四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《海上日出》現代著(zhù)名作家巴金寫(xiě)的一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一自然現象的偉大奇觀(guān)。文章筆觸清新，文情并茂，字里行間洋溢著(zhù)作者熱愛(ài)大自然和追求光明的'思想感情，抒寫(xiě)了光明戰勝黑暗的“偉大”。
教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，抓住中心句“這不是很偉大的奇觀(guān)么？”二、緊扣中心問(wèn)題“為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀(guān)呢？”展開(kāi)自主學(xué)習，合作探究。三、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，感受日出雄渾壯觀(guān)的生命之美，體驗沖破一切阻礙的追求之美、愉悅之美，懂得烏云遮不住太陽(yáng)，光明戰勝黑暗的“偉大”，并努力將這些升華為一種頑強拼搏、奮發(fā)向上的偉大精神。四、利用課件，再現日出的壯麗景象，讓學(xué)生感受到日出的確是偉大的奇觀(guān)，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣，領(lǐng)會(huì )作者追求光明的精神。五、加強了重點(diǎn)段的朗讀指導，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。六、注重了課文的拓展延伸。
但是，我在教學(xué)本課時(shí)，引入課題顯得不夠簡(jiǎn)潔，還有就是整體回歸課文并指導學(xué)生全文朗讀的環(huán)節沒(méi)有時(shí)間實(shí)施。這些都是我在以后的教學(xué)中需要注意的地方。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng )設情境，將作者的情感轉化成學(xué)生的情感，設法使學(xué)生從旁觀(guān)者的角色轉為當事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩(shī)人李白的內心世界，去體會(huì )詩(shī)人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩(shī)描繪的意境中。正是因為學(xué)生已感受到詩(shī)人與朋友之間的.濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自?xún)刃牡那楦兄�，是內心情感的自然外化�?/p>
這節課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩(shī)人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì )很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
《春潮》描寫(xiě)了春潮的形成過(guò)程和磅礴的氣勢。全文分為兩部分。第一部分是春潮的序曲。第二部分寫(xiě)春潮由弱到強，逐漸宏大。通過(guò)本課的學(xué)習，讓我們深切的感受春天的力量不可抗拒。
首先，我采用了以讀代講和抓住重點(diǎn)詞句的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重難點(diǎn)，加深課文理解。以讀為本作為一條主線(xiàn)貫穿始終，首先從第二自然段中就指導學(xué)生自主選擇朗讀，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的感受力。接著(zhù)在課文的重點(diǎn)段，第三自然段中教師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行具體指導，最后通過(guò)兩段的對比朗讀讓學(xué)生體會(huì )本文所表達的情感。這些，說(shuō)明本課在對語(yǔ)言感悟、積累、運用的過(guò)程中，自然滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了較好統一。
其次，以質(zhì)疑引發(fā)個(gè)性探究。古人說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現。因此，閱讀教學(xué)一定要改變過(guò)去那種逐段分析、面面俱到的做法，放手讓學(xué)生自讀自悟，并在此基礎上，鼓勵學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。本文的金鑰匙環(huán)節就為這一訓練提供了很好的訓練平臺，不過(guò)，在實(shí)際的`學(xué)習中，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)有方向性，教師還應當設定質(zhì)疑的范圍，提示學(xué)生應針對什么提問(wèn)，如何有效引導學(xué)生提出有價(jià)值性的問(wèn)題，值得我們在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說(shuō)明文。從結構上來(lái)看這篇文章是“總——分——總”的結構，層次非常清晰。在教學(xué)本課時(shí)，我先從在兩個(gè)問(wèn)題入手：課文從哪些方面介紹了有關(guān)皮膚的知識？學(xué)生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個(gè)方面介紹手上的皮膚。分別板書(shū)之后，告訴學(xué)生這四個(gè)分別介紹手上皮膚的自然段可以歸納成一個(gè)部分。
第二個(gè)問(wèn)題是：找到課文中用來(lái)總說(shuō)的段落，學(xué)生們也找到了，是最后一個(gè)自然段第六自然段。板書(shū)：手上的皮膚學(xué)問(wèn)多。那么第一自然段的'只要內容是什么呢？引導學(xué)生找關(guān)鍵詞“有趣”，并板書(shū)：手很有趣。引導學(xué)生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的結構就清晰了。
讓學(xué)生了解了“總——分——總的結構，我又交給了學(xué)生兩種總結文章主要內容的方法�！翱�+總”和“分+分”同時(shí)，學(xué)生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細。
這一課雖然結構清晰，知識性、趣味性較強，但學(xué)生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè )，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現。我教此課，引導學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的基礎上，通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè )朗讀，小組讀等多種形式反復體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。
