認識四邊形教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的認識四邊形教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認識四邊形教學(xué)反思1
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫(huà)一畫(huà)等來(lái)認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節課，我認為做得好的地方是引導學(xué)生自主學(xué)習，主要體現在:注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng )建了比較活躍的學(xué)習氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。
同樣在整節課中也出現了許多問(wèn)題：
1 面對學(xué)生的生成問(wèn)題，課堂的應對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)提出梯形因為對稱(chēng)所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒(méi)有注意對稱(chēng)問(wèn)題，還有學(xué)生提出的正方體問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)講解而是推后講，過(guò)于注重自己設計的`教學(xué)序。
2 重難點(diǎn)時(shí)間把握不當。重點(diǎn)時(shí)間花太多�！八倪呅蔚姆诸�(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難。前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)是教師引導學(xué)生去獲取知識，但是在分類(lèi)這一環(huán)節中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。
認識四邊形教學(xué)反思2
20xx年11月23日，我在一小三、四班執教了《四邊形的認識》這節課，這是三年級上冊第三單元第一課時(shí)的內容，這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們“認識四邊形及其特征，能辨別四邊形�！痹谏钊敕治鼋滩姆喗虆r(shí)，我對“長(cháng)方形與正方形的特征”就有了很多的困惑，這一知識點(diǎn)到底該在課里占有多少比例？是否利用分類(lèi)來(lái)達到這一目標？權衡一番后我便將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定在此——“進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道長(cháng)方形對邊相等，正方形四條邊都相等，它們的4個(gè)角都是直角�！笨赡苁怯写饲耙驅е挛疑险n時(shí)有些顧慮，難點(diǎn)本就在心中有疑慮，所以課堂上對于這一問(wèn)題的處理尚有欠缺。反思過(guò)后，有以下不足之處：
1、引入時(shí)，出示主題圖后，應緊扣課題，直接抓出四邊形的圖形，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入，在這個(gè)地方，有些拖泥帶水。
2、整堂課節奏略松，可能與事先試講有關(guān)，原本我擔心的是時(shí)間不夠用，這么多的活動(dòng)，能完成嗎？于是我不由自主地加快了課堂的步伐，導致時(shí)間過(guò)松。造成時(shí)間多下來(lái)的原因還在于自己事先設計的一些環(huán)節無(wú)法展示，被自己一帶而過(guò)，不能省給省了下來(lái)。課堂容量還可以再適當加一些。
3、列舉四邊形時(shí)應多給孩子一些空間，這里我有點(diǎn)急，喧賓奪主，我覺(jué)得還可以讓孩子們在小組內互相說(shuō)一說(shuō)，培養孩子們的表達能力，同時(shí)也給了他們足夠的空間，去發(fā)現生活中的數學(xué)，數學(xué)的美！
其實(shí)，課堂本就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論我想象中的設計是多么充分，自己的教學(xué)是如何有激情，問(wèn)題總是會(huì )在課堂中顯現，孩子們是靈動(dòng)的，課堂更是豐富多彩的.。上的過(guò)程和過(guò)后，我自己也不難發(fā)現問(wèn)題的所在。所有的教師都知道課堂上學(xué)生的問(wèn)題不能回避，課堂生成是我們教學(xué)的最佳素材，我想我們教師在教的過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題也是促進(jìn)我們改進(jìn)的階梯。上完課后，史校長(cháng)，劉校長(cháng)，張主任和參加聽(tīng)課的三年級教研組老師們充分地評價(jià)了這堂課，他們表?yè)P、斧正，暢所欲言，給了我指出了教法學(xué)法上的不足，我覺(jué)得：教無(wú)定法，課堂就是老師的舞臺，只有不停地反思改進(jìn)，我們的教學(xué)才會(huì )不斷攀升。
認識四邊形教學(xué)反思3
好的開(kāi)課是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的源頭，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)至觀(guān)重要的作用。下面是我在東山小學(xué)聽(tīng)到的平行四邊形認識的三節數學(xué)課的開(kāi)課。
A老師：
師：昨天我們參觀(guān)了某某校園，今天我們繼續到13號樓去看看。（出示課件）
問(wèn)： 你發(fā)現了什么？
生1：上面有許多的圖形。
生2：窗戶(hù)是長(cháng)方形的
生3：推拉門(mén)是平行四邊形
生4：那個(gè)燈是球形的。
生5：正方形的
生6：扶手是平行四邊形
師：演示課件（紅色出示平行四邊形）
問(wèn)：誰(shuí)知道這是什么圖形？
生：平行四邊形
老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學(xué)生欣賞。
……
B老師：
師：你們喜歡變魔術(shù)嗎？
生：喜歡
老師操作由平行四邊形拉成長(cháng)方形，又由長(cháng)方形拉成平行四邊形的過(guò)程。
問(wèn)：這是什么圖形？誰(shuí)知道？
生1：正方形
生2：平行四邊形
生3：扁扁的了
……
C老師：
師：說(shuō)說(shuō)你學(xué)過(guò)的平面圖形？
