小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（精選26篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 1
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的資料相對應。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自我的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學(xué)生準確了解青蛙的成長(cháng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(cháng)過(guò)程以及在不一樣階段的形態(tài)變化，并且一年級學(xué)生對動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識性的資料。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線(xiàn)貫穿到底，從檢查環(huán)節來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學(xué)生也能準確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(cháng)過(guò)程以及在不一樣階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線(xiàn)引暗線(xiàn)，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪趣味的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣貌的？這立刻吸引了學(xué)生的'注意力，經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣貌給學(xué)生留下了很深的印象，我之后再問(wèn)，小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎樣找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，經(jīng)過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步明白了自我媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當學(xué)生經(jīng)過(guò)第一次瀏覽課文明白青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，經(jīng)過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而到達了較好的學(xué)習效果。
手段二：據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
上課前，我準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。經(jīng)過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)便自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生經(jīng)過(guò)暗線(xiàn)也明白了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(cháng)出兩條（），過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條（），再過(guò)幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了（）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)
課文中有不少對話(huà)，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就能夠借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪應對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要資料就很快掌握了。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 2
今天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪觀(guān)察的清清楚楚，教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的.生長(cháng)過(guò)程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對小蝌蚪在水里游來(lái)游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓孩子們來(lái)扮演小蝌蚪，用自己扭動(dòng)的身體來(lái)演示，活動(dòng)從靜態(tài)的觀(guān)察演變到動(dòng)態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。(教師要有及時(shí)發(fā)現孩子們的興趣點(diǎn)和調整教學(xué)過(guò)程的能力)
說(shuō)到小蝌蚪長(cháng)大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了今天的戶(hù)外活動(dòng)內容，讓孩子們到戶(hù)外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲(chóng)是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛(ài)青蛙、保護青蛙的情感。
在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現孩子們的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行適當、適量的引導。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 3
《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)程�，F就本節課反思如下：
一、化抽象為直觀(guān)：
上課前，我利用課件收集好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生觀(guān)看課件引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的`過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
二、巧設問(wèn)題：
當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
三、多形式討論深入引導：
鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(cháng)著(zhù)大眼睛，披著(zhù)綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(cháng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎上，教師再引導學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(cháng)出兩條，過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條，再過(guò)幾天，變短了，漸漸地，已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，成為學(xué)習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)，資料生動(dòng)趣味，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，注意培養學(xué)生上課傾聽(tīng)的本事，反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語(yǔ)的方法導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是一個(gè)人對某件事所表現出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今日，教師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“想�！苯處熣f(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費周折的導入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費時(shí)間的練習題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。
二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我趣味導入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細聽(tīng)。a．教師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎。我精心導學(xué)，引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種本事的.培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側重指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)，適時(shí)分主角朗讀并表演。
2．說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
�。�1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最終，說(shuō)小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
�。�2）說(shuō)資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應用相結合。
3．討論——形式多樣，深入引導學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 5
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好資料。在課后，反思自身的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多缺乏的地方，但自身感覺(jué)也有勝利的地方，就上我能充沛利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書(shū)聲。
一、激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的興趣。
