帶著(zhù)這樣的理解，融入這樣的感情，來(lái)讀讀嗎？
個(gè)別讀，小組讀，教師范讀，相機指導。
�。ㄈ├首x全詩(shī)，熟讀成誦。
最后，讓我們一起帶著(zhù)這樣的理解，想象著(zhù)這樣的畫(huà)面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會(huì )背的同學(xué)可以試著(zhù)不看書(shū)來(lái)背一背。
【板書(shū)設計】
寒食
[唐]韓翃
一般風(fēng)光：春城飛花東風(fēng)御柳
�。S刺
特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境導入
1. “昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏�！边@是《詩(shī)經(jīng)》中人們的淺唱�！敖峡刹缮�，蓮葉何田田�！边@是《漢樂(lè )府》中人們的樂(lè )歌。
今天我們要學(xué)習的詩(shī)，取法于《詩(shī)經(jīng)》和樂(lè )府，更有它的獨特魅力。讓我們一同走入《古詩(shī)十九首》中的第十首——《迢迢牽牛星》。（板書(shū)：迢迢牽牛星）
2.《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介
在我國的詩(shī)歌歷史上，有一組五言詩(shī)被譽(yù)為“千古五言之祖”，它就是《古詩(shī)十九首》，作者不詳，時(shí)代大約在東漢末年。是文人仿照樂(lè )府詩(shī)而創(chuàng )作的。最早見(jiàn)于《文選》，為南朝梁蕭統所編，編者把這些作者已經(jīng)無(wú)法考證的五言詩(shī)匯集起來(lái)，冠以此名，列在“雜詩(shī)”類(lèi)之首，后世遂作為組詩(shī)看待。非一時(shí)一人所為，內容多游子的羈旅情懷和思婦閨愁，千百年來(lái)引起讀者廣泛共鳴。它的藝術(shù)成就很高，語(yǔ)言樸素自然，描寫(xiě)生動(dòng)真切，具有渾然天成的藝術(shù)風(fēng)格。劉勰的《文心雕龍》稱(chēng)它為“五言之冠冕”。（板書(shū)：古詩(shī)十九首）
二、誦讀詩(shī)歌，反復品味（落實(shí)目標1、2）
自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準字音，讀出節奏。
易讀錯的字：
迢 纖 泣 涕 盈 脈
三、探究詩(shī)歌內容，品味相思之情
1．小組合作講一講牛郎織女的故事，結合故事，初步感受《迢迢牽牛星》表達的情感。（落實(shí)目標3）
東漢以后，牛郎織女的愛(ài)情故事就在民間流傳。大意是織女是天上的仙女，愛(ài)上了人間的牛郎，結為夫妻，十分恩愛(ài)，并生有一子一女。王母娘娘察覺(jué)此事，便派天兵天將押織女回天庭受審，一對恩愛(ài)夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬(wàn)分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時(shí)，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。他們堅貞的愛(ài)情感動(dòng)了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無(wú)數喜鵲飛來(lái)，用身體搭成一道跨越天河的橋，讓牛郎織女在天河上相會(huì )。以后，七月初七這一天就變成了民間的一個(gè)節日，被稱(chēng)為“七巧節”“乞巧節”。姑娘、媳婦們在這一天要穿針引線(xiàn)乞巧——向織女乞求智巧、靈巧。
提示：《迢迢牽牛星》寫(xiě)的就是織女（河漢女）思念牛郎的故事�？椗侨�(shī)的主人公，這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。（板書(shū)：情感：傷感相思）
2．帶著(zhù)傷感、哀怨的感情，再讀詩(shī)歌，體會(huì )一下，詩(shī)歌是借助了哪些語(yǔ)句來(lái)傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？
�。�1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女
“迢迢”這個(gè)詞語(yǔ)在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會(huì )說(shuō)“千里迢迢”。
“迢迢”和“皎皎”兩個(gè)詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
�。�2）纖纖擢素手，札札弄機杼。
“札札”是象聲詞，形容織布機工作時(shí)發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。 而“弄”這個(gè)字，是擺弄、撫弄的意思。一個(gè)動(dòng)詞就透露了此時(shí)織女的心境，寫(xiě)出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
�。�3）終日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蘊含著(zhù)一個(gè)“思”字，即織女的內心動(dòng)態(tài)，“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得個(gè)終日勤勞作，終日意懸懸，終日不成章。
“泣”的本義是眼淚，特指無(wú)聲流淚或低聲地哭�！疤椤币彩茄蹨I�！傲恪北臼侵赣昃従彾�，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無(wú)法抑制的織女淚。這是夸張和比喻的修辭，塑造織女相思之苦。
紛紛織女淚盡灑，誰(shuí)解其中相思味！那淚如雨下的神態(tài)，就是織女相思成癡最好的表達。
�。�4）盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
僅僅是一水之隔。何談遙遠一說(shuō)呢！
“盈盈”既能表現水波的晶瑩、又能表現女子的魅力，還可以想象女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無(wú)窮。
河水盈盈，淚水也盈盈。欲語(yǔ)難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思。情景并生，哀怨動(dòng)人。
“脈脈”，是凝視的樣子，后來(lái)形容默默用眼神表達情意，形容含有感情，默默表露的樣子。只是深情地凝望著(zhù)對方，卻不能說(shuō)出話(huà)來(lái)。
脈脈含情遙相望，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，有時(shí)，眺望也是一種語(yǔ)言。
�。�5）河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
四、感受語(yǔ)言之美
有人評價(jià)這首詩(shī)是《古詩(shī)十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩(shī)作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內容，還有它的語(yǔ)言形式，用“深衷淺貌，短語(yǔ)長(cháng)情”評價(jià)最為貼切。再次朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌“深深的話(huà)，淺淺的說(shuō)”的語(yǔ)言之美。（板書(shū)：深深的話(huà)，淺淺的說(shuō)）
1.找出詩(shī)歌中的疊字，讀一讀，和同學(xué)交流感受。
提示：“迢迢”，是星空的距離；“皎皎”，是星空的光線(xiàn)；“纖纖”，是織女手的形態(tài)；“札札”，是織布機的聲音；“脈脈”，是織女凝望的神情。
這些疊詞無(wú)論是描摹景物，還是刻畫(huà)人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng )設著(zhù)纏綿的情境。（板書(shū)：疊字）
2．拓展延伸，加深疊字理解。
使用疊字有很多好處，如：寫(xiě)景狀物，生動(dòng)形象，細致真切。感情表達，綿密曲折，深切感人。氣勢連貫，音節優(yōu)美，增強節奏。說(shuō)一說(shuō)你知道的運用了疊字的詩(shī)句。
提示：青青河畔草，郁郁園中柳；盈盈樓上女，皎皎當窗牖；娥娥紅粉妝，纖纖出素手。蒹葭蒼蒼，白露為霜。關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。
3．學(xué)以致用，課后小練筆
使用疊字，嘗試創(chuàng )作一組詩(shī)句，書(shū)寫(xiě)自己眼前之景或表達內心之情。
提示：鼓勵學(xué)生用疊詞進(jìn)行初級創(chuàng )作，不同形式都可以（創(chuàng )作個(gè)人歌曲、順口溜、）
【板書(shū)設計】
迢迢牽牛星
《古詩(shī)十九首》
情感：傷感相思
疊字：深深的話(huà)，淺淺的說(shuō)
第三課時(shí)
一、談話(huà)導入
1.在成長(cháng)的過(guò)程中，也許有一天我們也會(huì )離開(kāi)家鄉，在異地求學(xué)生活。而一個(gè)人孤獨的在熱鬧的中秋佳節又會(huì )是怎樣的心情？
今天，讓我們走近《十五夜望月》，感同身受當時(shí)作者的心情，體會(huì )詩(shī)歌中寄托的思想感情吧�。ò鍟�(shū)：十五夜望月王建）
2.走近作者，品味詩(shī)歌。
a.王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著(zhù)稱(chēng)，中年后，詩(shī)風(fēng)轉變，其樂(lè )府詩(shī)多方面地反映勞動(dòng)人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。
b.此詩(shī)是詩(shī)人十五夜望月思友而寫(xiě)的詩(shī)，是一首以中秋月夜為內容的七言絕句。以寫(xiě)景起，以抒情結，想象豐美，韻味無(wú)窮。
二、借助注釋理解古詩(shī)（落實(shí)目標1、2）
小組合作：1.朗誦古詩(shī)，糾正讀音及古詩(shī)的韻律、節奏
2.借助注釋大體了解古詩(shī)的意思
中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹(shù)枝上安歇著(zhù)烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著(zhù)今夜的明月，不知那秋天的思念之情會(huì )落到誰(shuí)的家。
三、詩(shī)歌賞析。（落實(shí)目標3）
1.中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花
體會(huì )“樹(shù)棲鴉”三個(gè)字的特點(diǎn)。
a.“樹(shù)棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既寫(xiě)了鴉鵲棲樹(shù)的狀態(tài)，又烘托了月夜的寂靜。
b.為什么詩(shī)中寫(xiě)的是桂花？
因為桂花是中秋時(shí)節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時(shí)節盛開(kāi)。
2．今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
a.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
b.可不可以把“落”改為“在”?為什么?