生1：長(cháng)方形、正方形、圓形
生2：三角形、
師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？
生1：長(cháng)方形、正方形、
生2：平行四邊形
師：（演示課件）利用紅色閃動(dòng)突出平行四邊形。再應用課件突出推拉門(mén)的伸縮，給學(xué)生直觀(guān)感受。
師：你在哪里還見(jiàn)過(guò)平行四邊形？
生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。
生2：吃的糖果形狀有平行四邊形的。
生3：有的.花壇形狀是平行四邊形的。
生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。
……
反思：
從三位教師不同的開(kāi)課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格，A老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng )設了連貫的教學(xué)環(huán)節，在上節課的基礎上進(jìn)行延伸，緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，情景的創(chuàng )設恰到好處，體現了對學(xué)生能力的培養，情感的積累。B老師抓住看了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，通過(guò)一個(gè)小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣，在由長(cháng)方形到平行四邊形的變化中，讓學(xué)生去觀(guān)察、體驗、交流，借助已有的長(cháng)方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現平行四邊形的特點(diǎn)，用他們自己的思維方式主動(dòng)地去探索，盡管學(xué)生在探索中會(huì )有失敗，但在學(xué)生的反復操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認識，并發(fā)現了長(cháng)方形和平行四邊形的聯(lián)系和區別，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了數學(xué)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習氛圍中快樂(lè )的學(xué)習。C老師與前兩個(gè)老師相比，開(kāi)課比較平鋪直敘，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的平面圖形引入的學(xué)習，充分體現了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并揭示了學(xué)生的認知規律，在課件的制作上有獨到之處，雖然與A老師用的是同一個(gè)主題圖，但在平行四邊形的出現利用了閃動(dòng)突出了重點(diǎn)，利用推拉門(mén)的伸縮突破了難點(diǎn)，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。
認識四邊形教學(xué)反思4
“學(xué)然后知不足，教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話(huà)很精辟地說(shuō)出了老師教學(xué)中的處境。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，方可達到教學(xué)相長(cháng)的效果。
上了《認識平行四邊形》這一課，我想對自己的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思，以求在知困時(shí)能自強。
一、有限的時(shí)間里如何追求課堂的高效？
知己知彼，百戰不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材，才能設計高效的教學(xué)環(huán)節。否則哪怕讀透了教材，不根據學(xué)情來(lái)設計，也只會(huì )白白浪費時(shí)間。
為了執教四上《認識平行四邊形》這節課，我看了大量的資料，反復分析了教材。覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來(lái)認識邊的特征，因為操作不方便，花了不少時(shí)間，學(xué)生還是弄不明白。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀(guān)察知道對邊平行，只需要再延長(cháng)對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調查的重要性。
根據課前測，學(xué)生對于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗，知道對邊平行，也能借助格子圖畫(huà)平行四邊形，但對高的認識與畫(huà)高則認識不足，對于易變形的特點(diǎn)也很膚淺。因此，完全沒(méi)必要把簡(jiǎn)單的教得如此復雜，只要花時(shí)間在教學(xué)難點(diǎn)“畫(huà)高”上即可。
每次教之前，問(wèn)問(wèn)自己學(xué)生已經(jīng)會(huì )了什么，還不會(huì )什么，就可以少走冤枉路了。
二、如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性？
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”。一個(gè)有趣的導入可以讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)中。原先我設計以長(cháng)方形的特征導入，看似一脈相承，因為講完長(cháng)方形的特征又要研究平行四邊形的特征，試教下來(lái)，學(xué)生興致卻不高。分析原因，他們對于長(cháng)方形太熟悉了，不能激發(fā)思考。怎么辦呢？
正苦于沒(méi)有更好的辦法時(shí)，高人指點(diǎn)：何不設計一個(gè)猜圖形的游戲，既復習了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個(gè)“我說(shuō)你猜”的游戲就出現在教學(xué)設計中。甚至上完課后，學(xué)生還意猶未盡：這節課好有趣��！
我想到一位名師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：學(xué)生最受不了的`就是：“猜猜看？”孩子的好奇心是與生俱來(lái)的。教師只要利用得當，好奇心完全可以成為學(xué)生學(xué)習的助推器！
