三年級下數學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的三年級下數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思1
本節課是三年級數學(xué)下冊第四單元第3課時(shí)的內容，學(xué)生在掌握了兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的口算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節課復習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算乘法，為兩位數乘兩位數的算理的理解做好鋪墊，兩位數乘兩位數可以轉化為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上去學(xué)習，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。
在小組合作探究的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì )想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數乘一位數的豎式乘法，想到兩位數乘兩位數也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點(diǎn)沒(méi)有突破。
在列豎式計算中，出現了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現象，說(shuō)明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區。對于老師的'提問(wèn)與十位相乘的積的末位數字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫(xiě)的原因說(shuō)不清楚，表達不出來(lái)。也說(shuō)明對于本節課的難點(diǎn)沒(méi)有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導致后面的練習沒(méi)有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學(xué)生說(shuō)算理不清楚再加以練習等等，使得前面時(shí)間用的較多，導致后面練習沒(méi)有跟上，學(xué)生對豎式計算沒(méi)有形成熟練的技巧。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，提高了他們的注意力，使他們一開(kāi)始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎。把書(shū)中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應用題中，以學(xué)生位主體，展開(kāi)討論，主動(dòng)探索，以合作的方式總結出口算兩位數、三位數與一位相乘的方法。學(xué)生學(xué)習興趣很高，參與面較廣。對于學(xué)生提出的種種計算方法盡可能的寫(xiě)在黑板上，并對他們所提出的方法加以肯定。在接下來(lái)的環(huán)節中，讓小朋友們通過(guò)計算為自己喜歡的小羊爭取青草，讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去，懶羊羊要去買(mǎi)禮物給小朋友們，幫懶羊羊計算該花多少錢(qián)……激發(fā)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地參與帶教學(xué)中來(lái)。通過(guò)學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過(guò)程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)。既可增強學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)，在日常生活中的應用。
在練習時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說(shuō)口算過(guò)程的方法進(jìn)行強化訓練，并逐步簡(jiǎn)練口算過(guò)程，爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示16×2= 讓學(xué)生說(shuō)出口算的三步驟1) 把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎上可以直接說(shuō)出第三步。如：13×6 可以直接說(shuō)出60+18=78 通過(guò)這樣的練習，學(xué)生逐步習慣并掌握口算的.方法，為以后的教學(xué)做好了準備。
當然這節課存在著(zhù)很大的不足，由于本人是第一年任教小學(xué)數學(xué)，對于數學(xué)語(yǔ)言方面有很大的欠缺，表達不夠嚴密，在學(xué)生進(jìn)行方法討論后，對不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統一的建設，教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言欠感染力，對學(xué)生的表?yè)P不夠熱情，在課中讓學(xué)生團體討論的機會(huì )太少，導致課堂氣氛不夠活躍。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思3
兩位數進(jìn)位筆算課上完了。課堂上，我通過(guò)有趣的教學(xué)情境引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾”的'計算要求，但是在練習中部分學(xué)生仍然出現了下面的情況：
1.漏進(jìn)位。在計算時(shí)孩子們常會(huì )出現貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數的每一位數”在計算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數的每一位數”了。
在計算一位數乘多位數時(shí)，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對準前一位下面進(jìn)幾，千萬(wàn)不要漏掉把進(jìn)位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：6×8＋7等），這類(lèi)口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的正確率。在教學(xué)中還要通過(guò)各種形式適時(shí)地多補充些相關(guān)練習，以強化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思4
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì )到解決同一問(wèn)題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學(xué)生交流后，引導學(xué)生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，注意引導學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時(shí)，讓學(xué)生根據乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過(guò)本單元的學(xué)習，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問(wèn)題的能力還有待提高。