詩(shī)是美好的創(chuàng )造，學(xué)生在教室里讀著(zhù)，肯定不如到生活中讀著(zhù)，肯定不如到春天中讀著(zhù)。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的'東西，這對于學(xué)生的成長(cháng)是有利的。領(lǐng)著(zhù)孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿(mǎn)暖意的大自然中，來(lái)一起背誦描寫(xiě)春天的古詩(shī)，是不過(guò)的了。我和學(xué)生一起搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)，來(lái)朗讀、背誦，效果非常好。
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨步尋花
杜甫
黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
憶江南
白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。能不憶江南?
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
學(xué)校正在進(jìn)行作文教學(xué)研究，研究的課題是“課堂教學(xué)中利用記敘文的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，提高學(xué)生自主習作本事的策略研究”，于是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進(jìn)行了習作教學(xué)的嘗試。
本次教研，我教學(xué)的資料是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫(xiě)法，學(xué)習把資料寫(xiě)具體。
教學(xué)的目的是：
1、了解作者經(jīng)過(guò)描述人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，把資料寫(xiě)具體的方法。
2、仿照作者的寫(xiě)法，運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。
設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：明確目的、分析寫(xiě)法、學(xué)生修改習作片段、師生評議、再次修改。
一節課上下來(lái)，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，指導才有實(shí)效。提前布置了讓學(xué)生寫(xiě)片段的練習，我大致看了學(xué)生選擇的資料后發(fā)現，學(xué)生選擇父母偏心資料比較多，父母溺愛(ài)的孩子的資料比較新穎，于是在課堂上打算重點(diǎn)指導這兩個(gè)資料。當課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現，三名學(xué)生匯報的都是“家長(cháng)嚴厲”這個(gè)資料，于是我立即想到，調整教學(xué)預設，把原先的話(huà)題調整為“反映家長(cháng)嚴厲”的資料，分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次指導語(yǔ)言神態(tài)的描述，第二層次指導動(dòng)作的描述，第三層次進(jìn)行細節指導、修改。經(jīng)過(guò)這樣的調整，發(fā)現學(xué)生能夠深入思考，運用學(xué)過(guò)的方法修改，取得了較好的教學(xué)效果。
2、讀寫(xiě)結合訓練應當貫穿在每個(gè)課堂中。提高學(xué)生的作文水平是個(gè)難點(diǎn)，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學(xué)生不實(shí)踐，也起不到任何作用。所以，應當在每節課的教學(xué)中，抓住可練之處，讓學(xué)生仿寫(xiě)、哪怕僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)，也要讓學(xué)生真正的練一練，日積月累，作文水平必須會(huì )有所提高。
3、學(xué)生的語(yǔ)言表達還應繼續訓練。我班的學(xué)生，不善于表達，回答問(wèn)題想“擠牙膏”，擠一點(diǎn)，出一點(diǎn)，甚至不會(huì )回答問(wèn)題。這在今后的教學(xué)中應當不斷訓練，使學(xué)生積極參與教學(xué)，喜歡表達。
一節課的教學(xué)后，教研組內教師以及郎校長(cháng)的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經(jīng)過(guò)深入反思，我發(fā)此刻本節課的設計過(guò)程中，我還有很多問(wèn)題不明確。
1、教學(xué)目的.不明確。我的目的是指導學(xué)生寫(xiě)人還是寫(xiě)事？8課第二自然段的資料主要寫(xiě)了一件事，經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把事件寫(xiě)具體。而我的教學(xué)目標是仿照作者的寫(xiě)法，運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。所要到達的目的與文中第二自然段呈現的資料是不合拍的，所以導致課堂教學(xué)的目的是不明確的，所以，教學(xué)的資料比較亂。我想，對教學(xué)資料中的環(huán)節可這樣調整：第二自然段講了什么？你從中體會(huì )出什么？是怎樣把資料寫(xiě)具體的？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述）你仿照這個(gè)方法，把你想寫(xiě)的一件事寫(xiě)具體。把聯(lián)系的資料定位在“把一件事寫(xiě)具體”。
2、進(jìn)行寫(xiě)作理論知識的學(xué)習，明確記敘文的相關(guān)知識，學(xué)習如何指導學(xué)生寫(xiě)作，把理論知識加以實(shí)踐，明確每一節課的教學(xué)目的，設計出清晰的教學(xué)思路。
作文課題是一個(gè)長(cháng)期研究的重點(diǎn)資料，經(jīng)過(guò)教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫(xiě)結合的研究中，我還會(huì )不斷研究，使作文教學(xué)落到實(shí)處。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《池上》偷字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種偷是會(huì )經(jīng)常發(fā)生的，大人發(fā)現了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個(gè)字寫(xiě)出了小孩子的頑皮、天真。