三、如何讓小組合作學(xué)習形式不再形式化？
小班教學(xué)，外加這節課操作活動(dòng)多，小組合作自然成了這節課優(yōu)先考慮的學(xué)習方式。然而，在試教中小組合作也是問(wèn)題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長(cháng)度。結果學(xué)生只量出了兩個(gè)數據。分析原因，要求不夠明確，應改為量出四條邊的長(cháng)度。一個(gè)看似很好的學(xué)習方式，如果沒(méi)有精心設計，只成為一種熱鬧的形式，讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。
四、如何在數學(xué)教學(xué)中體現出人情味？
數學(xué)課如何上得更有數學(xué)味、更有趣是大家所追求的，但少有關(guān)注人情味。其實(shí)我的想法是老師可以用自己的語(yǔ)言把課堂串起來(lái)，讓學(xué)生感受到溫暖。比如展示學(xué)生的畫(huà)高錯例時(shí)，我提了一個(gè)要求：在你指出作品的不足之處前，先來(lái)夸夸別人作品的優(yōu)點(diǎn)，至少說(shuō)出一個(gè)來(lái)。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，馬上說(shuō)出一堆優(yōu)點(diǎn)，然后說(shuō)道：我建議這位同學(xué)在畫(huà)高時(shí)要注意標出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見(jiàn)。數學(xué)也需要關(guān)注說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓這門(mén)真正的藝術(shù)走進(jìn)每個(gè)人的生活嗎？這是個(gè)值得思考的問(wèn)題，我們不妨效法數學(xué)王子張齊華對于數學(xué)課堂語(yǔ)言極致追求。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，思考并實(shí)踐之后或許仍有許多不足，但我覺(jué)得遺憾會(huì )變得越來(lái)越少。作為一名普通的教師，思考維護了我們的尊嚴，我愿繼續探索教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，自得其樂(lè )！
認識四邊形教學(xué)反思5
本節課的內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學(xué)的。學(xué)好這部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。
成功之處：
1.提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的.機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫(huà)面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現梯形的基本特征。在這一環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩定性時(shí)，這里指的不穩定性是指四邊長(cháng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(cháng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(cháng)方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。
不足之處：
由于教學(xué)內容較多，做一做的處理沒(méi)有完成，練習不充分。
再教設計：
可以把這節課的內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的認識，再進(jìn)行梯形的認識，效果會(huì )更好。
認識四邊形教學(xué)反思6
一、聯(lián)系生活，建立數感。
《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學(xué)習新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀(guān)察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門(mén)、墨水盒等），通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。通過(guò)課前觀(guān)察、收集，課內動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生初步感知概念，也擴大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
二、動(dòng)手操作——活用數學(xué)
《課標》在基本理念中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的`機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如我在教學(xué)中提供長(cháng)短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據本課所學(xué)習的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成，生4還能溝通長(cháng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現了學(xué)生靈活應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的信心。
認識四邊形教學(xué)反思7
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生對四邊形有更加深入的認識，因為之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)長(cháng)方形和正方形的認識。所以本節課的重點(diǎn)就放在了對一般四邊形的深化認識上，尤其是對于四邊形的特點(diǎn)要有明確的認識，即：有四條直的邊和四個(gè)角。而本節課的難點(diǎn)是培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，語(yǔ)言表達的能力以及培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