三年級數學(xué)《年月日》教學(xué)反思
1、備課要細致：例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張，避免有的同學(xué)手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學(xué)生驗證閏年的年份是否都能被四整除時(shí)，不要給學(xué)生三個(gè)年份，畢竟是四位整數除4，很多同學(xué)很不情愿進(jìn)行這么復雜的計算，所以可以把三個(gè)年份，分別分給不同行的同學(xué)來(lái)驗證，一行同學(xué)只驗證一個(gè)年份即可。
2、把課堂上的發(fā)言權還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機會(huì )先發(fā)言，教師不要代替學(xué)生來(lái)說(shuō)。
3、教師引導要明確：不管教師提出什么問(wèn)題，應該非常明確。
4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問(wèn)題：例如當教師發(fā)現一些同學(xué)看不明白年歷卡時(shí)，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。
《制 作 年 歷》教 學(xué) 反 思
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
為了激活學(xué)生學(xué)習的內驅力，整節課通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生感興趣的生活情境，以制作年歷為主線(xiàn)，層層遞進(jìn)，讓“生活”走進(jìn)課堂，把評價(jià)和游戲帶進(jìn)課堂，開(kāi)放問(wèn)題、開(kāi)放教學(xué)形式、開(kāi)放學(xué)習評價(jià)，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現，重視對學(xué)生學(xué)習方法、思維方法、學(xué)習習慣的培養，發(fā)揮了組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生始終在一種愉悅的氛圍中學(xué)習與交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，情意交融，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會(huì )星期的循環(huán)和日期的連續性。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思
本課的教學(xué)目標在知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和體驗上要達到以下幾點(diǎn)：
1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能比較正確熟練地計算。
2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人交流，享受獨立思考后發(fā)表自己見(jiàn)解的快樂(lè )，獲得成功的體驗。
3、能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步樹(shù)立應用數學(xué)意識。
4、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。
本課的重點(diǎn)：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的.思維發(fā)展區得到充分發(fā)展。
《面積和面積單位》教學(xué)反思
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現在：
(一）營(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習的“安全感”。
教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習并取得教學(xué)效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景， 舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。而這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是認識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習、探索知識主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ�、任務(wù)驅動(dòng)，激活思維，培養主動(dòng)探索的意識
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話(huà)，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進(jìn)行的必要性。
�。ㄋ模�、重操作，強化學(xué)生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。我圍繞學(xué)生的學(xué)習目標，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課教學(xué)反思
今天上完了《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課，感覺(jué)到學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
本節課圍繞引導學(xué)生探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗——猜想——驗證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導學(xué)生嘗試求出長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導學(xué)生自己動(dòng)手拼各種長(cháng)方形進(jìn)行驗證，逐步歸納出了長(cháng)方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗——猜想——驗證——概括”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、多次運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果�！