但詩(shī)中那句才更能體現出孩子的天真呢看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺(jué)得第一句比較合適.
在教學(xué)《小兒垂釣》這課時(shí)，我班有兩個(gè)爭論點(diǎn)：
1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說(shuō)：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型�？纯磿�(shū)上的圖片，倒也覺(jué)得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚(yú)，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開(kāi)了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，招用的恰當，還是用搖用得比較好。學(xué)生通過(guò)表演當時(shí)的情形，知道在孩子釣魚(yú)時(shí)，他不敢大聲說(shuō)話(huà)，怕驚嚇了魚(yú)，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個(gè)情景下，他招手是十分確切的
在教學(xué)時(shí),我是這么做的:
1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補充。對古詩(shī)的意思達成共識以后，有一個(gè)女孩堅持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：我是把看注釋和看圖猜結合起來(lái)理解的。多會(huì )學(xué)習的孩子呀。教師寬松的.學(xué)習空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會(huì )。我們要培養的不就是這樣會(huì )學(xué)習，會(huì )思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。
小兒垂釣這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng )造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話(huà)來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú)，有的給路人增加了恰當的問(wèn)話(huà)，那個(gè)蓬頭稚子更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問(wèn)：能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？一個(gè)孩子自編小調唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調唱，仔細一聽(tīng)，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用梁祝把它唱出來(lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學(xué)習的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
四年級下冊的第一課是《古詩(shī)詞三首》，內容以寫(xiě)景為主，分別是古詩(shī)《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學(xué)生已初步掌握了“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”的學(xué)習古詩(shī)的方法，但在理解詩(shī)意時(shí)語(yǔ)言表達不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養學(xué)生口頭表達能力上，引導每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，比一比誰(shuí)說(shuō)得更完整，更優(yōu)美�！拔蛟�(shī)情”是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩(shī)人特定環(huán)境中復雜的心情，我計劃指導學(xué)生掌握一種新的悟詩(shī)情的方法，那就是聯(lián)系時(shí)代背景。
教學(xué)之后，我感到成功的地方有三點(diǎn)：
一、學(xué)生參與率高。因為我班學(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間，我布置學(xué)生提前預習，要求他們借助注釋?zhuān)毩⒗斫庠?shī)意，寫(xiě)在預習本上。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思，再匯報交流。因為預習充分，在理解詩(shī)意和比較詩(shī)與詞的不同時(shí)，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。當我發(fā)現學(xué)生對“相看兩不厭，只有敬亭山�！币痪淅斫庥欣щy時(shí)，及時(shí)引導，實(shí)現了幫助者的角色。
二、時(shí)代背景補充及時(shí)。在“知詩(shī)人”環(huán)節，學(xué)生介紹了詩(shī)人的成就及學(xué)過(guò)的相關(guān)古詩(shī)，我則補充寫(xiě)作背景：李白少年時(shí)就博覽群書(shū)，以才聞名天下，很有文采。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被權貴迫害，被迫離開(kāi)長(cháng)安整整十年，長(cháng)期流落他鄉，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫(xiě)下了《獨坐敬亭山》這首詩(shī)。這段資料的補充拉近了學(xué)生與詩(shī)人、與作品的距離，幫助他們理解李白當時(shí)的孤獨與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。
三、賞讀詩(shī)詞，想象畫(huà)面。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律——這是我執教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！敝笇W(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的.對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！
當然，與理想的課堂相比，這節課的教學(xué)還有很多不足之處：
一、因為擔心時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，設計時(shí)目標定得比較低，課堂密度不夠。