校長(cháng)也在聽(tīng)完課后給予了中肯的建議和學(xué)法教法上的指導，結合自己所思所想歸納如下：
1、在分類(lèi)這個(gè)環(huán)節上，教師講解的很費力氣，主要是因為教師沒(méi)有放手讓學(xué)生去分類(lèi)，比如，這些都是四邊形，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，它們都有什么特點(diǎn)，主動(dòng)地讓學(xué)生總結，讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，而我還是擔心學(xué)生發(fā)現不了多種分類(lèi)的方法，總是牽著(zhù)學(xué)生走，所以，限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和剝奪了學(xué)生獨立思考的大好機會(huì )。
2、反觀(guān)自己的教學(xué)心理，應該認定這樣一個(gè)基本的事實(shí)，學(xué)生的'思考、學(xué)習和發(fā)展，都是在自己的原有學(xué)習基礎上不斷的修正，不斷的補充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對于學(xué)生的發(fā)展要制定適當的或者恰當的目標，欣然接受學(xué)生分的標準和類(lèi)型，因為在初次學(xué)習時(shí)，總有人的分類(lèi)是科學(xué)的和不那么正確的，這沒(méi)有關(guān)系，但是這個(gè)過(guò)程一定要讓學(xué)生經(jīng)歷，而我恰恰就是缺乏這一點(diǎn)。
3、再者，做為教師，時(shí)時(shí)刻刻在為學(xué)生做示范，應當不斷的提高對自己教學(xué)語(yǔ)言的要求。比如，在講解到“什么是對邊這個(gè)概念時(shí)，我用手勢比劃相對的邊是對邊，這是很不準確的，使學(xué)生難以感悟和理解，應該明確的用數學(xué)語(yǔ)言指出，上下兩條邊是一組對邊，左右兩條邊是一組對邊”。
反觀(guān)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，雖無(wú)大的差池，但是在教學(xué)目標的達成手段上，還是過(guò)于傳統，具體的說(shuō)，我應該不斷的改造自己的教學(xué)思想和理念，把課堂還給學(xué)生，而自己要在如何組織教學(xué)，如何使活動(dòng)更有效果，如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣上深入學(xué)習和不斷鉆研。另外，我覺(jué)得自己對教學(xué)的過(guò)程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學(xué)生動(dòng)手分一分，圍一圍，這些學(xué)習活動(dòng)對于提高學(xué)生的學(xué)習能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉變觀(guān)念，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。
認識四邊形教學(xué)反思8
周長(cháng)這節課的教學(xué)思路是直接理解周長(cháng)的“周”字的意思、理解“長(cháng)”字的意思、周長(cháng)的函意、判斷周長(cháng)、描周長(cháng)、量周長(cháng)、再到用周長(cháng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(cháng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說(shuō)成是周?chē)�、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(cháng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(cháng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開(kāi)始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開(kāi)了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(cháng)度就叫周長(cháng)，這樣講學(xué)生理解起來(lái)是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì )有點(diǎn)固定得太死，沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內容就是兩個(gè)圖和一句話(huà)，封閉圖形一周的長(cháng)度是它的周長(cháng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(cháng)度是它們的周長(cháng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(cháng)，規則的圖形直接用尺來(lái)量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。針對這里我特意設計了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是圖形，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(cháng)，在量的過(guò)程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來(lái)量，鐘和樹(shù)葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的'圖形，而不是量信封里面圖形的周長(cháng)，在我指導下才改過(guò)來(lái)。因此應該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(cháng)之后就應用周長(cháng)來(lái)為我們服務(wù)，也就是量腰圍買(mǎi)褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒(méi)有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出現過(guò)兩次，看來(lái)這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應用的這一個(gè)環(huán)節我自己覺(jué)得設計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長(cháng)知識為自己選褲子，還有周長(cháng)在實(shí)際生活當中的運用，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫(huà)來(lái)結束這一節課，也讓學(xué)生知道周長(cháng)這一知識是客觀(guān)存在的，不是人創(chuàng )造發(fā)明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著(zhù)你細心的發(fā)現，學(xué)生對這部分內容很喜歡。