蔽以谶@堂課中，四次運用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積（有的學(xué)生獨立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長(cháng)方形來(lái)驗證長(cháng)方形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對實(shí)驗形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長(cháng)和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，就是在一個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問(wèn)題的人也學(xué)會(huì )了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識到，小組合作得好，解決問(wèn)題的速度就快，小組合作得不好，解決問(wèn)題的速度就會(huì )很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開(kāi)始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節課中，我兩次運用了遷移。第一次是利用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，知道長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法與長(cháng)方形的長(cháng)和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長(cháng)方形的面積計算可能與什么有關(guān)？得出長(cháng)方形的面積的計算與它的長(cháng)和寬有關(guān)。第二次是利用長(cháng)方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長(cháng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng )立了條件。
四、練習設計體現應用性與開(kāi)放性。
通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，我在練習中設計了一些應用性練習，引導學(xué)生將知識運用實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的面積的估算，再進(jìn)行精確計算，提高學(xué)生估算能力。又設計了花壇
的練習題，讓學(xué)生對面積和周長(cháng)有了一個(gè)比較的過(guò)程，在比較中更深地認識了面積和周長(cháng)。為防止學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，我還設計了開(kāi)放性練習。如在這節課中，教師以打碎的面積是24平方分米的臺玻璃為例，讓學(xué)生算算它的長(cháng)和寬分別是多少？其設計意圖一是讓學(xué)生明白面積相等的長(cháng)方形，它的長(cháng)和寬有多種情況，但應選擇合適的長(cháng)和寬，以使臺玻璃的大小美觀(guān)、實(shí)用；二是讓學(xué)生思考已知長(cháng)方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過(guò)逆向思考，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。這樣一道緊密聯(lián)系實(shí)際生活的問(wèn)題的解決，既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。但在實(shí)際上的過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，只讓學(xué)生明白了當面積一定時(shí)，它的長(cháng)和寬有多種情況，如何選擇合適的長(cháng)和寬，使臺玻璃的大小美觀(guān)、實(shí)用。第二個(gè)設計意圖則沒(méi)有實(shí)現，這是我的失誤，沒(méi)有很好的利用好這道習題。
另外，在我的這節課中，還存在著(zhù)一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴肅，在一些環(huán)節的處理還不夠妥當，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思
《面積單位間的進(jìn)率》這部分內容是在學(xué)生初步認識了面積和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的，結合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實(shí)驗驗證、遷移類(lèi)推、時(shí)間應用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。
1、 激趣導入，讓學(xué)生體會(huì )合作的妙處。
在上課的開(kāi)始，就讓學(xué)生以游戲的形式讀兒歌，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )合作的妙處，從而提示學(xué)生利用合作的形式探究本節課的知識內容。同時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)入課堂學(xué)習氛圍。
2．復習與思考。
復習題的設計是為了讓學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生猜想面積單位間的進(jìn)率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設計成生活中的問(wèn)題，貼近生活，實(shí)踐了課標中的理念：數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數學(xué)知識的探究
2． 自主探索，研究新知。
在這個(gè)環(huán)節，除了學(xué)生自己的邊長(cháng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個(gè)圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫(xiě)字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。
3． 解決問(wèn)題，實(shí)踐應用。
學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問(wèn)題呢？”馬上引入實(shí)踐應用。我把導入時(shí)的問(wèn)題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過(guò)他們的獨立思考，積極的將問(wèn)題加以解答，是對知識的一次實(shí)踐應用。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。
在課程的最后我設計了一個(gè)作業(yè)：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰性，同時(shí)又是對原有知識的綜合利用。讓學(xué)生利用知識的融會(huì )貫通，應用自己探究獲取的知識創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
《小數的初步認識》教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)構建過(guò)程�！睂W(xué)生每天學(xué)習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎的。