二、教師在學(xué)生匯報時(shí)評價(jià)激勵不夠，放手不夠，還是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入傳授角色，講得多。
三、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生表達的引領(lǐng)不夠。
四、鼠標控制不靈，影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。
五、課終缺少質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
20xx年4月底，我上了一節作文教學(xué)公開(kāi)課，內容是四年級下冊語(yǔ)文園地四看圖作文。
此次看圖作文是一張照片，這張照片是1937年8月28日,日本侵略者轟炸上�；疖�(chē)南站時(shí),被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景。
作文要求：仔細觀(guān)察照片，想一想這個(gè)小孩子為什么哭？他的父母在哪里？當時(shí)可能發(fā)生了什么事？這個(gè)孤獨的孩子以后命運如何？聯(lián)系照片的人和景,把你看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。內容要具體,語(yǔ)句要通順,表達自己的真實(shí)情感。
為了上好這一節看圖作文，我制作了課件，設計了以下思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
一、導入新課：聽(tīng)錄音，想象發(fā)生了什么事。1937年8月28日，日本侵略者轟炸上�；疖�(chē)站，一個(gè)外國記者拍下炸后的真實(shí)情景。
二、描述畫(huà)面：請你仔細觀(guān)察圖片，看看照片上有什么人物？有哪些被毀壞的建筑物？是怎樣的景象？
三、編寫(xiě)故事：想一想這個(gè)孩子為是么哭？他的父母在哪里？當時(shí)發(fā)生了什么事情？
四、展開(kāi)聯(lián)想：那個(gè)記者拍完照片后會(huì )怎么做？這個(gè)孩子以后的命運如何？當時(shí)，日本在中國的領(lǐng)土上燒殺搶奪、狂轟濫炸，一定會(huì )有更多可憐的孩子，他們又會(huì )有怎樣的命運？
五、表達情感：想到這些，你想對日本侵略者說(shuō)什么？和戰爭中的孩子對比，你有何感受？你的'愿望是什么? 通過(guò)教學(xué)，有以下幾點(diǎn)成功的地方
1、導入新穎，富有吸引力。開(kāi)課時(shí)播放飛機狂轟濫炸的錄音，一下就把學(xué)生帶入了驚心動(dòng)魄的戰爭情景，為學(xué)生集中精力學(xué)習做了鋪墊，同時(shí)也產(chǎn)生了強烈的情景效應。
2、問(wèn)題設計合理。各環(huán)節采用了問(wèn)題引導的方式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，使學(xué)生樂(lè )于回答，暢所欲言，特別是在四五環(huán)節上，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、在每個(gè)環(huán)節中學(xué)生回答后課件展示了參照對比的范文，使學(xué)生能模仿范文來(lái)寫(xiě)。
總之，無(wú)論是課堂上學(xué)生的表現也好，還是從學(xué)生的作文來(lái)看，此次看圖作文教學(xué)達到了預期的目標。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，再優(yōu)秀的作品也有它不足的地方，好的課堂設計也會(huì )有它的反面。例如，考慮到小學(xué)生模仿性較強，加上農村學(xué)生閱讀量較少，為了讓學(xué)生有模仿的范文，在每個(gè)環(huán)節中學(xué)生回答后課件展示了參照對比的范文，致使部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有新意，和范文雷同。模仿應該是敘述方式、好詞佳句運用，而不是內容的重復。如何處理好模仿和創(chuàng )造的關(guān)系，應該是作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。正如五年級上冊《我的“長(cháng)生果”》一課中所寫(xiě)的一樣：“作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造�！�
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
《第一朵杏花》講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著(zhù)寫(xiě)第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(cháng)年累月的精確觀(guān)察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話(huà)是全文的主線(xiàn)索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的`鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話(huà)，有助于領(lǐng)會(huì )人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了，全文采用總分總的結構寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結。文章還有一大特點(diǎn)就是二三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當然對于四年級的學(xué)生，通過(guò)有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導學(xué)生結合這首詩(shī)的內容，進(jìn)行再創(chuàng )造，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的`山，以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
設計歸設計，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。
這一課內容簡(jiǎn)短，結構清晰，只有四個(gè)自然段，我想對于讀通課文不會(huì )太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預習。但我卻忽略了經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生也許對讀課文已經(jīng)生疏了，再說(shuō)是四年級的學(xué)生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節學(xué)生錯誤百出，費時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節——學(xué)習生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成，整體感知課文內容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。