在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來(lái)的設計是這樣的：利用漢語(yǔ)知識的特性和學(xué)生原有的語(yǔ)文知識，直接導入問(wèn)學(xué)生周長(cháng)的“周”字是什么意思？“長(cháng)”字是什么意思？周長(cháng)合起來(lái)是什么意思？這樣導入又直接又快，當時(shí)我問(wèn)“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周?chē)�，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上來(lái)，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來(lái)才改過(guò)先認識一圈就是一周，再說(shuō)一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。
要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會(huì )跑到內圈上的，但我們這節課所講周長(cháng)的一圈是在他的外圈的邊上，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)講清楚以至于請同學(xué)上來(lái)黑板上運動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫(huà)到了內圈上，如果我在開(kāi)始的時(shí)候多講一句，就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了。所以細節決定成敗這句話(huà)一定要把它容入到課堂上來(lái)。
認識四邊形教學(xué)反思9
于是本節課安排如下；
首先，出示教科書(shū)的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀(guān)察，讓他們跟長(cháng)方形和正方形比較，初步感知這類(lèi)圖形的特征。接著(zhù)出示課件，一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現對邊是相等的，對角是相等的。平行四邊形上出現一條紅色線(xiàn)條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現上下兩條邊的距離一樣，沒(méi)有變化。出示總結：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說(shuō)它的對邊是平行的`。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形，此環(huán)節體現“數學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念。
其次，講解平行四邊形的特征和特點(diǎn)。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，學(xué)生發(fā)現，得出規律：三角形不易變形（即穩定性），平行四邊形易變形（不穩定性）。同時(shí)讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個(gè)特性的。體現生活中處處有數學(xué)。
最后，讓學(xué)生動(dòng)手在方格紙上畫(huà)一個(gè)平行四邊形。老師先在課件上演示畫(huà)法，然后讓學(xué)生做書(shū)上的針對練習。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地認識平行四邊形。 設計鞏固練習。練習往往能反映學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，反應學(xué)生的應用能力。加入拓展練習，對優(yōu)生增加難度。
認識四邊形教學(xué)反思10
觀(guān)察是學(xué)生建立空間觀(guān)念的基礎，最初對圖形的認識就是由觀(guān)察開(kāi)始的，所以在四邊形的認識過(guò)程中我安排了一系列的觀(guān)察活動(dòng)。因為已經(jīng)有認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單平面圖形的經(jīng)驗，有一定的空間與幾何的基礎，所以本節課學(xué)生接受新知相對來(lái)說(shuō)較快。
本節課在以前的基礎上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細地觀(guān)察，對圖形的認識更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導學(xué)生在觀(guān)察平面圖形的時(shí)候注意圖形構成的幾大要素，發(fā)現同類(lèi)圖形的基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫(huà)出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫(huà)出的四邊形，我將他們畫(huà)出的.一些四邊形貼在黑板上，相互觀(guān)察判斷，學(xué)生根據已有經(jīng)驗能很快判斷出給出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒(méi)有預設到，備課還不夠細致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節，教材中沒(méi)有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細觀(guān)察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認識是不全面的，接下來(lái)通過(guò)反例，讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現四邊形的四條邊必須是直直的。