人教版三年級（下）數學(xué)，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。
2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作，認知、感知小數
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入感知分數與小數的聯(lián)系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用
3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語(yǔ)等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程，便匆忙收場(chǎng)。
2．調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足
板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。
3．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，因沒(méi)有及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正讀法，所以干擾一部分沒(méi)有深刻了解小數讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現錯誤的讀法。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
9“簡(jiǎn)單的小數加減法”教學(xué)反思
簡(jiǎn)單的小數加減法”是蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊“認識小數”單元的第三課時(shí)。這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
�。�3）創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
三年級下冊“數學(xué)廣角”第一課時(shí)教學(xué)片斷反思
“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。??學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹跀祵W(xué)課堂上，教師應當盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1.從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現并提出生活中可探究的數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于生活的，而又應用于生活中的。在本課中，我在不改變例題呈現形式的前提下，根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，把例題統計表?yè)Q成本班學(xué)生參加合唱、英語(yǔ)課外小組部分學(xué)生名單，學(xué)生感到十分親切自然。學(xué)生自己從周?chē)煜さ氖挛镏邪l(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題。這
樣的數學(xué)問(wèn)題更貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的積極性。
2.從學(xué)生的思維出發(fā)，給學(xué)生提供獨立探索、展示交流、感悟發(fā)現的機會(huì )。
在本課中，每一個(gè)學(xué)生根據自己已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索如何設計一個(gè)自己喜歡而又簡(jiǎn)單的圖表示出參加合唱小組的、參加英語(yǔ)小組的以及兩組都參加的，并且從設計圖中很容易地算出參加合唱小組和英語(yǔ)小組的一共有多少人。然后，在全班進(jìn)行展示交流，展開(kāi)生生互評、師生互評。在相互評價(jià)的過(guò)程中，取長(cháng)補短，互相幫助，互相欣賞，引發(fā)思維的碰撞，發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，從中領(lǐng)悟集合的數學(xué)思想。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思5
一、運用直觀(guān)演示，在情境中感悟學(xué)習目標。
為實(shí)現本節課的教學(xué)目標，突出教學(xué)的重點(diǎn)，一開(kāi)始，用情景圖引入，從解決情景圖中的問(wèn)題入手，了解學(xué)生已有的知識，揭示課題，利用課件的演示，鐘表的轉動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解24時(shí)計時(shí)法。
二、在比較、交流中理解知識。
在教學(xué)中，利用板書(shū)，把同一時(shí)間的兩種不同的表示方法展示出來(lái)，引導學(xué)生觀(guān)察比較，通過(guò)兩種方法的對比，從而理解、掌握兩種記時(shí)方法的.意義，體驗兩種記時(shí)方法的轉換方法，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在學(xué)生對24時(shí)計時(shí)法理解以后，我及時(shí)提出問(wèn)題：你知道生活中哪些地方用的是24時(shí)計時(shí)法嗎？學(xué)生興趣盎然，舉出很多的例子。我又運用課件出示銀行、書(shū)店、商場(chǎng)的營(yíng)業(yè)時(shí)間，問(wèn)：“他們每天各營(yíng)業(yè)多長(cháng)時(shí)間呢？”，學(xué)生積極思考，相互交流，說(shuō)出了不同的計算方法。這樣利用學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，較好的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習和積極探索的欲望。使學(xué)生的注意力高度集中，創(chuàng )新思維得到了發(fā)展。
四、教學(xué)中的遺憾。
由于預設的不十分充分，在本節課的具體生成中，關(guān)于經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算沒(méi)能更好的讓學(xué)生探討，發(fā)現，尋求更好更多的解決問(wèn)題的方法。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思6
《簡(jiǎn)單的小數加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。
成功之處：
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的`基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說(shuō)到的方法總結的問(wèn)題上，小組討論的珍環(huán)節上要做進(jìn)一步的調整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒(méi)有改錯題是最大的不足，這一知識點(diǎn)，改錯題應是最直觀(guān)和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結得不夠系統，講起來(lái)話(huà)就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數加減筆算方法：