在第二課時(shí)學(xué)習第二自然段環(huán)節，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個(gè)學(xué)生舉起小手，站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應該在學(xué)習完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會(huì )后，再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì )好得多。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì )作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng )造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前。教學(xué)本課，我在引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)了這篇課文后。我對科學(xué)性說(shuō)明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說(shuō)明文的情感朗讀。
科學(xué)性說(shuō)明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì )文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動(dòng)形象的`語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學(xué)生進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現了學(xué)生的這一情感體驗，把科學(xué)性的說(shuō)明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說(shuō)明文中的語(yǔ)文訓練。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，對于說(shuō)明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說(shuō)明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)話(huà)訓練，打開(kāi)學(xué)生運用詞語(yǔ)的思路，學(xué)到運用的方法，使語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現。也讓科學(xué)性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不練、脫離語(yǔ)文工具性與人文性統一的誤區。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
這一節課，學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng )新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的'一項，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學(xué)思想，讓同學(xué)們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學(xué)們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生更加喜歡朗讀了，并感受到了朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得了思想的啟迪和美的享受。
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
今天，我上了一節預習課，執教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話(huà)故事。
對于今天上課，我覺(jué)得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得需要學(xué)的東西太多了。
首先是對學(xué)生備得較少。過(guò)于關(guān)注預設的東西，當學(xué)生沒(méi)有按預設的思路走時(shí)，我心里直發(fā)緊，有點(diǎn)亂了陣腳的感覺(jué)。而且感覺(jué)整堂課下來(lái)，學(xué)生的積極性不高，不知道是下午學(xué)生精神不好，還是這堂課對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力。死氣沉沉，發(fā)言不積極，好像學(xué)習欲望不高。
其次，由于才實(shí)行這個(gè)課堂改革，學(xué)生的思路還跟不上，有點(diǎn)適應不過(guò)來(lái)，他們的模式還停留在原來(lái)傳統的教學(xué)模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒(méi)形成那種思維，感覺(jué)有點(diǎn)不知所措。改革的道路還很長(cháng)，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學(xué)習。
經(jīng)過(guò)這一次上課之后，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我要多從以下方面努力：第一，注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的`培養，多讓他們說(shuō)，在課上多說(shuō)，課外也說(shuō)。在課上，最起碼能把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)得有一定的條理性。第二，多向別人學(xué)習一些好的教學(xué)方法，能用的就拿來(lái)用到自己的課堂上，不斷地進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)。第三，學(xué)生沒(méi)有預習習慣，不會(huì )預習。應多教給學(xué)生預習的方法，堅持培養預習習慣。抓小組合作學(xué)習，培養學(xué)生合作、探究能力。韓立�！跋葘W(xué)后導----問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，第一步就是“先學(xué)”，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這些問(wèn)題都要在學(xué)生結構化預習環(huán)節中解決。學(xué)生結構化預習如此重要，預習什么，怎么預習，什么時(shí)候預習，預習得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會(huì )更多地注重培養學(xué)生的結構化預習能力。