根據低年級小朋友特有的年齡特點(diǎn)和他們愛(ài)考慮，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)同學(xué)的好奇心，問(wèn)同學(xué)看了題目有什么感想。小朋友們爭先恐后表達之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑覌寢尩�？他們找到媽媽了嗎？你們提出的�?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓同學(xué)主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。小朋友們通過(guò)自己的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得勝利發(fā)現的同時(shí)，小朋友們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語(yǔ)文課程規范中指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自己的規范去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！毙∨笥�，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的身手，做一只真正的獅子！”小朋友們在讀時(shí)出現了不同的爭議。有的小朋友認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的小朋友認為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的小朋友認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自身當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有訕笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶小朋友，小蝌蚪連自身的`媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了小朋友們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！
三、為同學(xué)搭建展示的舞臺，讓同學(xué)自豪地說(shuō)“我會(huì )讀”。
1、用激勵性的評價(jià)在同學(xué)心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重同學(xué)的個(gè)體差別，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康發(fā)展�！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高，要切實(shí)針對小朋友朗讀的情況，正視小朋友們水平的差別，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著(zhù)急�！薄白x得真不錯，假如再稍稍響亮一些，就更完美了�！�------這樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味褒揚，而是褒揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱情，使小朋友心理上得到了展示，利于提高同學(xué)的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為同學(xué)搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓同學(xué)扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令小朋友興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，發(fā)明性地進(jìn)行教學(xué)，才干為同學(xué)打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，小朋友們一定會(huì )喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 6
《小蝌蚪找媽媽》是一篇保守課文，因其內容生動(dòng)、有趣而深受低年級同學(xué)的喜愛(ài)。這次新教材二冊中還是出現了。由此可見(jiàn)這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向同學(xué)敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多，有鯉魚(yú)、烏龜和青蛙，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材。課程規范也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充沛發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。今天，我聽(tīng)了師傅楊老師上的這一課后，學(xué)到了許多，也對新課程改革更加充溢了信心。
一、看圖說(shuō)話(huà)，閱讀感悟
這節課開(kāi)始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫(huà)面，以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對那些沒(méi)看見(jiàn)過(guò)蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的同學(xué)就會(huì )一邊看圖，一邊說(shuō)出很多關(guān)于蝌蚪的知識。這其中當然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識，拓寬了學(xué)習資源，也促使同學(xué)多讀課外書(shū)。在同學(xué)用自身的語(yǔ)言說(shuō)了很多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。楊老師鼓勵小朋友們進(jìn)行多種形式的.朗讀，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵小朋友們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把同學(xué)的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達能力和語(yǔ)感，也加深了對課文文字的理解。
二、借“尋人啟事”，激發(fā)同學(xué)閱讀興趣
興趣是我們小同學(xué)學(xué)習的最好老師，激發(fā)同學(xué)的興趣是培養同學(xué)情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力的有利方法。有了興趣，思維就會(huì )處于活躍狀態(tài)，他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )積極、主動(dòng)。這些充沛說(shuō)明了達到同學(xué)要學(xué)這一目標首要一點(diǎn)就是要激發(fā)同學(xué)的興趣。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣是培養同學(xué)主動(dòng)學(xué)習的條件。當小朋友在朗讀了第一自然段體會(huì )了小蝌蚪的可愛(ài)以后，楊老師神秘地告訴同學(xué)，小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽?zhuān)麄兿耄耗俏覀兊膵寢屧谀睦锬�？于是，他們發(fā)了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們驚訝聲中，教師在電視上出示：
尋人啟事
大家好！
我是小蝌蚪，當我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì )兒小臉上個(gè)個(gè)綻出絢爛的笑容，原來(lái)是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫助來(lái)了。這時(shí)，教師不失時(shí)機地問(wèn)：“你們愿意幫這個(gè)忙嗎？”小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不和待地打開(kāi)課本讀課文。他們個(gè)個(gè)拿著(zhù)鉛筆全神貫注地這里畫(huà)畫(huà)，那里圈圈，偶爾還能聽(tīng)到同桌之間竊竊私語(yǔ)地討論。瞧！沒(méi)有大費周折的導入語(yǔ)言，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色，閱讀的積極性就更高了。
三、讀出感情，豐富語(yǔ)言的積累
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)同學(xué)精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不時(shí)實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。教學(xué)這篇課文，就不能只停留在字詞的學(xué)習和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關(guān)注同學(xué)在學(xué)習中的情感投入，通過(guò)讀、演、說(shuō)，讓同學(xué)深深感受課文中語(yǔ)言文字的情感美，從而積累語(yǔ)言，豐富同學(xué)的精神世界，滿(mǎn)足他們生長(cháng)的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓同學(xué)協(xié)助小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)閱讀感悟、情感體驗的過(guò)程。小朋友通過(guò)反復地讀，讀懂了很多，然后用自身個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達。例如小朋友讀后說(shuō)：
�。�、我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙；
�。�、小蝌蚪后來(lái)變青蛙了；
�。�、小蝌蚪變青蛙的過(guò)程是先長(cháng)出兩條后腿，再長(cháng)出兩條前腿；
�。�、小蝌蚪一開(kāi)始找錯“媽媽”了；
�。�、青蛙的樣子我知道的等等。然后再自身挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。同學(xué)通過(guò)讀、思，找到了寫(xiě)青蛙樣子的自然段，體會(huì )積累了豐富的語(yǔ)言，并獲得了獨特感受的過(guò)程，發(fā)展了個(gè)性。
總之，在聽(tīng)課學(xué)習中，我感受深刻，我決心在自身的教育教學(xué)中，把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法靈活地用進(jìn)去，使教學(xué)水平得到提高。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話(huà)故事。文章寫(xiě)了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)的事。教材既呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，又蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是一節課成功的一半，因此，在導入新課時(shí)，我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生對小蝌蚪的喜愛(ài)之情，然后讓學(xué)生根據自己在生活中的觀(guān)察以及課外知識說(shuō)一說(shuō)對小蝌蚪的了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭先恐后說(shuō)著(zhù)自己對小蝌蚪的了解。緊接著(zhù)，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生觀(guān)察仔細，能抓住特點(diǎn)說(shuō)出它們的`不同之處，緊接著(zhù)導入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過(guò)去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，首先讓學(xué)生上臺來(lái)做做動(dòng)作，利用學(xué)生已有的知識儲備來(lái)感受對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，尤其是當有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來(lái)再演示動(dòng)作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語(yǔ)，而且不容易忘記，最后再讓學(xué)生表演讀，增強對課文內容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過(guò)在表演的過(guò)程中，由于過(guò)于注重學(xué)生的參與度，我讓更多的學(xué)生上臺參與到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說(shuō)出小蝌蚪的變化，但個(gè)別學(xué)生說(shuō)的不夠精準，這也是需要今后需要有效調控課堂需要注意的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 8