不可以�！奥洹弊�，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著(zhù)銀月的清輝，一齊灑落人間似的�！霸凇�，就顯得平淡寡味，相形見(jiàn)絀了。
c．簡(jiǎn)要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的意思，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的妙處。
提示：普天之下，有誰(shuí)不望月思鄉，不知今晚的秋思落在誰(shuí)的一邊。詩(shī)人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己思念人，偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”，表現手法委婉含蓄。在煉字上，一個(gè)“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動(dòng)的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著(zhù)銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
d.詩(shī)中的“不知秋思落誰(shuí)家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過(guò)的古詩(shī)詞中，還有哪些類(lèi)似的詩(shī)句？和同學(xué)交流。（板書(shū)：秋思）
“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！�
——馬致遠《天凈沙·秋思》
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！�
——張籍《秋思》
“征客無(wú)歸日，空悲蕙草摧�！�
——王昌齡《秋思》
3．詩(shī)中點(diǎn)明了哪些意象？整首詩(shī)表現了詩(shī)人怎樣的情感？
中庭，地白，樹(shù)、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。（板書(shū)：中庭，地白，樹(shù)、鴉，露，桂花，（月））
整首詩(shī)描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠、想念好友的情感。（板書(shū)：望月思遠、想念好友）
4這首詩(shī)前兩句寫(xiě)景，你能看出當時(shí)詩(shī)人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無(wú)聲”有何作用？
當時(shí)詩(shī)人孤獨無(wú)眠，久久地望月苦思，心境很凄涼�！袄洹弊旨葘�(xiě)了秋夜露珠的清冷；同時(shí)也表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境�！盁o(wú)聲”表現出冷露輕盈無(wú)跡，又渲染了桂花的浸潤。
在基本了解詩(shī)歌之后，讓我們一起來(lái)感受詩(shī)歌中的美，用心朗讀，用心體會(huì )其中的美。（可以采用分組比賽朗讀的方式，比比誰(shuí)讀得最有感情，選出班級里的“朗讀之星”。）
四、讀出“望月”之情（落實(shí)目標2）
1.事實(shí)上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的�？吹皆铝�，有許多美妙的感受、聯(lián)想就會(huì )自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無(wú)論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛(ài)月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著(zhù)人世間種種情思，如詩(shī)一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
2.課后請同學(xué)們搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句，注意寫(xiě)出作者及作品名。
提示:舉杯邀明月，對影成三人�！畎住对孪陋氉谩�
露從今夜白，月是故鄉明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠》
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟�！钌屉[《霜月》
五、課堂小結
1.齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人的思念之情。
2.觀(guān)賞圖片，根據自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進(jìn)行聯(lián)想。
結語(yǔ)：同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。
這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運用形象的語(yǔ)言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠、思深情長(cháng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動(dòng)人。
【板書(shū)設計】
十五夜望月
王建
意象：中庭，地白，樹(shù)、鴉，露，桂花，（月）
情感：秋思：望月思遠、想念好友
古詩(shī)三首的教學(xué)設計 4
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.了解《絕句》的內容及詩(shī)中景物的季節特點(diǎn)，感受春天的美麗。
2.會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字、會(huì )認2個(gè)生字。理解“遲日”。
3.激發(fā)學(xué)生想象，有語(yǔ)氣地誦讀《絕句》。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.規范書(shū)寫(xiě)“融、燕、鴛、鴦”4個(gè)字，組詞。
2.帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)用多種感官，了解詩(shī)中景物的季節特點(diǎn)，體會(huì )春天的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“遲日”的意思及由來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一．諺語(yǔ)導入：
一年之際在于----，一日之際在于----。這句諺語(yǔ)告訴我們春天怎么樣？春回大地，萬(wàn)物蘇醒。春天充滿(mǎn)了無(wú)限的生機和希望。請欣賞：（春天的圖片。）
結合你看到的和以往的積累說(shuō)說(shuō)你知道的描寫(xiě)春天的詩(shī)句。
知識鏈接：
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
二．古詩(shī)學(xué)習
今天我們來(lái)學(xué)一首唐代偉大的詩(shī)人杜甫寫(xiě)的一首詩(shī)。我管它叫“老新”詩(shī)？說(shuō)它老，因為有的同學(xué)已經(jīng)會(huì )背了，說(shuō)它新，因為通過(guò)今天的學(xué)習，你們會(huì )有更多更新的收獲。
1.出示《絕句》，指名讀準字音�！白印辈蛔x輕聲，“鴦”不讀輕聲。
2.讀出古詩(shī)的韻味，師可范讀，后生再讀。
3.進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導：
�、俜秾�(xiě)，生說(shuō)師寫(xiě)。
�、谏枰粋�(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
�、劢M詞。
4.今天我們要學(xué)的這首《絕句》描寫(xiě)的是什么季節的景色？（春天）誰(shuí)告訴我們春天來(lái)了？自己小聲讀讀這首詩(shī)，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。
預設：遲日、江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦
5.根據學(xué)生找到的景物隨機學(xué)習：
◆遲日江山麗從第一句詩(shī)中能不能感覺(jué)到春天來(lái)了？遲日：春天的太陽(yáng)
知識鏈接：
“遲日”，出自《詩(shī)經(jīng)·七月》：“春日遲遲�！边t遲：緩慢的樣子。春日遲遲：是說(shuō)在春天白天變得長(cháng)了。
“遲日”就是指“春天的太陽(yáng)”。
春天的太陽(yáng)什么樣��？
◆春風(fēng)花草香這是一陣什么樣的春風(fēng)？（溫暖柔和）你聞聞，春風(fēng)會(huì )給我們帶來(lái)了什么香氣呢？（說(shuō)完整話(huà)：我聞到了的香味。）誰(shuí)愿意讀讀這句香氣撲鼻的詩(shī)。
�。ㄖ该x）
在春天明亮的太陽(yáng)的照耀下，大好河山一片明麗秀美，你看到了嗎？
溫暖的春風(fēng)挾帶著(zhù)百花和芳草的清香，一股又一股撲鼻而來(lái)，你聞到了嗎？誰(shuí)想讀讀這兩句！
�。ㄖ该x——齊讀）
◆泥融飛燕子可愛(ài)的小燕子讓你感受到春天來(lái)了，你知道小燕子飛來(lái)飛去地忙什么呢？（筑巢）你知道詩(shī)中的小燕子用什么筑巢嗎？(結合詩(shī)句)聰明的小燕子用濕潤柔軟的泥筑巢呢！
知識鏈接：
1.介紹浣花溪草堂
如果你就是那只小燕子，你此時(shí)會(huì )是什么心情？(高興、快樂(lè )、激動(dòng))讀出來(lái)！
你們在春風(fēng)中飛來(lái)飛去，一邊唱歌一邊筑巢，多快樂(lè )呀！讀！
眼看著(zhù)既結實(shí)又漂亮的巢就要筑好了，內心多么激動(dòng)呀！讀！
2.古詩(shī)鏈接
春游湖錢(qián)塘湖春行
徐俯白居易
雙飛燕子幾時(shí)回，孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
夾岸桃花蘸水開(kāi)。幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥?