1、 相同數位對齊，小數點(diǎn)也對齊。
2、 小數部分空缺的數位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標清，得數不要忘寫(xiě)小數點(diǎn)。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思7
【場(chǎng)景一】：
師：老師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？
生：可以圍成一個(gè)長(cháng)方形。
師：這根鐵絲長(cháng)24厘米，如果給你，打算怎么圍？可以圍出幾個(gè)形狀的長(cháng)方形？
生：先圍一半。
師：（將鐵絲對折），舉著(zhù)問(wèn)：這是什么？
生：一條長(cháng)加一條寬。
師：繼續折，折好長(cháng)方形的兩條長(cháng)與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長(cháng)的一條邊折過(guò)去，正好是一個(gè)長(cháng)方形。
�。◣熇^續演示，又得到了一個(gè)長(cháng)方形）師問(wèn)：這些形狀不同的長(cháng)方形，面積會(huì )怎樣？
生1：它們的周長(cháng)一樣，面積不一樣大。
生2：面積應該是一樣大的。
生3：不管怎么圍，周長(cháng)一樣，面積也相等。
師：現在出現了兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，板書(shū)"周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積也相等。"
這僅僅只是我們的猜想，究竟對不對？想辦法驗證才行，你有什么辦法來(lái)驗證？在小組里說(shuō)說(shuō)。
【反思】：這是新課的引入，很樸實(shí)。但細細品味，就不那樣簡(jiǎn)單。從老師手里的鐵絲，思考圍長(cháng)方形的多種可能性，從而引發(fā)學(xué)生猜想"周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積會(huì )怎么樣？"老師提供有效"刺激物"，引起學(xué)生的認知沖突。這是智慧的開(kāi)端。
【場(chǎng)景二】：
師：現在請大家來(lái)交流一下，你在方格紙上怎么畫(huà)的長(cháng)方形？
生1：我畫(huà)了三個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫(huà)）。我得到的結論是：周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積不相等。
師：（板書(shū)長(cháng)與寬的長(cháng)度）看這位同學(xué)畫(huà)的長(cháng)方形，與我們圍的長(cháng)方形一樣嗎？周長(cháng)符合什么條件？
生2：周長(cháng)是24厘米。
師：通過(guò)驗證，剛才的結論"周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積也相等"是錯的。板書(shū)（×）
我還發(fā)現剛才驗證時(shí)，很多同學(xué)出了問(wèn)題。驗證不出來(lái)，有誰(shuí)知道？
生3（不解地）：我畫(huà)的長(cháng)方形的長(cháng)與寬分別是8和2，還有6和5，所以做不出來(lái)。
師：他所畫(huà)的長(cháng)方形的周長(cháng)怎么樣？（不相等，不是24）
生4：我畫(huà)的兩個(gè)長(cháng)方形的面積都是24平方厘米。
師：通過(guò)剛才的操作，是不是有這樣的想法：有了猜想，怎么來(lái)驗證呢？
生5：先要看長(cháng)方形的周長(cháng)是不是24厘米。
師：對，先畫(huà)兩個(gè)長(cháng)方形，周長(cháng)24厘米，再通過(guò)計算判斷它們的面積是否相等。那么，有的同學(xué)畫(huà)2個(gè)，有的畫(huà)3個(gè)，是不是越多越好，你們認為畫(huà)幾個(gè)？
生6：我認為畫(huà)兩個(gè)就可以了。
師：對，只要舉個(gè)反例就行，不必再畫(huà)3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)。
【反思】：從猜想到驗證，大膽放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，親歷知識的形成過(guò)程。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，思維對象從鐵絲轉借到"圖畫(huà)"，從關(guān)注圖形形狀的不同，轉向關(guān)注"周長(cháng)相等的情況下，面積的大小關(guān)系"這正是潘老師設計的精妙之處，學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng )設的探究和討論的情景中，興趣盎然，在獨立思考、小組學(xué)習中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，綜合比較，作出判斷，這是一種高層次的智慧互動(dòng)。
【場(chǎng)景三】：
師：通過(guò)剛才的'操作，我們已經(jīng)知道了周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個(gè)不同的長(cháng)方形。那么，在什么情況下，畫(huà)出來(lái)的長(cháng)方形面積比較大？有沒(méi)有這樣一個(gè)規律？如果有，怎么去發(fā)現呢？（師出示剛才畫(huà)的長(cháng)方形：長(cháng)10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫(huà)？
生：長(cháng)還可以是11厘米，寬1厘米。
師：你還能想出多少？請你把這些數據整理在下面的表格里，看看有什么規律。
學(xué)生獨立練習，稍后反饋。
展示兩份學(xué)生作品：
師：比較一下，你喜歡哪一種？
生1：我比較喜歡第二種。
生2：第二種按順序寫(xiě)，感覺(jué)很清楚。
師：是呀，有序地思考，便于歸類(lèi)（媒體隨即出示了相應的長(cháng)方形直觀(guān)圖）
師：仔細看看，什么時(shí)候面積最大？有沒(méi)有什么規律。從自己的表格里找一找，想好了應該怎么表達，再與同學(xué)交流。
生1：我們小組里發(fā)現了：圍的長(cháng)方形長(cháng)越長(cháng)，寬就越短。
生2：我有這樣一個(gè)想法：周長(cháng)一樣的長(cháng)方形，越來(lái)越方的長(cháng)方形面積最大。眾笑。（潘老師讓他上臺在屏幕上指了指，才明白他其實(shí)指越來(lái)越接近的正方形）
生3：寬越大，面積越大。（很多學(xué)生持懷疑態(tài)度。）
生4：長(cháng)與寬越接近，面積越大。
師：（指著(zhù)圖形小結）：周長(cháng)相等的長(cháng)方形，長(cháng)與寬越接近，面積越大。
那么，周長(cháng)相等的長(cháng)方形，長(cháng)與寬（相等），面積最大。（老師邊提問(wèn)邊板書(shū)，引起學(xué)生有意注意）
師：周長(cháng)24厘米的長(cháng)方形，周長(cháng)與面積有這樣的規律，那么所有周長(cháng)相等的長(cháng)方形里，都有這樣的規律嗎？怎么來(lái)驗證。
學(xué)生任意出題，繼續驗證......