隨著(zhù)園本課程的開(kāi)展，我們小班的寶寶們了解到了許多有關(guān)“芽”的秘密。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶了解生命的“芽”。其中美術(shù)課《小蝌蚪找媽媽》就是一節有關(guān)生命的“芽”內容。
寶寶們對小蝌蚪都不陌生，為了上好這節課，我們特意讓家長(cháng)帶來(lái)了小蝌蚪，看著(zhù)蝌蚪在瓶子里游來(lái)游去的樣子，孩子們都高興得不得了。所以當我問(wèn)到小蝌蚪長(cháng)什么樣的時(shí)候，孩子們都能用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)“大大的腦袋，細細的尾巴，全身黑秋秋”。
開(kāi)頭非常順利，于是我教給孩子們用手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的方法，孩子們也很快領(lǐng)悟到。另外這節課的目標是讓孩子學(xué)會(huì )布局，小蝌蚪會(huì )朝不同方向游，而且我也強調了這一點(diǎn)。在得到孩子們的答允后，我開(kāi)始發(fā)紙給幼兒操作。
基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每個(gè)地方都有小蝌蚪，畫(huà)面看上去很整潔、大氣。當我走到小宇邊上的時(shí)候，我頓時(shí)火冒三丈。只見(jiàn)他的畫(huà)面上畫(huà)面了一堆小蝌蚪都朝著(zhù)一個(gè)方向游。這孩子簡(jiǎn)直是沒(méi)把我的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去。
于是我很不客氣地說(shuō)：“小宇，你怎么話(huà)的？老師的話(huà)你沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去么？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的�！薄澳悄悴灰�(huà)的'靠得這么近，應該要朝不同方向找��！”“它們還太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽?zhuān)@樣才好的�！蔽疫�剛想說(shuō)什么，只聽(tīng)見(jiàn)他又說(shuō)：“老師你看，這個(gè)是班長(cháng)，他帶著(zhù)小蝌蚪一起找媽媽?zhuān) 鳖D時(shí)，我語(yǔ)塞了。我也不知道該怎么說(shuō)，于是問(wèn)他：“它們會(huì )找到媽媽嗎？”“當然會(huì )了！這么多小蝌蚪，一定會(huì )找到媽媽的�！�
反思：
其實(shí)小宇也沒(méi)有錯。你仔細觀(guān)察他的作品你會(huì )發(fā)現他已經(jīng)掌握了手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的要領(lǐng)，但是他卻是一個(gè)很有想法很會(huì )表達的孩子。
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大家團結在一起就是力量�！睘榱俗尯⒆觽兏玫伢w會(huì )這一句話(huà)，我也做過(guò)實(shí)驗，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒(méi)有浪費。
而小宇記住了這一點(diǎn)，通過(guò)這一幅畫(huà)將“團結就是力量”表達了出來(lái)。
如果碰到這樣的事情應該怎么處理呢？
首先我們應該聽(tīng)完他的想法，肯定他的想法。其次找到里面的閃光點(diǎn)，例如小宇的我們應該說(shuō)：“不錯。小宇你的小蝌蚪點(diǎn)得真好！”。最后我們可以提醒他說(shuō)：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試老師的那種方法，大家四處找，這樣找媽媽的時(shí)間久減少了。等你那幅結束了，我們再來(lái)試試看好嗎？”我們?yōu)槭裁床唤o孩子再一次機會(huì )，這樣不僅保護了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達到了教學(xué)目標。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 9
設計教學(xué)時(shí)能通過(guò)多種方法引導學(xué)生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語(yǔ)言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(cháng)過(guò)程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜的幫助下，怎樣找到青蛙媽媽的經(jīng)歷，并從中培養學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識的熱情，能自覺(jué)保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛士。通過(guò)小組合作，培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習的精神和自主學(xué)習的意識。通過(guò)課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習方式解疑，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。能以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，利用多樣化學(xué)習資源，創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生積極主動(dòng)。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動(dòng)中，學(xué)生能準確把握課文內容要點(diǎn)，一部分學(xué)生更能運用想象力，提出獨創(chuàng )性見(jiàn)解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，欣賞到了藝術(shù)的美，效果很好。
這一案例的創(chuàng )設和設計，在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的`學(xué)習方式的轉變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養成和實(shí)現的。其次，教師根據教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的發(fā)展。對學(xué)生的持續發(fā)展和提高，能進(jìn)行有效的指導，在關(guān)注過(guò)程中，能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。
由于教師想全面體現新課標新理念，一節課安排的教學(xué)內容多，教學(xué)方式多，而學(xué)生積極性高，都想交流自己的學(xué)習成果，因此時(shí)間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個(gè)憑借，應學(xué)會(huì )取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學(xué)生，努力發(fā)揮他們的學(xué)習積極性，引導他們做學(xué)習的主人，又要根據學(xué)情及時(shí)調控，促使他們有效地學(xué)習。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 10
在講“烏龜”一段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養孩子的.想像能力，為今后寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進(jìn)行訓練，孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì )快速提高。
不足之處：1、看動(dòng)畫(huà)之前忘了提出問(wèn)題：學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節，都要有一定的目標性。在剛開(kāi)始讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，目的是想讓孩子帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無(wú)目的地看熱鬧。原來(lái)設計好的這個(gè)問(wèn)題，由于操作“動(dòng)畫(huà)播放”這一課件出了點(diǎn)問(wèn)題，結果就忘記問(wèn)學(xué)生了，是個(gè)小小的漏洞。
總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會(huì )有思考，有思考就會(huì )有進(jìn)步，我會(huì )在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著(zhù)更高的標準邁進(jìn)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 11
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。 一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機械訓練的弊端。
在教學(xué)時(shí)，我采用了如下方法，感覺(jué)比較成功：
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的'特點(diǎn)。我在導入題時(shí)采用了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時(shí)，我先用謎語(yǔ)引出“蝌蚪”，學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說(shuō)“可是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，它們很羨慕，可它們卻不知道自己的媽媽是誰(shuí)?在哪?它們聽(tīng)說(shuō)一(6)班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽?zhuān)銈冊敢鈳瓦@個(gè)忙嗎?”話(huà)音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說(shuō)：“愿意!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。
二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。本文生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料，在教學(xué)中我用了自讀、對讀、男女生讀和分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習。重點(diǎn)體會(huì )并讀好了以下幾個(gè)地方：小蝌蚪在水里游來(lái)游去的快活心情;對鯉魚(yú)媽媽有禮貌的問(wèn)話(huà);叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的心情;鯉魚(yú)、烏龜和青蛙媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)慈愛(ài)的語(yǔ)氣。在讀的同時(shí)不少孩子自然而然地表演了起來(lái)，要知道，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這樣生動(dòng)、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 12