整節課學(xué)生積極性很高，都搶著(zhù)說(shuō)，下一步我要引導孩子們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞別人，更要學(xué)會(huì )思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
認識四邊形教學(xué)反思11
《四邊形》這一課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在這節課中，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、重視動(dòng)手操作。
四邊形是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數一數、指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造四邊形，按要求畫(huà)四邊形等練習，進(jìn)一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形的'環(huán)節中，我安排是四人小組討論出一種分類(lèi)標準，讓他們將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據形狀等來(lái)分的。分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類(lèi)這一教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分，在我的預設中要求學(xué)生把信封里的每個(gè)四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類(lèi)的，但在課堂中卻出現了很多學(xué)生只是直觀(guān)地對圖形進(jìn)行分類(lèi)，由于經(jīng)驗不足，我在課堂巡視時(shí)沒(méi)有去指導學(xué)生把每個(gè)圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個(gè)對邊相等的圖形，老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)只是拿了學(xué)生分類(lèi)時(shí)的圖形撕下來(lái)進(jìn)行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個(gè)大的平行四邊形來(lái)演示，效果可能會(huì )更好�？傊�，我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。
認識四邊形教學(xué)反思12
批改了前一章的測試卷，由于課標的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒(méi)有花很多時(shí)間去突破這個(gè)難點(diǎn)，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線(xiàn)的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線(xiàn)的傳遞性。但是考試的卷子里出現了，用反證法證明在一個(gè)三角形中，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結果有很多學(xué)生錯誤，與另外的數學(xué)老師交流，她說(shuō)她班上的學(xué)生掌握的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯，試卷是她出的，她也許認為這個(gè)內容既然出現了學(xué)生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標準里不要求學(xué)生掌握的，那應該嚴格按照標準來(lái)執行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個(gè)困惑，我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個(gè)層次，對于學(xué)習有能力的同學(xué)可以完成B、C的內容。應該說(shuō)是選學(xué)的，但是考試的時(shí)候，又把這些內容出來(lái)考，這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負擔反而變的更重。對于考試中的錯誤，我只好再利用什么時(shí)間進(jìn)行補充。
為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，解決部分學(xué)生對于不理解的問(wèn)題不愿意問(wèn)的.狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開(kāi)始的時(shí)候兩位數學(xué)課代表都沒(méi)有積極參與，結果另外的這10位學(xué)生有點(diǎn)意見(jiàn)，開(kāi)始還是比較積極，可是過(guò)了幾天積極性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來(lái)交作業(yè)的時(shí)候，向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習數學(xué)的情況，叫他們對于班中學(xué)習情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學(xué)習起示范作用外，還要對班級學(xué)習有促進(jìn)作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個(gè)人如果能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進(jìn)步，這樣人生價(jià)值就可以得到體現，生活會(huì )感覺(jué)到更加幸福。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的學(xué)習提一些建議。在課前，我表?yè)P了他們兩對于班級數學(xué)學(xué)習中的擔心，并向我提建議。并決定到講臺上來(lái)向大家提幾點(diǎn)建議，同時(shí)宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。