春雨斷橋人不渡，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
小舟撐出柳蔭來(lái)。最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。
這三首詩(shī)都是在描寫(xiě)春天，又都提到了——小燕子。這說(shuō)明小燕子就是春天的象征，只要看到小燕子銜泥筑巢了，我們就知道春天來(lái)了！
◆沙暖睡鴛鴦噓——看，那是誰(shuí)呀？（指名讀詩(shī)句）睡著(zhù)了吧？看它們睡得多香甜��！沒(méi)有人來(lái)驚擾它們的'美夢(mèng)，多幸福�。。ㄔ僮x�。┛伤鼈兪撬谏碁┥习�，會(huì )不會(huì )著(zhù)涼��？（沙暖）它們睡在被太陽(yáng)曬得暖暖的沙灘上，多舒服呀�。ㄖ该x——再讀�。�
春天里，冰凍的泥土融化了，小燕子們飛來(lái)飛去地銜泥筑巢，展現給我們的是一種動(dòng)態(tài)的美；河邊的沙灘被太陽(yáng)曬得暖暖的，一對對鴛鴦互相依偎著(zhù)睡著(zhù)了，展現給我們的是一種靜態(tài)的美。這一動(dòng)一靜，相映成趣。多有意思��！再讀。（指名讀——齊讀）
◆這么多景物融匯在一起，讓我們感到了濃濃的春意，面對這生機勃勃的景象，大詩(shī)人杜甫，也是情不自禁，揮筆寫(xiě)下了這首《絕句》。請你再認真地讀讀這首詩(shī)，看還有哪些不明白的地方？關(guān)于這首詩(shī)的題目“絕句”，你有哪些了解？
3.絕句，是一種古詩(shī)體，每首四句。
如果每句詩(shī)都有7個(gè)字就是7言絕句，簡(jiǎn)稱(chēng)七絕；
如果每句詩(shī)都有5個(gè)字就是5言絕句，簡(jiǎn)稱(chēng)五絕。
我們今天學(xué)的就是一首——五絕。其實(shí)杜甫住在浣花溪草堂的時(shí)候，還寫(xiě)了很多首絕句呢！你們看：
絕句絕句
杜甫杜甫
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，江碧鳥(niǎo)逾白，一行白鷺上青天。山青花欲燃。
窗含西嶺千秋雪，今春看又過(guò)，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。何日是歸年。
七絕五絕
杜甫所寫(xiě)的絕句還有很多呢，感興趣的同學(xué)不妨課下去搜集搜集，然后拿到班上來(lái)，咱們大家分享！
三．課終小結：
我們今天學(xué)的這首《絕句》，前兩句勾畫(huà)的是自然界明麗壯美的大畫(huà)面，讓人一讀就覺(jué)得心胸開(kāi)闊，激情滿(mǎn)懷。后兩句選取兩種極富春天特點(diǎn)的景物——燕子和鴛鴦，突出了春天的勃勃生機與自然和諧。我真想讀讀這首詩(shī)�。。ǚ蹲x——練讀——指名讀——師生讀）
四．鴛鴦在暖暖的沙灘上睡著(zhù)了。讓我們輕輕地把書(shū)合上，千萬(wàn)不要驚擾它，就讓它在甜甜的夢(mèng)中去感受美麗的春天吧！
附板書(shū)：
遲日
絕句春風(fēng)
燕子
鴛鴦
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1、知道《惠崇〈春江晚景〉》是蘇軾題在宋代畫(huà)家惠崇所畫(huà)的《春江晚景》上的一首題畫(huà)詩(shī)。了解蘇軾詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格。
2、激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌文化的熱愛(ài)之情，喚起學(xué)生對大自然美景以及美好生活的向往之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地讀全詩(shī)，并說(shuō)出詩(shī)的大意
三、教具準備：多媒體課件、為學(xué)生每人準備一張《惠崇〈春江晚景〉》圖
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬毓手�
1、猜詩(shī)人。
�。�1）談話(huà)：在我國燦若星河的詩(shī)歌殿堂里，有這么一位大詩(shī)人,字子瞻，號東坡居士，眉州(今屬于四川)人，是中國北宋時(shí)期（公元960--公元1127年）是著(zhù)名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識淵博，多才多藝，在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他曾擔任嘉佑進(jìn)士等官方職位，與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱(chēng)"三蘇"。你猜出他是誰(shuí)了嗎？
�。�2）根據生的回答在屏幕出示詩(shī)人的畫(huà)像，并在黑板板書(shū)：（北宋）蘇軾
2、背古詩(shī)。
�。�1）我們以前學(xué)過(guò)他的兩首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》和《贈劉景文》，誰(shuí)還能背一背。
�。�2）請個(gè)別生背。
3、小結并過(guò)渡。
�。�1）聽(tīng)著(zhù)xx同學(xué)聲情并茂地背誦，我不禁想起了后人對蘇軾這位大詩(shī)人詩(shī)歌的高度評價(jià)。
�。�2）今天，讓我們學(xué)習他的另一首詩(shī)，進(jìn)一步品味他獨特的詩(shī)風(fēng)吧。
�。ǘ┵p畫(huà)，如臨其境
1、出示畫(huà) （1）看到這么一幅畫(huà)，你能感覺(jué)到哪個(gè)季節的氣息撲面而來(lái)嗎？ 根據生的回答板書(shū)：春
2、認識畫(huà)家，引出全詩(shī)
�。�1）關(guān)于這幅畫(huà)，你還想知道些什么？
�。�2）引導質(zhì)疑：這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？
�。�3）板書(shū)：惠崇。你能響亮地叫出他的大名嗎？全班讀，正音。
�。�4）簡(jiǎn)介惠崇
�。�5）過(guò)渡：蘇軾以《惠崇〈春江晚景〉》為題目作了一首題畫(huà)詩(shī)，他是怎樣寫(xiě)的呢？
�。�6）教師把詩(shī)歌補充完整，最后一句特地用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)。
�。�7）同學(xué)們，請用你們自己喜歡的方式讀一讀吧。
�。�8）鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對最后一句的理解，并通過(guò)交流悟出這句是作者的想象，所以老師特地用不同顏色標出。
3、過(guò)渡：除了最后一句是作者的想象，你還能發(fā)現作者的想象之筆落在了哪些字詞上嗎？下面，請你小聲地讀讀第二句吧。
�。�1）、交流匯報，根據生回答，把“暖”和“知”標上紅色。
�。�2）、對于這一句，有很多趣聞，讓我們一起來(lái)了解了解吧。
�。�3）、引導學(xué)生再次看圖，發(fā)現圖上并沒(méi)有鴨，從而理解題畫(huà)詩(shī)中他人題詩(shī)這種類(lèi)型的特點(diǎn)：
�。�4）、哎，圖上并沒(méi)有畫(huà)河豚，但為什么人們不批判最后這一句呢？來(lái)，讓我們看看下面的資料，你也許就會(huì )明白了。
屏幕出示有關(guān)河豚應時(shí)的資料：梅堯臣《范饒州坐中客語(yǔ)食河豚魚(yú)》一詩(shī)寫(xiě)首：“春洲生荻芽，春岸飛楊花。河豚當是時(shí)，貴不數魚(yú)蝦�！睔W陽(yáng)修《六一詩(shī)話(huà)》說(shuō)：“河豚常出于春暮，群游水上，食柳絮而肥，南人多與荻芽為羹，云最美�！碧K軾的學(xué)生張耒在《明道雜志》中也記載長(cháng)江一帶土人食河豚，“但用蔞蒿、荻筍(即蘆芽)、菘菜三物”烹煮，認為這三樣與河豚最適宜搭配。
�。�5）、小結：由此可見(jiàn)，蘇軾的聯(lián)想是有根有據的，也是自然而然的。所以不但不會(huì )被人傳為笑柄，反而使詩(shī)更加趣味盎然。
�。ㄈ├蠋熀蛯W(xué)生一起說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。
�。ㄋ模┬±夼_
1、這么有意思的詩(shī)我得趕快背下來(lái)！
2、我還會(huì )背其他描寫(xiě)春天的詩(shī)，我們來(lái)開(kāi)一個(gè)春詩(shī)賽吧。
�。ㄎ澹┟湫蕾p
蘇軾是北宋留詩(shī)最多的詩(shī)人，詩(shī)詞幾千首，文幾千首，名句何其多！
1、但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟
2、荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝
3、日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人
4、大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物
�。┞吨樗颊Z(yǔ)
1、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生
2、臺上三分鐘，臺下十年功
3、立志而無(wú)恒，終究事無(wú)成
�。ㄆ撸┬⌒�(shū)法家：學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
第三課時(shí)
設計理念
1.通過(guò)入情入境地朗讀，使學(xué)生增強語(yǔ)感，真切地領(lǐng)略課文的精妙之處，受到美的熏陶。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