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節語(yǔ)言活動(dòng)，春天來(lái)了，在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng)，剛開(kāi)始的時(shí)間里，孩子們對現在是什么季節還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動(dòng)開(kāi)展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動(dòng)物基本特征等。
在上這節課之前，我們已經(jīng)通過(guò)畫(huà)“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤(pán)制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡(jiǎn)單過(guò)程。所以孩子對這節課已經(jīng)有了基本的認識，在有這個(gè)故事孩子也有聽(tīng)過(guò)不同的版本，孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長(cháng)過(guò)程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢?
首先，我以猜謎語(yǔ)的方法導入，激發(fā)孩子的興趣;然后請孩子觀(guān)看圖片，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么，讓孩子通過(guò)觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的'觀(guān)察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來(lái)考慮問(wèn)題，也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達力。
二、我在用不同的聲調來(lái)分段講故事，把問(wèn)題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說(shuō)：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn)，通過(guò)“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對話(huà)，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過(guò)與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點(diǎn)推向了高潮。
三、在孩子自由觀(guān)察和通過(guò)講解的基礎上，在進(jìn)行“角色表演”，使孩子的興趣點(diǎn)又達到了一個(gè)級別，這樣可以增加孩子對故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長(cháng)，對中班孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)課時(shí)就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進(jìn)一步的理解了故事的內容，對青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識有了完全的了解。
每個(gè)活動(dòng)過(guò)后，都有很多缺陷等待著(zhù)我們去反思，去探討，去學(xué)習，只有不斷地進(jìn)行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進(jìn)步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長(cháng)而努力。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 13
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊第34 課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內容相對應。本課分2 個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學(xué)生準確了解青蛙的成長(cháng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學(xué)生對動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線(xiàn)貫穿到底，從檢查環(huán)節來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學(xué)生也能準確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線(xiàn)引暗線(xiàn)，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的'樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
手段二：據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
上課前，我準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(cháng)出兩條（），過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條（），再過(guò)幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了（）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)
課文中有不少對話(huà)，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 14
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。 一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機械訓練的弊端。
在教學(xué)時(shí)，我采用了如下方法，感覺(jué)比較成功：
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在導入題時(shí)采用了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時(shí)，我先用謎語(yǔ)引出“蝌蚪”，學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說(shuō)“可是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，它們很羨慕，可它們卻不知道自己的媽媽是誰(shuí)？在哪？它們聽(tīng)說(shuō)一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽?zhuān)銈冊敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”話(huà)音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說(shuō)：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的'效果非常明顯。
二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。本文生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料，在教學(xué)中我用了自讀、對讀、男女生讀和分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習。重點(diǎn)體會(huì )并讀好了以下幾個(gè)地方：小蝌蚪在水里游來(lái)游去的快活心情；對鯉魚(yú)媽媽有禮貌的問(wèn)話(huà)；叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的心情；鯉魚(yú)、烏龜和青蛙媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)慈愛(ài)的語(yǔ)氣。在讀的同時(shí)不少孩子自然而然地表演了起來(lái)，要知道，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這樣生動(dòng)、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 15
當孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì )邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識，拓寬了學(xué)習資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達能力和語(yǔ)感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著(zhù)孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著(zhù)，有一天，它們突然想起了自己的媽媽?zhuān)蜎Q定去找自己的媽媽了。我們一起跟著(zhù)它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，他們就發(fā)現了很多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們原來(lái)是在快活地游來(lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽?zhuān)瑸觚數腵嘴巴并不寬��！”……孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！蔽也](méi)有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問(wèn)題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽?zhuān)欢斝◎蝌娇匆?jiàn)烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來(lái)呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘?huà)寢�、媽媽�(zhuān) 薄?/p>
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 16
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節語(yǔ)言活動(dòng)，春天來(lái)了，在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng)，剛開(kāi)始的時(shí)間里，孩子們對現在是什么季節還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動(dòng)開(kāi)展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動(dòng)物基本特征等。
在上這節課之前，我們已經(jīng)通過(guò)畫(huà)“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤(pán)制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡(jiǎn)單過(guò)程。所以孩子對這節課已經(jīng)有了基本的認識，在有這個(gè)故事孩子也有聽(tīng)過(guò)不同的版本，孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長(cháng)過(guò)程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢?