合作學(xué)習的內容本來(lái)是利用課件來(lái)展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動(dòng)畫(huà)過(guò)程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)一個(gè)三角形，然后按住一邊的中點(diǎn)旋轉180度，再畫(huà)出圖形，這樣處理也許比動(dòng)化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時(shí)候，著(zhù)重分析了定義的條件，必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的時(shí)候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因為想當然，覺(jué)的就是正確的，忽略了條件結果就錯了。垂直于同一條直線(xiàn)的兩條直線(xiàn)互相平行，這個(gè)命題是錯了。因為缺少前提條件，在同一個(gè)平面內。還有一個(gè)錯誤，“在一個(gè)三角形中，等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個(gè)三角形中”省去，結果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進(jìn)一步強調了數學(xué)這們學(xué)科的嚴密性，所有的定理多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行。
整體感覺(jué)學(xué)生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書(shū)寫(xiě)還有待規范。
認識四邊形教學(xué)反思13
四邊形的認識是比較簡(jiǎn)單的，但是真的掌握四邊形的特點(diǎn)并不容易，特別是要學(xué)生自己研究出他們的特點(diǎn)更是難上加難，所以在設計本節課的時(shí)候，我力求突出以下的特點(diǎn)：
一、力求體現數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系
《新課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！痹诒竟澱n中，我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入，既使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
在學(xué)生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問(wèn)生活中哪些物體的表面是四邊形的？通過(guò)學(xué)生找生活中的四邊形，進(jìn)一步滲透了數學(xué)來(lái)源于生活這一理念。
二、重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在點(diǎn)明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環(huán)節，先讓學(xué)生把心目中的四邊形涂上顏色。學(xué)生們興致勃勃的動(dòng)起手來(lái)，雖然這時(shí)候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經(jīng)驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著(zhù)在老師的引導之下，他們根據自己的觀(guān)察和探索逐步概括出了四邊形的特點(diǎn)。
在認識了四邊形之后，我安排的教學(xué)環(huán)節是將四邊形分分類(lèi)。學(xué)生獨立分類(lèi)之后再和其他同學(xué)交流為什么這么分。
在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況。書(shū)中例2展示了兩種分類(lèi)方法，教學(xué)參考給出了三種，而學(xué)生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現了四種不同的分類(lèi)方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說(shuō)明獨立探索、合作交流為孩子們打開(kāi)了思維的大門(mén)。在交流的過(guò)程中，培養了學(xué)生分析問(wèn)題表達問(wèn)題的'能力，也培養了學(xué)生注意傾聽(tīng)的好習慣。
三、針對不同的學(xué)生和回答給予多元的評價(jià)
對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；不僅要關(guān)注數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，是不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在本節課中，我盡量對每位同學(xué)的回答都有一個(gè)恰當的評價(jià)，例如：你的反應真快！你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進(jìn)步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話(huà)說(shuō)完整就更好了。你的回答對大家進(jìn)一步學(xué)習有很大的幫助。等等。
本節課中，我感覺(jué)也存在著(zhù)許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學(xué)生準備一些小棒，讓學(xué)生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學(xué)生親自動(dòng)手去圍一圍，就更可以使學(xué)生加深對四邊形有4條直邊和4個(gè)角的理解。
認識四邊形教學(xué)反思14
本節課是幾何圖形知識的教學(xué)，屬于概念的認識范疇，再教學(xué)時(shí)以活動(dòng)為主，動(dòng)手操作與合作探究是本節課的主旋律，本節課教學(xué)反思如下：