3.引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )詩(shī)人的情感。
教學(xué)目標
1．正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
2．理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
3．認識“減”一個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“梅、溪、泛、減”等4個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
引導學(xué)生想象詩(shī)詞的意境，理解、感悟、體會(huì )這幾首詩(shī)詞所表達的感情。
教學(xué)準備
1．預習課文，搜集與這首古詩(shī)有關(guān)的資料。
2．多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入新課
古代詩(shī)詞曲是我們中華民族文化寶庫中的瑰寶，在我國文學(xué)史上占有重要的地位。今天我們就來(lái)欣賞其中以描繪美景為主題的古詩(shī)。（板書(shū)課題）
�。酆�(jiǎn)明扼要地介紹古代詩(shī)詞曲在我國文化史上的重要地位，提高學(xué)生認識，激發(fā)學(xué)習興趣。］
二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)題
1．自由讀《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽(tīng)。
2．指名分別讀兩首詩(shī)詞。注意生字的發(fā)音。
3．結合注釋和搜集的資料說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)作背景。
�。鄱喾N形式的讀文，促使學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，在讀中識字，在讀中感知詩(shī)的大意。］
三、吟誦感悟，想象畫(huà)面
學(xué)習《三衢道中》。
1．帶著(zhù)問(wèn)題，再讀古詩(shī)《三衢道中》。
�。�1）作者是什么時(shí)間游于三衢山中？他的行程路線(xiàn)怎樣？
�。�2）沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫(huà)面，與小組內的同學(xué)交流一下。
�。�3）想一想作者的心情怎樣？
2．學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。
3．全班交流。
�。�1）梅子黃時(shí)，正值雨季，而天氣卻（學(xué)生填空：日日晴），給人以之情（喜悅）。
�。�2）讀第2句“小溪泛盡卻山行”，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)寫(xiě)了什么？（一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）
�。�3）哪句話(huà)是寫(xiě)作者沿途所見(jiàn)？（出示3、4句）想象交流并有感情地讀一讀。
4．帶著(zhù)喜悅之情配樂(lè )誦讀。
�。塾脝�(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生自主閱讀的過(guò)程就是理解感悟的過(guò)程。］
四、圖文對照，熟讀成誦
1．看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。
2．指名帶著(zhù)感情配樂(lè )誦讀。
3．你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？（學(xué)生自由交流）
4．在齊誦中結束本課。
�。垡龑W(xué)生通過(guò)朗讀、背誦增強語(yǔ)感，增加積累，真切地感受到詩(shī)詞所描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。］
板書(shū)設計：
三衢道中
�。ㄋ危┰鴰�
梅黃——日日晴
溪—泛、山—行
不減——添
古詩(shī)三首的教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標：
1. 讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨特景色，體會(huì )表現手法。
2. 能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫(huà)面。
3. 會(huì )認讀本課中“螺”“諳”等生字，會(huì )寫(xiě)“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。
4. 有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5. 搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
二、重難點(diǎn)：
1. 感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色，想象美好畫(huà)面。
2. 有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》《望洞庭》。預習：
1. 自學(xué)生字，讀熟三首詩(shī)。
2. 借助注釋試講詩(shī)意，畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。
3. 搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的'古詩(shī)。
三、教學(xué)過(guò)程：
1. 談話(huà)引入：
2. 讀課題，指名讀三首古詩(shī)。（檢查通過(guò)預習對課文熟悉的情況）
3. 指名認讀生字，提示應注意的地方。
4. 分組學(xué)習
讀熟三首詩(shī)，借助注釋在組內試講每首詩(shī)大意。
交流預習中的疑問(wèn)，組內解疑。
5. 指導朗讀。
四、教學(xué)反思：
我在黑板上給孩子們抄了一首劉禹錫的《望洞庭》，指導學(xué)生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節課，不僅學(xué)會(huì )了教材上的古詩(shī)，還積累了課外書(shū)上的古詩(shī)一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實(shí)了教學(xué)內容，又豐富了學(xué)生的積累。
課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思認為，“課堂拓展，教一帶一”的方法，符合《語(yǔ)文課程標準》所倡導的“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和學(xué)習機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”等基本理念。
我在教學(xué)古詩(shī)《獨坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè)。當時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫(huà)交上來(lái)了，看著(zhù)這一幅幅流露真情的畫(huà)，對我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。
在這堂課上，在一些細節上出現了問(wèn)題，比如在一個(gè)環(huán)節上媒體沒(méi)有同步，比如板書(shū)當中的一些失誤，以及在隨機問(wèn)答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說(shuō)是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿(mǎn)懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務(wù)必要認真、再認真，做到百密而無(wú)一疏。
古詩(shī)三首的教學(xué)設計 6
【課前解析】
關(guān)注課文：本課有兩首古詩(shī)和一首詞，它們都對景物進(jìn)行了細致的描述，有山雨過(guò)后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營(yíng)帳的邊塞雪景，這些景都與詩(shī)人的情感融為一體�！渡骄忧镪浴肥且皇孜逖月稍�(shī)，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景�！稐鳂蛞共础酚脛�(dòng)景襯靜景，表達了詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁的心情。
《長(cháng)相思》用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出將士長(cháng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉之情。
關(guān)注寫(xiě)作背景：三位詩(shī)人以為經(jīng)歷不同，寫(xiě)作背景不同，傳達出的情感也不同，教師要注意引導學(xué)生了解詩(shī)人的相關(guān)資料以及三首詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)句和體會(huì )情感。