首先，我以猜謎語(yǔ)的方法導入，激發(fā)孩子的興趣;然后請孩子觀(guān)看圖片，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么，讓孩子通過(guò)觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的'想法，然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的觀(guān)察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來(lái)考慮問(wèn)題，也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達力。
二、我在用不同的聲調來(lái)分段講故事，把問(wèn)題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說(shuō)：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn)，通過(guò)“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對話(huà)，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過(guò)與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點(diǎn)推向了高潮。
三、在孩子自由觀(guān)察和通過(guò)講解的基礎上，在進(jìn)行“角色表演”，使孩子的興趣點(diǎn)又達到了一個(gè)級別，這樣可以增加孩子對故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長(cháng)，對中班孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)課時(shí)就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進(jìn)一步的理解了故事的內容，對青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識有了完全的了解。
每個(gè)活動(dòng)過(guò)后，都有很多缺陷等待著(zhù)我們去反思，去探討，去學(xué)習，只有不斷地進(jìn)行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進(jìn)步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長(cháng)而努力。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 17
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇搞笑的童話(huà)故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫忙媽媽一起捉害蟲(chóng)，呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的'科學(xué)知識。
由于本班學(xué)生是農村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導入，問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪，在哪里見(jiàn)過(guò)，長(cháng)成什么樣貌學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習課文的興趣。導入后我先讓學(xué)生認真觀(guān)察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么
朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話(huà)為主，我以朗讀為主。本課文沒(méi)有注音，學(xué)生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知資料。設計問(wèn)題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)它們的媽媽是誰(shuí)有什么特征在找媽媽的過(guò)程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學(xué)生圍繞問(wèn)題圖文對照展開(kāi)多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分主角朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書(shū)留下記號的好習慣。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節寫(xiě)的是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰(shuí)，又碰到了誰(shuí)，在這個(gè)過(guò)程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò )。然后指導學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的`對話(huà)，體會(huì )小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后，我讓學(xué)生分主角朗讀并表演，進(jìn)一步體會(huì )。朗讀不僅僅促進(jìn)了學(xué)生對課文資料的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀自主學(xué)習，同桌或小組內共同完成老師設計的問(wèn)題，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 18
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多不足的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿(mǎn)了朗朗書(shū)聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。
孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來(lái)讀讀課文吧!"孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自己的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出"情"必須先悟出情，語(yǔ)文課程標準中指出：
"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替。
"在朗讀指導中，我不拿自己的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習
《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：
"我不是你們的'媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。
"孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你誰(shuí)呢?你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子!"孩子們在讀時(shí)出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自己當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢!不認識也是正常的，所以烏龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 19
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特別重視一個(gè)知識點(diǎn)的訓練：復述。
在語(yǔ)文教學(xué)中，復述課文，是理解能力的訓練，也是寫(xiě)作能力的訓練，是讀寫(xiě)結合的一種較好的形式。復述訓練的`內容一方面是語(yǔ)文教材中的課文，它經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學(xué)生學(xué)習，是進(jìn)行復述訓練最好的素材。
而本課其中一個(gè)知識目標是：了解小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。所以用復述的方法來(lái)訓練，可以達到很好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)設計時(shí)，我又遇到兩個(gè)需要考慮的問(wèn)題：
問(wèn)題一：一年級復述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生？為解決這個(gè)問(wèn)題，我專(zhuān)門(mén)查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級語(yǔ)文教學(xué)中“復述”的教學(xué)文章，知道了復述訓練中有四種：1.背誦性復述；2.提示性復述。3.創(chuàng )造性復述。4.表演式復述。其中，提示性復述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友�？梢愿鶕n文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊復述，還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長(cháng)出……，接著(zhù)……，然后……，最后……”。
問(wèn)題二：這個(gè)環(huán)節出現得早，好不好？這就要看學(xué)生課前的預習和復述前得讀書(shū)充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了，學(xué)生課前預習好了，復述前的讀書(shū)就提出明確的讀書(shū)要求和目標，如讀書(shū)前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來(lái)”。這樣，學(xué)生即使在老師沒(méi)有開(kāi)始講解課文內容，只要學(xué)生能夠對課文留下比較深刻的印象，學(xué)生的復述效果都很好。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 20