教會(huì )學(xué)生讀書(shū)。調研中發(fā)現，學(xué)生在導讀單上提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，或膚淺，或雷同、或不著(zhù)邊際，觸摸不到教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過(guò)去，忙著(zhù)完成字詞題，對課文內容不熟悉，發(fā)現不了問(wèn)題。二是不會(huì )讀，讀了幾遍也沒(méi)有覺(jué)著(zhù)有什么問(wèn)題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問(wèn)題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒(méi)有，學(xué)生自學(xué)能力的培養就落不實(shí)了。要充分利用早讀時(shí)間，運用“六讀法”，指導學(xué)生多讀，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多了解學(xué)生讀的情況，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，久而久之，學(xué)生提問(wèn)的能力就增強了，問(wèn)題生成單來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題就多了。這一點(diǎn)，還需要多用時(shí)用心。
我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，我會(huì )加倍努力的！
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
教學(xué)準備： 教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn)：
1．運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì )。
2．了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者觀(guān)察和表達的方法。
教學(xué)目標：
1．字詞目標：學(xué)會(huì )8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。
4．領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、運用對比描寫(xiě)景物的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．將媒體素材和課文有機結合，了解桂林山水的特點(diǎn)。
2．培養想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
1．導入語(yǔ)：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)嗎？“桂林山水甲天下”，誰(shuí)知道它是什么意思？請有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀(guān)看，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。
過(guò)渡語(yǔ)：這節課我們來(lái)學(xué)習《桂林山水》這篇課文，體會(huì )作家是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫(huà)面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“桂林山水甲天下�！�
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀(guān)察畫(huà)面、談感受（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬(wàn)千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂(lè )范讀全文、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫(huà)面相對應的語(yǔ)句。
3．按要求自讀課文。
�。�1）字音讀準，解決生字的字音、字形、字義。
�。�2）質(zhì)疑問(wèn)難。
4．檢查自讀效果。
�。╨）重點(diǎn)糾正下列字音：
�。�2）引導學(xué)生體會(huì )本課新詞。
四、學(xué)習課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀(guān)察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的'大�！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點(diǎn)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。o、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來(lái)的？
4．指導有感情地朗讀。
�、賻е�(zhù)對漓江水的喜愛(ài)之情自讀揣摩。
�、谥该x，并評點(diǎn)。
�、叟錁�(lè )有感情地朗讀。
五、學(xué)習第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀(guān)察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn)）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學(xué)成果，并解疑。
�、袤w會(huì )“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
�、诙嗝襟w展示桂林的山，再對比泰山和香山。
�、蹖W(xué)生自己總結桂林山的特點(diǎn)（板書(shū)：奇、秀、險）。
5．指導有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學(xué)習課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進(jìn)課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話(huà)中感悟到了什么。
體會(huì )“畫(huà)卷”“連綿不斷的畫(huà)卷”“舟行碧波上、人在畫(huà)中游”
4．此時(shí)，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著(zhù)對它的神往再有感情地朗讀全文。
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