注動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)：三首詩(shī)詞中都抓住了主要景物或靜或動(dòng)寫(xiě)出了畫(huà)面感，表達出了詩(shī)人真摯的情感。教學(xué)時(shí)教師要引導學(xué)生通過(guò)誦讀、想象體會(huì )詩(shī)句的動(dòng)靜之美，體會(huì )詩(shī)人不同的情感。
【教學(xué)目標】
1.認識“榆、畔”等3個(gè)生字，讀準多音字“更”，會(huì )寫(xiě)“孫、泊”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《楓橋夜泊》。
3.借助注釋?zhuān)w會(huì )詩(shī)句中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，想象詩(shī)詞描繪的景象。
4.能說(shuō)出《長(cháng)相思》的意思，試著(zhù)體會(huì )作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能借助注釋?zhuān)w會(huì )詩(shī)句中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，想象詩(shī)詞描繪的景象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能借助注釋?zhuān)w會(huì )詩(shī)句中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，想象詩(shī)詞描繪的景象。
【課前準備】
1.教學(xué)課件。
2.相關(guān)圖片。
3.布置學(xué)生提前了解詩(shī)人的相關(guān)信息
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
1.正確書(shū)寫(xiě)“孫、泊、愁、寺”4個(gè)字。
2.有感情地朗讀、背誦課文，默寫(xiě)《楓橋夜泊》。
3.能借助注釋?zhuān)w會(huì )詩(shī)句中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，想象詩(shī)詞描繪的景象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、閱讀導讀頁(yè)，導入新課
1.導入新課：同學(xué)們，今天咱們將進(jìn)入第七單元的學(xué)習，咱們先來(lái)讀一讀單元導讀頁(yè)上的這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？
預設：從“四時(shí)景物皆成趣”這句話(huà)我了解到這個(gè)單元的課文描寫(xiě)的是不同的景物。
師小結過(guò)渡：是的，在這個(gè)單元的學(xué)習中我們將一起去領(lǐng)略世間萬(wàn)物的美好。我們再來(lái)了解一下這個(gè)單元的語(yǔ)文要素和習作要點(diǎn)。今天我們先來(lái)學(xué)習這個(gè)單元的第一課：21《古詩(shī)詞三首》。
(設計意圖：有單元導讀頁(yè)入手導入新課，讓學(xué)生對單元整體編排有一個(gè)清晰的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為接下來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。)
二、學(xué)習《山居秋暝》
1.教師導入：中國是一個(gè)詩(shī)的國度，唐朝是一個(gè)詩(shī)的時(shí)代，孕育出了一個(gè)燦若明星的龐大詩(shī)人群體。王維就是其中的一個(gè)。今天讓我們一起學(xué)習《山居秋暝》來(lái)走近王維，走近他的詩(shī)歌。
板書(shū)課題（山居秋暝），學(xué)生齊讀。
�。ǔ鍪菊n件3）教師提問(wèn)：你會(huì )背誦哪些寫(xiě)景的古詩(shī)？
預設：望廬山瀑布。
預設2：春曉。
2.初讀課文。
�。ǔ鍪菊n件4）教師組織學(xué)生自讀古詩(shī)，相機指導。（課件播放古詩(shī)范讀。）
3.作者介紹。（出示課件5）
王維唐代詩(shī)人、畫(huà)家，字摩詰。其作品以山水詩(shī)最為后世所稱(chēng)。官至尚書(shū)右丞，故世稱(chēng)“王右丞”。詩(shī)與孟浩然齊名，并稱(chēng)“王孟”。有“詩(shī)佛”之稱(chēng)。傳世有《王右丞集》。
4.寫(xiě)作背景介紹。（出示課件6）
這首詩(shī)當作于王維隱居終南山下輞川別業(yè)時(shí)，此時(shí)已是“中歲頗好道，晚家南山陲”（《終南別業(yè)》）的后期了。公元736年（開(kāi)元二十四年），唐玄宗時(shí)期最后一個(gè)開(kāi)明的宰相張九齡被李林甫等排擠罷官，朝政日趨昏暗，王維的政治熱情冷卻下來(lái)，對政治抱著(zhù)消極的態(tài)度。公元740年（開(kāi)元二十八年）后，他在終南山構筑了別墅，過(guò)著(zhù)半官半隱的生活。
5.一起解詩(shī)題。
�。ǔ鍪菊n件7）教師引導學(xué)生理解目：誰(shuí)能借助注釋說(shuō)說(shuō)“山居秋暝”是什么意思？
預設：“暝”的意思是日落時(shí)分，天色將晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。
教師小結：“山居”指山中居所�！瓣浴钡娜兆峙哉f(shuō)明它和太陽(yáng)有關(guān)，通過(guò)注釋是我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”說(shuō)的是秋天的傍晚。詩(shī)題可理解為詩(shī)人在山林的居所看到的秋天傍晚時(shí)的景色。
6.借助注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)意。
�。�1）（出示課件8）教師過(guò)渡：學(xué)習一首古詩(shī)，你一般會(huì )用什么方法來(lái)理解詩(shī)意呢？
預設1：結合注釋理解。
預設2：結合插圖展開(kāi)想象。
�。�2）一起解詩(shī)意。（出示課件9）
教師引導學(xué)生合作自學(xué)：請同學(xué)們借助注釋和插圖試著(zhù)理解每一句的詩(shī)意，不好理解的記下來(lái)，在小組里互相交流一下。一會(huì )兒我們全班進(jìn)行交流。
學(xué)生自學(xué)。
小組合作，教師巡視指導。
全班交流。
預設：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的意思是“空無(wú)一人的山里剛下了一場(chǎng)雨，秋天的傍晚天氣很涼”。
師評價(jià)指導：很好，詩(shī)句的意思基本理解了。我們來(lái)一起看看怎么能把詩(shī)句的意思說(shuō)得既準確又富有畫(huà)面感。古詩(shī)很多時(shí)候可以說(shuō)一字一意一畫(huà)面。比如“空山”我們可通過(guò)字義組合，想象畫(huà)面的方式來(lái)理解；或者借助之前學(xué)過(guò)的《鹿柴》中的“空山不見(jiàn)人”來(lái)理解。而“晚來(lái)秋”可以結合生活經(jīng)驗，想一想秋天的傍晚的天氣給你的感覺(jué)是什么樣的，誰(shuí)再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)？
預設：“空山”指空曠的山林，“晚來(lái)秋”指秋天的傍晚天氣涼爽。詩(shī)句的大意是空曠的山中剛剛下過(guò)一場(chǎng)秋雨，天氣清涼，傍晚時(shí)分讓人感受到陣陣秋意。
教師評價(jià)引導：特別好，有畫(huà)面感了，誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第三、四句的詩(shī)意，來(lái)描述一下詩(shī)中所寫(xiě)的雨后山林的景色？
預設：皎潔的月光透過(guò)松林灑落下來(lái)，清澈的泉水從石頭上潺潺流過(guò)。（出示課件10）
�。ǔ鍪菊n件11）教師引導：“竹喧、蓮動(dòng)、春芳”等詞都可以通過(guò)字義組合，想象畫(huà)面的方法理解，而“歸浣女”和“下漁舟”可理解為“浣女歸”“漁舟下”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第五、六句詩(shī)的意思？
點(diǎn)撥：“竹喧”指竹林里傳來(lái)喧笑聲�！颁脚敝赶匆挛锏呐��！吧弰�(dòng)”指蓮葉晃動(dòng)�！跋聺O船”指漁船順流而下。
預設：竹林里傳來(lái)喧笑聲，原來(lái)是一群洗衣的女子歸來(lái)了，蓮葉晃動(dòng)，原來(lái)是漁船順流而下。
教師小結：是啊，多么美的詩(shī)，多么美的景，太有畫(huà)面感了。我們說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。這美好的山林秋景，引發(fā)了作者怎樣的情感呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)的意思？
�。ǔ鍪菊n件12）點(diǎn)撥：“春芳”指春天的花草�！巴鯇O”指詩(shī)人自己。
預設：“隨意春芳歇，王孫自可留”的意思就是任憑春天的花草凋謝，可我還是愿意長(cháng)留在這里，長(cháng)久居于此地。
教師小結：是啊，能在這樣的秋色中流連徜徉，哪還用在意春天的消逝。
�。ǔ鍪菊n件13）教師引導：用自己的話(huà)把詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)大意，教師巡視指導。