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內容很難，于是，先學(xué)會(huì )生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時(shí)，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語(yǔ)。效果較好。
在學(xué)習課文時(shí)，我具體用了如下方法：
1.我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的'起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2.我注意了教師起主導作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導孩子們學(xué)習了第一二自然段后，引導他們小結出學(xué)習方法，然后讓他們自主學(xué)習，學(xué)習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協(xié)作的能力。
3.我在ppt中準備了五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 21
人只有在不斷的反思中才能獲得成長(cháng)，任何一堂課，都不會(huì )十全十美。我的這節課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來(lái)好好地進(jìn)行了反思——
成功之處：
一、抓住兩條主線(xiàn)教學(xué)，思路清晰
這篇課文有兩條線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線(xiàn)“變”，先長(cháng)出兩條后退，再長(cháng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設計就圍繞著(zhù)這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。
二、從培養孩子興趣出發(fā)，設計流程
這是一節低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀(guān)形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式去調動(dòng)他們的.興趣。
三、識字、寫(xiě)字、學(xué)文，內容全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫(xiě)字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機的結合，使得課堂結構豐滿(mǎn)，學(xué)生全方位吸收知識的營(yíng)養。尤其是寫(xiě)字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯的“變”和“披”進(jìn)行指導，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、注重寫(xiě)作知識的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養”。
1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱(chēng)自述的方式，其實(shí)也是一種寫(xiě)作方面的訓練；
2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的`全部特征描寫(xiě)清楚，才造成這樣的誤會(huì )。以后我們在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候一定要描寫(xiě)全面和具體，把特征說(shuō)全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特征就去判斷，也就是說(shuō)看事物要全面，做深入了解。
這問(wèn)題就是引導學(xué)生明白以后在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候，一定要描寫(xiě)完整和具體。
五、注重多種能力的培養，機智到位
1、朗讀能力：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀能力，我配樂(lè )范讀，孩子們配樂(lè )接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高；
2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今后寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進(jìn)行訓練，孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì )快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚(yú)”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。
不足之處：
1、不鼓勵挑毛�。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話(huà)，讀得不緊不慢，沒(méi)有讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。我就問(wèn)同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰(shuí)呢？”結果孩子們都紛紛評價(jià)開(kāi)了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺(jué)得這一問(wèn)問(wèn)錯了，這樣會(huì )培養孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì )用賞識的眼光看待他人。其實(shí)我應該直接問(wèn)這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？請你再讀一遍�！边@樣的引導，不但節省了時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生挑毛病的機會(huì )，還保護了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂(lè )而不為呢？以后得注意了。
2、師生分角色共讀課文未完成：原來(lái)在全文學(xué)完之后設計的這一個(gè)環(huán)節，目的是避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”這一教學(xué)現象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾�？梢钥紤]前邊的“老師配樂(lè )讀”和“學(xué)生配樂(lè )分段接力讀”合二為一，就能節省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節了。
4、資料匯報沒(méi)有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲(chóng)，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子一一匯報。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過(guò)程，這個(gè)放在下一節課進(jìn)行也可以……
總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會(huì )有思考，有思考就會(huì )有進(jìn)步，我會(huì )在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著(zhù)更高的標準邁進(jìn)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 22
學(xué)生的識字能力和寫(xiě)字能力的培養是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識字和寫(xiě)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的。該如何上好識字和寫(xiě)字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望：
新課標對識字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫(huà)課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)識字的情感。教學(xué)中，我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀(guān)看視頻等多種形式，學(xué)生的積極投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對本節識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)識字的愿望也已在不知不覺(jué)中萌生。
二、教給學(xué)生識字方法：
課堂是學(xué)生認字識字的主渠道，崔巒老師說(shuō)：“要引導學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力�！彼�，在這節課上，我主要通過(guò)幫助學(xué)生尋找構字規律，自創(chuàng )記字方法，達到事半功倍的效果。
�、偶右患�、換一換的方法：
在學(xué)生學(xué)習了最常見(jiàn)的.偏旁后，就可以引導學(xué)生運用熟字加一加和換一換的方法來(lái)記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來(lái)記。
�、菩温曈涀址ǎ�
漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來(lái)記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
�、蔷幙谠E或兒歌：
識字的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強學(xué)生識字過(guò)程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問(wèn)右耳聽(tīng)，中間刀字加兩橫。
�、炔伦种i：
猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵學(xué)生自己設計謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細觀(guān)察字形，這樣既增強了對字的`記憶，也開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，訓練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對識字的興趣越來(lái)越濃厚了。比如：給“向”字設計的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。
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豐富的想象是創(chuàng )造的翅膀，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。比如：“灰”可以物拿著(zhù)東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴實(shí)。既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教會(huì )了學(xué)生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫(xiě)字的指導
從較難寫(xiě)的“那”字入手，重點(diǎn)指導；堅持一看、二寫(xiě)、三對照三步訓練，讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結合起來(lái)，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫(xiě)好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什么結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類(lèi)。引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )分析字形，時(shí)間長(cháng)了，觸類(lèi)旁通，學(xué)生就掌握書(shū)寫(xiě)規律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權還給了學(xué)生，教師無(wú)需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣
1．自評：學(xué)生在仿寫(xiě)后和范字對照，找出不足之處，以便在寫(xiě)下一個(gè)字前加以改正。
2．互評：在仿寫(xiě)后，組織學(xué)生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書(shū)寫(xiě)是否正確、結構是否合理，筆畫(huà)是否到位，讓學(xué)生上臺展示自己的的作品，其余同學(xué)評價(jià)，通過(guò)互評，不僅可以訓練學(xué)生觀(guān)察分析能力，也可以訓練其口語(yǔ)交際能力。
3．點(diǎn)評：通過(guò)恰當準確的點(diǎn)評，增強學(xué)生寫(xiě)好字的信念，改進(jìn)不足。
在課堂中我也發(fā)現了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 23
農村小朋友對小蝌蚪長(cháng)成什么樣，青蛙長(cháng)成什么樣，小蝌蚪長(cháng)大變成什么，這些知識對于他們來(lái)說(shuō)是輕而易舉的。在課前我調查了一下90%的同學(xué)都玩過(guò)小蝌蚪，有的甚至還養過(guò)小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說(shuō)得清楚。因而我在備課時(shí)，以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力為重點(diǎn)，按照從觀(guān)察——說(shuō)話(huà)——朗讀——表演的過(guò)程來(lái)了解小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。
“興趣是最好的老師”。教學(xué)一開(kāi)始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復習生字這一教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )設了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生與老師之間更親近。
“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話(huà)故事，圖文并茂，形象生動(dòng)。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話(huà)來(lái)完整表達每幅圖的意思，是有點(diǎn)難度，這就要求教師認真細致地指導學(xué)生，使學(xué)生心中有“譜”。在教學(xué)中，我用分段教學(xué)法指導學(xué)生認真觀(guān)察畫(huà)面，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內容，只要學(xué)生說(shuō)的話(huà)與畫(huà)面有一點(diǎn)聯(lián)系就作出中肯的評價(jià)，重點(diǎn)指導學(xué)生觀(guān)察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚(yú)媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面內容。一節課下來(lái)，收獲還真不小。這樣先指導觀(guān)察后說(shuō)話(huà)，學(xué)生就會(huì )心中有數，不至于東拉西拉，言之無(wú)序，自然而然就使學(xué)生邊練邊說(shuō)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生、文本之間要形成對話(huà)和交流的關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。道出了讀的.重要性。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、體會(huì )、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，親自參與理解語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。根據一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、表現欲強的特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去朗讀，讀后同學(xué)評價(jià)再加上老師的指導，反復練讀。從讀中悟出詞意、句意，學(xué)生才能淋漓盡致地進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內培養了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學(xué)實(shí)驗看，針對不同類(lèi)型的文章選擇恰當的朗讀訓練，既能培養學(xué)生的語(yǔ)感，又能提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和理解文本的能力。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 24
《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳的故事，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是
1. 學(xué)習觀(guān)察畫(huà)面中小蝌蚪的變化及周?chē)尘暗淖兓�，想像故事的情節，并嘗試用完整、連貫的語(yǔ)言清楚地表述自己的認識。
2. 學(xué)習圍繞故事的名字來(lái)觀(guān)察、思考畫(huà)面的內容，并用想像填補畫(huà)面空白，講述一個(gè)比較完整的故事。3. 感受探究小蝌蚪生命過(guò)程的.樂(lè )趣。
在語(yǔ)言教學(xué)中設計的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設計會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創(chuàng )性，擴展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。
在活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題： 小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物?它們是怎么說(shuō)的?為什么會(huì )把它們當成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問(wèn)題，對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養幼兒發(fā)散性思維。
我覺(jué)得可以設計以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.小蝌蚪把哪些動(dòng)物當成了自己的媽媽?為什么會(huì )認錯媽媽呢?
2. 小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)?為什么小蝌蚪和媽媽長(cháng)得不像呢?