成功的地方：首先在認識四邊形時(shí)，老師讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的圖形，復習的目的，是喚起學(xué)生以前的記憶，找到圖形與四邊形的銜接點(diǎn)，可以這樣說(shuō)：圖形是一個(gè)“大家庭”，四邊形就是其中的一員，今天這節課我們來(lái)認識四邊形，了解四邊形的有關(guān)知識。這樣學(xué)生對于四邊形的學(xué)習很容易接受，并感受到知識之間的內在聯(lián)系。其次在教學(xué)長(cháng)方形、正方形的認識時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作與合作探究相結合是本環(huán)節的主旋律，我三次放手讓學(xué)生探究，并完成報告單的填寫(xiě)，學(xué)生至始至終都在動(dòng)手操作與探究中，當學(xué)生在合作探究時(shí)，老師在巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生遇到困惑，這時(shí)我及時(shí)地問(wèn)學(xué)生：需要幫忙嗎？學(xué)生此時(shí)高高的舉起小手，頻頻點(diǎn)頭，這時(shí)我認為老師是時(shí)候開(kāi)始“導”了，于是我拿起學(xué)生手中的長(cháng)方形，邊用手指著(zhù)，邊告訴學(xué)生什么是對邊？什么是鄰邊？什么是長(cháng)？什么是寬？在對于長(cháng)方形特征的描述上為學(xué)生掃除了概念上的學(xué)習障礙。在第二次發(fā)現學(xué)生對于發(fā)現的長(cháng)方形的特征不能用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述時(shí)，老師及時(shí)指導說(shuō)：對邊重合，實(shí)際上就是“對邊相等，讓學(xué)生再次修改報告單。當發(fā)現有的學(xué)生敘述不夠規范時(shí)，再次提醒學(xué)生說(shuō)：長(cháng)方形有幾組對邊？學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形的兩組對邊相等，有四個(gè)直角。這就是四邊形的特征。在這個(gè)環(huán)節，老師的指導作用提醒的.特別充分，學(xué)生的能力得到極大的發(fā)揮。
不足之處及對策：在探究長(cháng)方形與正方形的特征時(shí)，用的時(shí)間較長(cháng)，如果能指導學(xué)生量一量長(cháng)方形的長(cháng)，寬各是多少？或折一折長(cháng)方形的對邊，這樣能節省很多時(shí)間，在今后的教學(xué)中，會(huì )注意。
認識四邊形教學(xué)反思15
《四邊形的認識》是小學(xué)數學(xué)三年級上冊的教學(xué)內容，孩子們在一年級（下冊）已經(jīng)直觀(guān)認識了的圖形，本節課主要讓學(xué)生在初步認識長(cháng)方形和正方形的基礎上，自主探究長(cháng)方形和正方形的特征。在課的一開(kāi)始，我就直接導入，老師給大家帶來(lái)了一些數學(xué)游戲走迷宮，讓學(xué)生認一認我們學(xué)過(guò)的平面圖形，找一找哪兩個(gè)圖形長(cháng)的比較像，喚起學(xué)生對長(cháng)方形和正方形已有的認識。
一、為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景，把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。在本節課中，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“量一量”、“折一折”和“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)做一個(gè)長(cháng)方形和正方形的活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固長(cháng)方形和正方形的特征并應用于實(shí)踐。通過(guò)“猜一猜”和如何得到一個(gè)最大的正方形，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步拓展加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的.舞臺。新課標中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谡n堂教學(xué)中，應該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這節課我能做到了這一點(diǎn)，在整個(gè)課堂中，我始終提倡孩子們自己動(dòng)手操作，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗、感悟、發(fā)現長(cháng)方形、正方形的特征。并且在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗證，在此基礎上進(jìn)行交流。
三、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生在數學(xué)課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學(xué)習的方法。在本節課上我做了一次嘗試，二年級學(xué)生還比較小，我在孩子們動(dòng)手操作探究長(cháng)方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量商量你們打算用什么方法來(lái)驗證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小組想出來(lái)的辦法多。交流的時(shí)候說(shuō)說(shuō)你是用什么方法驗證的，得到了什么結論？然后再放手讓學(xué)生行進(jìn)第一次探究，第二次探究正方形的特征時(shí)，孩子們就很輕松地利用自己總結出來(lái)的方法遷移。最后在全課總結的時(shí)候我又一次引導學(xué)生回顧了這節課研究圖形時(shí)所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習。但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)言還不夠熟練簡(jiǎn)潔。
2、學(xué)生的動(dòng)手操作的時(shí)候還有些亂，有些學(xué)生對正方形用折的方法還不能靈活掌握。
3、部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務(wù)就沒(méi)完成。如果加強學(xué)生的操作訓練，把本節課的節奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一定會(huì )更大，教學(xué)效果會(huì )更好。
在今后的教學(xué)中，我還應多磨課，磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實(shí)！
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