7.想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)中的動(dòng)靜之美。
�。�1）（出示課件14）教師引導：自由讀詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)，你的腦海里浮現出了一幅什么樣的畫(huà)面？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？
預設1：我仿佛看到了，一場(chǎng)秋雨過(guò)后，山林間空曠而幽靜，經(jīng)過(guò)秋雨的洗滌，茂密的林木非常青翠，銀色的月光灑落在蒼翠的松林里。我感受到了詩(shī)人內心的靜謐和舒適。
教師小結點(diǎn)撥：“明月松間照”的畫(huà)面，是對景色的靜態(tài)描寫(xiě)，讓讀者感受到山林的靜態(tài)美，從中能體會(huì )到詩(shī)人陶醉其中的閑淡、舒暢的心情。
教師板書(shū)（明月松林）
預設2：我仿佛聽(tīng)到了泉水在巖石上淙淙的流淌聲，感受到了詩(shī)人內心的愉快。（出示課件15）
教師板書(shū)（清泉巖石）
教師小結點(diǎn)撥：通過(guò)想象，我們仿佛聽(tīng)到了流水的聲音，這是對景色的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。朗讀頸聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你想象到了怎樣的畫(huà)面。（出示課件16）
預設：我看到一群浣女在青翠的竹林間穿行，在風(fēng)中發(fā)出喧鬧的聲音，不時(shí)傳來(lái)的浣女的歡笑聲，挨挨擠擠的蓮葉輕輕搖動(dòng)起來(lái)，沙沙作響，有人劃著(zhù)槳，攪得河水嘩嘩作響，應該有漁夫在捕魚(yú)。從這些動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中我感受到山中的人們悠閑自在的生活、勞動(dòng)場(chǎng)面。詩(shī)人一定非常喜歡并羨慕這樣的生活。
教師板書(shū)（浣衣之女漁舟之人）
教師小結：這兩句詩(shī)展現的是山中的人們悠閑自在地生活、勞動(dòng)的場(chǎng)面。這些或動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的描寫(xiě)不僅讓我們看到了山水間的美景，還感悟到了詩(shī)人的情感。
教師板書(shū)（動(dòng)靜結合）
�。�2）朗讀指導。
�。ǔ鍪菊n件17）教師：第一聯(lián)要讀得輕緩一些，猶如“空山”的靜態(tài)畫(huà)面展現在眼前。第二聯(lián)“一照一流”由靜到動(dòng)，語(yǔ)調由輕緩變得活潑些,聲音相對響亮明快。第三聯(lián)描寫(xiě)人的活動(dòng)，要讀得活潑些，聲音相對響亮明快，讓人感受到動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。
學(xué)生根據朗讀指導自主朗讀古詩(shī)。
�。�3）補充介紹詩(shī)人情況，引導學(xué)生學(xué)習第四聯(lián)，體會(huì )詩(shī)人的情感。
�。ǔ鍪菊n件18）教師引導：先看下面的資料，然后品讀尾聯(lián)，想一想此時(shí)詩(shī)人心中生出了怎樣的情感。
中年的王維利用官僚生活的空余時(shí)間，在京城的南藍田山麓修建了一所別墅，以修養身心。該別墅原為初唐詩(shī)人宋之問(wèn)所有，那是一座很寬闊的去處，有山有湖，有樹(shù)林也有溪谷，其間散布著(zhù)若干館舍。王維與他的知心好友度著(zhù)悠閑自在的生活，過(guò)著(zhù)半官半隱的生活。
預設：山中的生活悠閑自在，生機勃勃。這一聯(lián)表達了詩(shī)人對山林美景的喜愛(ài)，對山林生活的向往之情。（出示課件19）
教師板書(shū)（留）
�。ǔ鍪菊n件20）教師引導學(xué)生整體感受古詩(shī)，了解詩(shī)人潔身自好的品質(zhì)。
三、學(xué)生自主學(xué)習《楓橋夜泊》（出示課件21）
1.一起解詩(shī)題。
�。ǔ鍪菊n件22）教師引導：“楓橋”表示地點(diǎn)�！耙埂北硎緯r(shí)間�！安础笔鞘录�。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)題目的意思？
預設：夜晚將船停泊在楓橋邊。
2.介紹作者。（出示課件23）
張繼，字懿孫，湖北襄州(今湖北襄陽(yáng))人，唐代詩(shī)人，他的詩(shī)爽朗激越，不事雕琢。對后世頗有影響。但可惜流傳下來(lái)的不到50首。他的最著(zhù)名的詩(shī)是《楓橋夜泊》。
3.介紹寫(xiě)作背景。（出示課件24）
張繼于公元753年（天寶十二年）考取了進(jìn)士。而就在公元755年（天寶十四年）一月爆發(fā)了安史之亂，公元756年（天寶十五年）六月，玄宗倉皇奔蜀。因為當時(shí)江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境清遠的小詩(shī)。
2.自主學(xué)習，理解詩(shī)意。
�。ǔ鍪菊n件25）教師引導：請大家運用學(xué)習《山居秋暝》的方法，小組合作學(xué)習這首詩(shī)。
�。�1）教師出示學(xué)習提示。
�、僮x一讀：讀準字音，讀出節奏。
�、谡f(shuō)一說(shuō)：根據注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
�、蹌澮粍潱寒�(huà)出詩(shī)中的景物名稱(chēng)。
�、芟胍幌耄涸�(shī)句讓你想象到了什么樣的畫(huà)面。
�。�2）全班匯報交流。教師指名讀，相機正音。
�。�3）學(xué)生交流難懂的詞句。
�。ǔ鍪菊n件26）教師點(diǎn)撥：
月落：上弦月升起得早，半夜時(shí)便會(huì )漸漸沉落。
霜滿(mǎn)天：是詩(shī)人身處深秋夜里的一種感覺(jué)，形容天氣很冷�？梢砸龑W(xué)生結合實(shí)際生活嘗試理解。
對愁眠：如果學(xué)生理解有困難，可以簡(jiǎn)單地轉化為愁對江楓漁火”，從而疏通詩(shī)句的大意，即詩(shī)人憂(yōu)愁地對著(zhù)江楓漁火難以入眠。
(4)引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。（出示課件27）
預設：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上的燈火點(diǎn)點(diǎn)，面對這些景象，詩(shī)人心中充滿(mǎn)愁緒。此時(shí)，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。
3.想象畫(huà)面，感悟詩(shī)人的情感。
�。ǔ鍪菊n件28）教師引導學(xué)生品讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面：這首詩(shī)寫(xiě)在什么時(shí)間？詩(shī)人看到了什么？
預設：這首詩(shī)寫(xiě)在深秋夜半，詩(shī)人抬頭仰望，看到月亮逐漸沉落，江邊的楓樹(shù)與點(diǎn)點(diǎn)的漁火默默相對，江邊停著(zhù)一只孤單的來(lái)自他鄉的客船。
教師板書(shū)（月落江楓漁火）
�。ǔ鍪菊n件29）教師提問(wèn)：詩(shī)人聽(tīng)到了什么？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音？
預設：聽(tīng)到幾聲烏鴉的啼叫，寒山寺一陣陣悠長(cháng)的鐘聲傳到客船上。
教師板書(shū)（烏啼鐘聲）
�。ǔ鍪菊n件30）教師繼續引導：詩(shī)人感受到了什么？眼前的景色又給你怎樣的感覺(jué)？
預設1：詩(shī)人感受到孤獨和凄涼。
預設2：場(chǎng)面清冷、寂靜，能感受到詩(shī)人因避難他鄉、遠離故土而產(chǎn)生的孤獨感。
�。ǔ鍪菊n件31）進(jìn)一步追問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中的`哪一個(gè)字最能表達詩(shī)人此時(shí)此刻的情感？
預設：愁。
教師板書(shū)（愁）
�。ǔ鍪菊n件32）教師小結：在這個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊舟蘇州外的楓橋。江南水鄉清冷、幽靜的夜景，令詩(shī)人愁緒萬(wàn)千。此時(shí)，又聽(tīng)到鐘聲悠悠傳來(lái)，引發(fā)了詩(shī)人悠遠的思緒和無(wú)盡的感慨，怎一個(gè)愁字了得！讓我們帶著(zhù)這樣的感慨，再來(lái)朗誦這首詩(shī)。
四、主題概括
�。ǔ鍪菊n件35、36）主題概括。
五、學(xué)習寫(xiě)字
�。ǔ鍪菊n件37）教師出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字，安排學(xué)生自主交流寫(xiě)字方法。
教師重點(diǎn)指導以下生字：
�。�1）孫：“小”的點(diǎn)穿插到“子”的提的下面。
�。�2）愁：“心”寫(xiě)扁一些。
�。�3）寺：“土”的豎和“寸”的豎勾錯開(kāi)，不要對齊寫(xiě)。（出示課件38）
學(xué)生自由練寫(xiě)生字，教師巡視指導。
六、課堂小結、鞏固練習，布置作業(yè)
1.（出示課件39）教師小結：這節課我們誦讀了王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》，還學(xué)習了動(dòng)靜結合的寫(xiě)作手法，下節課我們繼續學(xué)習第三首詩(shī)。
2.（出示課件40、41）課堂演練。