3. 小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢?隨著(zhù)這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著(zhù)事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
本次活動(dòng)幼兒注意力集中，語(yǔ)言講述較流暢，在全身心投入中進(jìn)行，在興致勃勃中結束，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，不過(guò)由于一個(gè)課時(shí)的時(shí)間畢竟短暫，個(gè)別幼兒?jiǎn)为氈v述的機會(huì )不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。最后我的活動(dòng)小結，讓幼兒知道青蛙是益蟲(chóng)，我們應該去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲(chóng)，去保護它們，我應該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲(chóng)，我們要去保護它們，這樣的教學(xué)效果會(huì )更好。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 25
本文是一篇科普小童話(huà)，以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索，介紹了蝌蚪長(cháng)成青蛙的成長(cháng)過(guò)程，增長(cháng)學(xué)生科普知識的同時(shí)，還可以訓練了學(xué)生分角色朗讀的能力。
授課過(guò)程中，本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、識字教學(xué)完成得非常理想，采用多種途徑識字，達成人人都會(huì )讀、人人都會(huì )認。
2、授課過(guò)程中我設置了有趣的猜謎，同時(shí)也準備了許多圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在觀(guān)察的過(guò)程中訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)字教學(xué)完成得很好，本課共10個(gè)生字，根據結構把他們分組，強調筆畫(huà)筆順偏旁，再讓學(xué)生數空，然后觀(guān)察，尋找關(guān)鍵筆，最后描紅練寫(xiě)。
缺點(diǎn)：
1、再課文的學(xué)習中，過(guò)于對內容進(jìn)行深化解讀，從而在讀的方面缺少更多的練習。
2、學(xué)生的課堂氣氛不良，及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。
改進(jìn)措施：
1、在以后的`教學(xué)中盡可能多的`去讀，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的設計，讓所有同學(xué)都融入到語(yǔ)文課中。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 26
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。這篇課文情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。但針對低年級以識字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有成功的地方，但也還存在著(zhù)很多不足之處。
成功的地方主要體現在：在新課標的指導下做到了條理清楚，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識字認字寫(xiě)字展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中重視自主發(fā)現、自主學(xué)習，還注重了方法的介紹，小組自學(xué)活動(dòng)體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學(xué)生的識字興趣并進(jìn)行鞏固。
有待提高的地方：
第一，教學(xué)目標的達成度不夠。
在本節課，我設置的教學(xué)目標有三個(gè)：
1.認識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“什、么、變”3個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.培養與他人合作學(xué)習的能力，感受合作學(xué)習的快樂(lè )。
第1、2個(gè)目標的實(shí)施還是順利，但由于沒(méi)有控制好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標只實(shí)施了一半，沒(méi)有完成原設的教學(xué)目標。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節，我給學(xué)生安排了讀準字音、圈出生字、標出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的`完成我們都可以把它安排在課前先學(xué)的預習中完成，為課堂教學(xué)節省時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學(xué)”。其次，在展示學(xué)習方法這一環(huán)節，我花了過(guò)多的時(shí)間去問(wèn)學(xué)生有哪些解決識字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們一直在滲透，學(xué)生很多都已經(jīng)知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來(lái)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運用這些方法解決問(wèn)題效果可能會(huì )更好。
第二，沒(méi)有及時(shí)抓住教學(xué)生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節中，一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字，但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作，把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當時(shí)的處理只是讓另外的學(xué)生上臺，做出正確的表示“披”這個(gè)動(dòng)作的演示，讓學(xué)生選擇�，F在回想一下，其實(shí)我當時(shí)可以把“劈”和“披”板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生從觀(guān)察字形入手理解其字意間的區別�！芭瘛币玫�，所以下面是一個(gè)“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節還出現了一個(gè)我當時(shí)忽略了的問(wèn)題，就是很多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí)，做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是把名詞的“鼓”當成動(dòng)詞的“鼓”了，但我卻沒(méi)有留意到，沒(méi)有及時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后，經(jīng)過(guò)蔡老師的指點(diǎn)，我發(fā)現如果我像蔡老師說(shuō)的那樣，把這幾個(gè)生字以課文中出現的詞語(yǔ)的形式表示出來(lái)，如“鼓”改為“鼓起來(lái)”，“披”改為“披著(zhù)”，那么上述問(wèn)題就不會(huì )出現了。這時(shí)，我更加體會(huì )到蔡老師所說(shuō)的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識。
第三，對學(xué)生的關(guān)注度還不夠。
這節課我采用了多種的教學(xué)形式與策略，有課件演示、小組合作學(xué)習，游戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得十分投入，但還是有個(gè)別學(xué)生注意力還不集中，沒(méi)有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分學(xué)生忽略了，沒(méi)有做到面向“全部的學(xué)生”。這是我對學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現。另一個(gè)表現就是課堂激勵性評價(jià)語(yǔ)言的匱乏。
以上這些方面，都是我以后要努力的地方。
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