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課文《小伙伴》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的課文《小伙伴》教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《小伙伴》教學(xué)反思優(yōu)秀1
本課是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)，碰到困難而又解決困難的故事。課文雖然長(cháng)，但是很容易理解，所以，我把本課的重點(diǎn)放在了朗讀和表演上，想通過(guò)寓教于樂(lè )的形式讓孩子懂得團結合作的重要性。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹(shù)栽好的文本內容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。課堂中，學(xué)生也能夠根據我的設計，一步一步跟著(zhù)我的教學(xué)環(huán)節走，帶著(zhù)孩子一起走進(jìn)文本，體會(huì )通話(huà)故事給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
在學(xué)習三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運肥料的樣子以及小象用長(cháng)鼻子澆水的.樣子。學(xué)生的興趣很足，對學(xué)生所做的動(dòng)作，我和孩子們給予及時(shí)的表?yè)P、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P的同學(xué)當然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。
所以說(shuō)，朗讀與想象相結合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當成了小動(dòng)物，讀起來(lái)就自然而然有感情了。而在演一演當中，孩子們很快就理解了要團結齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學(xué)習起來(lái)也能水到渠成。并且在第一部分如何解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)將學(xué)習學(xué)習方法寫(xiě)在黑板上，帶著(zhù)孩子一起學(xué)習小野豬拱樹(shù)坑的這部分，在學(xué)習“沒(méi)有口袋運肥料怎么辦？”不多講就稍作點(diǎn)撥，把讀、劃、演的學(xué)習方法強調一遍，所以后來(lái)小象用鼻子吸水部分完全放手給孩子自學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。
幾點(diǎn)不足：多媒體課件制作還要再細致些，盡量不要出錯，下次可以嘗試將幾個(gè)相似段落放在一起教學(xué)，是否能增強課堂效率。
課文《小伙伴》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀(guān)察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據本文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應用”的思維過(guò)程去發(fā)現問(wèn)題，掌握規律，以自主、合作的學(xué)習方式架設了文本與學(xué)生之間的交流的平臺，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。
一、較好地體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。教師用多媒體畫(huà)面、貼圖、充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”，等等。教師關(guān)注著(zhù)每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習。
二、以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
朗讀是本案例的教學(xué)目標之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
三、本案例有機地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂的學(xué)習效率。畫(huà)面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫(huà)面中多次出現，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對話(huà)，把他們帶入情境中，這樣的設計使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學(xué)生從內心認可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習。教師根據一年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運用多種策略，有機地將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
當然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在著(zhù)差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應該要求一致，應該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和情感處理的方式。一年級的閱讀教學(xué)，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。
從這堂課開(kāi)始的教學(xué)設計到最后的專(zhuān)家聽(tīng)課、點(diǎn)評，都讓我受益匪淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學(xué)理念；讓我有機會(huì )得到更多老師和專(zhuān)家的指點(diǎn)和幫助；讓我有機會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，使自己的'一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：
�。�、這堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒(méi)有做到很好的引導學(xué)生識記字形，導致學(xué)生對生字的字形印象模糊。
�。�、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評價(jià)較多，學(xué)生的評價(jià)較少。如何指導學(xué)生評價(jià)，并且讓學(xué)生的評價(jià)評到點(diǎn)上，起到和老師評價(jià)同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問(wèn)題。
�。�、這堂課的寫(xiě)字指導和學(xué)生的課堂書(shū)寫(xiě)都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書(shū)寫(xiě)的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫(xiě)好字。
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