3.（出示課件42）布置課后作業(yè)。
�。�1） 背誦《山居秋暝》，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�2）背誦、默寫(xiě)《楓橋夜泊》，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人的情感。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
1.準確認讀“榆、畔、聒”，讀準多音字“更”，會(huì )寫(xiě)“榆、畔”。
2.有感情地朗讀、背誦《長(cháng)相思》
3.借助教材注釋和插圖，能說(shuō)出《長(cháng)相思》的意思，試著(zhù)體會(huì )作者的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習背誦前兩首詩(shī)，導入新課
教師導入：上節課我們學(xué)習了《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，一起來(lái)背誦一遍。
�。ǔ鍪菊n件44）教師引導回顧導入：這兩首詩(shī)都是寫(xiě)景詩(shī)，而且都有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)能讓我們想象到更具體生動(dòng)的畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。這節課我們來(lái)學(xué)習《長(cháng)相思》。
教師板書(shū)詩(shī)題（長(cháng)相思），學(xué)生齊讀詩(shī)題。
二、回憶有關(guān)“詞”的常識，了解作者和寫(xiě)作背景
1.回顧“詞”的知識。
�。ǔ鍪菊n件45）教師引導：觀(guān)察《長(cháng)相思》和前兩首詩(shī)形式上有什么不同。
預設：《長(cháng)相思》是一首詞�！伴L(cháng)相思”是詞牌名，詞分上闋和下闋兩個(gè)部分，詞的句子有長(cháng)有短。
2.介紹作者。（出示課件46）
納蘭性德，字容若。納蘭明珠長(cháng)子。清朝詞人。清詞三大家之一。有《納蘭詞》《通志堂集》等流傳。納蘭性德的詞以“真”取勝，寫(xiě)景逼真傳神，詞風(fēng)“清麗婉約，哀感頑艷，格高韻遠，獨具特色”。
3.介紹寫(xiě)作背景。（出示課件47）
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。詞人作為康熙帝御前侍衛隨駕出行。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對京師中家的思念，于是寫(xiě)下了這首詞。
三、初讀課文，讀準字音，讀通句子
1.（出示課件48）教師引導：朗讀《長(cháng)相思》，做到讀準字音，讀通詩(shī)句。
2.指名讀，隨文指導學(xué)習認字。
(1)榆：偏旁是木字旁，說(shuō)明“榆”字的意思與樹(shù)木有關(guān)。課文中的“榆關(guān)”指的是山海關(guān)。
(2)畔：可以組詞“河畔、湖畔”�？梢龑W(xué)生根據詞語(yǔ)來(lái)理解“畔”的意思是“旁邊”。（出示課件49）
(3) 更(gēng)：“更”是多音字，此處讀一聲�！案笔且估锏挠嫊r(shí)單位，整夜分為五更，每?jì)尚r(shí)為一更，如“三更半夜”�！案弊x“gèng”時(shí)，可組詞“更加”。
(4)聒(guō)：可引導學(xué)生觀(guān)察字形，“聒”由“耳”與“舌”組可以想象成有一根舌頭在耳邊不停地說(shuō)話(huà)，耳邊感覺(jué)嘈雜�！榜本褪恰奥曇羿须s”的意思，這里指風(fēng)雪聲。（出示課件50）
3.學(xué)習寫(xiě)字。
�。ǔ鍪菊n件51）教師組織學(xué)生自主練習寫(xiě)字，交流寫(xiě)字方法。
�。ǔ鍪菊n件52）點(diǎn)撥：
(1)榆：“人”下面的短橫不要丟掉。
(2)畔：“半”中間不要多加一橫。
學(xué)生自主練習寫(xiě)字，教師巡視指導。
四、借助注釋?zhuān)私庠~意
1.（出示課件53）教師引導：默讀《長(cháng)相思》，結合注釋和插圖，疏通詞的大意，小組內交流不理解的地方。
小組合作。
全班交流，教師相機點(diǎn)撥疑難問(wèn)題。
預設1：“山一程，水一程”指翻過(guò)一座座山，蹚過(guò)一道道河。這里指的是將士們跋山涉水，行軍艱辛。
預設2：“風(fēng)一更，雪一更”指風(fēng)吹了一更又一更，雪下了一更又一更。這里形容風(fēng)雪交加，天氣惡劣。（出示課件54）
2.（出示課件55）教師引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詞的大意。
預設：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜后，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再睡不著(zhù)了，不禁思念起故鄉來(lái)。因為故鄉溫暖、寧靜，是沒(méi)有這樣的狂風(fēng)暴雪的。
五、邊讀邊想象，體會(huì )作者情感
1.（出示課件56）教師組織學(xué)生邊讀上闋邊想象“山一程，水一程”的畫(huà)面，討論交流：詞人“身”在何處？思考為什么強調“身”？
預設：詞人和將士們身在征途之中。
教師板書(shū)（身在征途）
點(diǎn)撥：點(diǎn)明行進(jìn)的方向，突出了身心分離之苦。
�。ǔ鍪菊n件57）教師展示北京到山海關(guān)的地圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受兩者之間的距離，強調即使在高速公路上開(kāi)車(chē)行駛，也需要三個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生想象在交通不便的古代，將士跋山涉水、翻山越嶺的情景與艱辛。
�。ǔ鍪菊n件58）教師引導學(xué)生描繪畫(huà)面，體會(huì )征途的艱辛：想象將士們“山一程，水一程”的畫(huà)面。你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？
預設1：崇山峻嶺、懸崖峭壁的山。
預設2：波濤滾滾、巨浪滔天的誰(shuí)。
預設3：從中感受到了將士們行軍的遙遠與艱辛。
�。ǔ鍪菊n件59）教師提問(wèn)：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫(huà)面？
預設：借助課文插圖，我想象到將士們夜間在荒山野嶺中安營(yíng)扎寨的場(chǎng)面，燈火萬(wàn)千，非常壯觀(guān)。
�。ǔ鍪菊n件60）教師組織學(xué)生朗讀上闋，邊讀邊想象行軍隊伍的壯觀(guān)，征途中的艱辛，緩慢而深情地讀。
2.（出示課件61）教師組織學(xué)生邊讀下闋邊想象：“風(fēng)一更，雪一更”描繪的是怎樣的場(chǎng)景？
教師展示風(fēng)和雪的圖片，播放風(fēng)雪交加的音頻，幫助學(xué)生想象，從而感受天氣的惡劣和“聒碎鄉心夢(mèng)不成”的意味。
預設：風(fēng)雪交加、苦寒持續不斷。
�。ǔ鍪菊n件62）追問(wèn)：你是怎樣理解“碎”字的？
教師點(diǎn)撥：“碎”意為零星，不完整。這里指將士們的思鄉夢(mèng)碎，思鄉心碎。
教師板書(shū)（聒碎鄉心夢(mèng)不成）
引導學(xué)生再讀讀這一句，把關(guān)外天氣的苦寒、征途的艱辛讀出來(lái)。
�。ǔ鍪菊n件63）引導學(xué)生交流感悟：難道將士們的家鄉真的沒(méi)有風(fēng)雪聲嗎？詩(shī)人在家里聽(tīng)到風(fēng)雪交加的聲音和在塞外征途中聽(tīng)到有什么不同呢？
預設：家里是溫暖舒適、寧靜祥和的。家鄉有親人、朋友相伴，不會(huì )覺(jué)得孤單、冷清。但是在這塞外，聽(tīng)到的卻只有嘈雜的風(fēng)雪聲。
教師追問(wèn)：你體會(huì )到了什么？
預設：詩(shī)人這個(gè)時(shí)候會(huì )格外思念家鄉。
教師板書(shū)（心系家鄉）
�。ǔ鍪菊n件64）指導學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想象關(guān)外風(fēng)雪交加與故園寧靜美好的夜景圖，低沉而悲傷地讀出詞人思鄉的柔情。
點(diǎn)撥：讀“風(fēng)一更，雪一更”時(shí)語(yǔ)調上揚，由“夢(mèng)不成”開(kāi)始語(yǔ)調下抑�！班l心”“故園”雖不是韻腳，但讀時(shí)也要適當拉長(cháng)聲音，讀出韻味。
教師指導學(xué)生練習背誦《長(cháng)相思》。
六、課堂小結、鞏固練習、布置作業(yè)
1.（出示課件66）主題概括。
2.（出示課件67）課堂小結：這節課我們想象了詞中描繪的景象，深切地感受到了詞人的思鄉之情。
3.（出示課件68）課堂演練。
4.（出示課件69）布置課后作業(yè)。
�。�1）誦讀《長(cháng)相思》及其他納蘭性德的詩(shī)詞。
�。�2）完成本課練習。
【教學(xué)反思】
五年級的學(xué)生人生經(jīng)歷較少，如何讓他們走進(jìn)作者的內心世界，揣摩情感，這是最為困難，也是最為關(guān)鍵的。所以我在教學(xué)時(shí)通過(guò)朗讀、想象等方法，讓學(xué)生感受作者的情感，傾聽(tīng)他心靈深處的聲音。
教學(xué)《山居秋暝》時(shí)我分三步走，一步一個(gè)臺階，使學(xué)生的感悟能力和思維能力、吟誦能力都有了大幅度的提升。第一步，交流對王維的認識和寫(xiě)作背景，有利于學(xué)生理解詩(shī)意；然后是題目，從題目中感受時(shí)間地點(diǎn)意境，整體上把握詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，初步感受意境的美。第二步，自讀自悟，試著(zhù)理解每句話(huà)的含義。創(chuàng )設班內交流的氛圍，在思維碰撞中去深刻感受。最后借助資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人潔身自好的品質(zhì)。
對于《楓橋夜泊》的學(xué)習我是半扶半放，也用三步走的方法使學(xué)生學(xué)習逐步深入。先引導交流對作者的了解，拉近和文本的距離，再試著(zhù)交流對題目的理解，指導理解課題的含義。接著(zhù)讓學(xué)生借助資料理解每句話(huà)的意境，抓住關(guān)鍵詞“愁”去體會(huì )作者當時(shí)的心情，感悟詩(shī)歌的靈魂。最后也讓學(xué)生帶著(zhù)感情朗誦詩(shī)歌，感受作者的情感。
教學(xué)《長(cháng)相思》的時(shí)候我注重學(xué)生邊讀邊想象，讓學(xué)生在朗讀中體味情感，借助圖片和音頻幫助學(xué)生想象畫(huà)面。借此讓學(xué)生從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。朗讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
古詩(shī)三首的教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
學(xué)會(huì )古詩(shī)中的生字新詞，理解古詩(shī)的詞語(yǔ)和句子含義。
引導學(xué)生讀懂每首古詩(shī)，能夠用自己的話(huà)解釋古詩(shī)的意思。
感受古詩(shī)所描繪的景色或情境，體會(huì )詩(shī)人的感情。
培養學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)詞的熱愛(ài)。
二、教學(xué)內容
古詩(shī)的選擇：選擇適合學(xué)生年齡和認知水平的古詩(shī)，如《山行》、《墨梅》、《石灰吟》等。
古詩(shī)的講解：首先介紹詩(shī)人的生平和背景，然后逐句講解古詩(shī)的意思，注意抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行解釋。
古詩(shī)的誦讀：指導學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，注意節奏、停頓和語(yǔ)調，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )古詩(shī)的韻律美。
古詩(shī)的感悟：引導學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想等方式，感受古詩(shī)所描繪的景色或情境，體會(huì )詩(shī)人的感情。
三、教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，培養學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習能力。
情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設與古詩(shī)內容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受、理解古詩(shī)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
誦讀教學(xué)法：指導學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀中感受古詩(shī)的`韻律美，培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感。
拓展延伸法：通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生了解更多與古詩(shī)相關(guān)的知識，如詩(shī)人的其他作品、古詩(shī)的背景故事等，拓寬學(xué)生的知識面。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：通過(guò)談話(huà)、提問(wèn)等方式，引導學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習狀態(tài)。
初步感知：讓學(xué)生自讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大意。
深入探究：逐句講解古詩(shī)的意思，引導學(xué)生理解古詩(shī)的內涵。
感悟體會(huì )：通過(guò)想象、聯(lián)想等方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)所描繪的景色或情境，體會(huì )詩(shī)人的感情。
拓展延伸：讓學(xué)生了解更多與古詩(shī)相關(guān)的知識，拓寬學(xué)生的知識面。
總結歸納：對本節課的學(xué)習內容進(jìn)行總結歸納，強調重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、作業(yè)布置
完成課后的習題，鞏固所學(xué)知識。
背誦古詩(shī)，提高朗讀能力和語(yǔ)感。
鼓勵學(xué)生搜集并閱讀其他古詩(shī)，培養對古詩(shī)詞的熱愛(ài)。
古詩(shī)三首的教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
認識本課生字，能正確讀寫(xiě)“籬落”、“疏疏”等詞語(yǔ)，了解詩(shī)詞大意。
正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩(shī)，默寫(xiě)前兩首。
體會(huì )作者表達的思想感情，感悟詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美。
引導學(xué)生結合注釋和插圖，理解詩(shī)詞內容，培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞大意，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美，培養學(xué)生的審美能力。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
談話(huà)導入：同學(xué)們，古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，它們以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境和深刻的內涵，傳承著(zhù)中華民族的`精神文化。今天，我們將一起學(xué)習《古詩(shī)三首》，感受古詩(shī)詞的魅力。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
朗讀古詩(shī)
�。�1）教師范讀，學(xué)生跟讀，注意讀準字音、讀通句子、把握節奏。
�。�2）學(xué)生自由朗讀，嘗試理解詩(shī)詞大意。
理解詩(shī)意
�。�1）教師引導學(xué)生結合注釋和插圖，逐句理解詩(shī)詞內容。
�。�2）學(xué)生小組討論，分享自己對詩(shī)詞的理解，教師巡回指導。
感悟詩(shī)情
�。�1）教師引導學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情，感悟詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美。
�。�2）學(xué)生自由發(fā)言，表達自己的感悟和體會(huì )，教師給予鼓勵和點(diǎn)評。
背誦默寫(xiě)
�。�1）學(xué)生嘗試背誦三首古詩(shī)，教師巡回指導。
�。�2）學(xué)生默寫(xiě)前兩首古詩(shī)，教師檢查并點(diǎn)評。
�。ㄈ┩卣寡由�
教師引導學(xué)生欣賞其他古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的韻味和魅力。
學(xué)生自由分享自己喜歡的古詩(shī)詞，并說(shuō)明喜歡的理由。
�。ㄋ模┱n堂小結
教師總結本課學(xué)習內容，強調古詩(shī)詞的重要性和學(xué)習古詩(shī)詞的方法。
學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的學(xué)習收獲和感受。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
背誦并默寫(xiě)三首古詩(shī)。
選擇其中一首古詩(shī)，結合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇讀后感。
四、教學(xué)反思
本課教學(xué)設計旨在引導學(xué)生通過(guò)朗讀、理解、感悟和背誦等方式，學(xué)習《古詩(shī)三首》，感受古詩(shī)詞的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主思考、合作探究，培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，教師也注重培養學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，感受中華文化的博大精深。
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