師：那么，面積相等的長(cháng)方形，周長(cháng)一定相等嗎？請大家課后自己繼續去猜想并驗證。
【反思】：從場(chǎng)景二到場(chǎng)景三，學(xué)生的思維在不斷跳躍著(zhù)。一開(kāi)始很多學(xué)生的思考帶著(zhù)盲目性，無(wú)序性，究竟有多少種可能性，往往想一個(gè)長(cháng)，找一個(gè)對應的寬。潘教師十分敏感地觀(guān)察學(xué)生的研究狀況，通過(guò)比較，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題的有序策略，引導學(xué)生掌握這種數學(xué)思想方法。課未部分的開(kāi)放題，層層遞進(jìn)，拓寬了學(xué)生的思維空間。
【反思】：
"數學(xué)教學(xué)"不僅要讓學(xué)生獲得知識和技能，而且要促使他們生成智慧和人格。"整節課用一根鐵絲，一張長(cháng)方形紙，屏幕上只有幾個(gè)長(cháng)方形的直觀(guān)圖，圍繞長(cháng)方形周長(cháng)與面積的關(guān)系，進(jìn)行了一系列有效的操作活動(dòng).
一系列操作探究活動(dòng)，沒(méi)有純粹的周長(cháng)與面積計算練習，實(shí)際上在顯性的操作后面，是隱性的復習鞏固練習。學(xué)生在畫(huà)圖、計算中，熟練掌握了周長(cháng)與面積的計算，掌握長(cháng)方形與正方形的內在聯(lián)系。在經(jīng)歷"猜想----驗證----結論，從特殊結論推廣到一般結論"的過(guò)程中，借助具體可感的材料，引導學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在習得知識的同時(shí)，不斷生成了智慧。
在"傾聽(tīng)----喚起---表達---碰撞"中，以教材為載體，不斷創(chuàng )生教材，給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習舉反例的方法，進(jìn)行數學(xué)推理訓練，讓學(xué)生比較整理的方法，學(xué)習有序思考策略......課堂上出現了真實(shí)的問(wèn)題。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思8
《分一分》是小學(xué)數學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在認識了整數和小數后，學(xué)生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，我在設計時(shí)運用具體的事物，形象生動(dòng)地展現平均分，說(shuō)明分數產(chǎn)生的原因。
從整數到分數是數的一次擴展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。開(kāi)始學(xué)生掌握分數的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現分數時(shí)，通過(guò)一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形，著(zhù)重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分數的.具體意義，給學(xué)生建立分數的初步概念。這一節課教學(xué)為以后深入學(xué)習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數四則運算和應用題奠定堅實(shí)而重要的基礎。
在講授本節課時(shí)，我在數學(xué)選材與培養學(xué)生的數學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數學(xué)意識方面下了功夫。本節課設計了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者和探索者�！倍趦和男睦�，這種需要特別強烈。因此，在這節課中，教師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數，自己創(chuàng )造二分之一的寫(xiě)法等。
在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)現、理解、掌握新知識，教師鼓勵學(xué)生思考，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，真正體現了：讓學(xué)生享受快樂(lè )的教育，讓教師享受教育的快樂(lè )。
三年級下數學(xué)教學(xué)反思9
一、活用教材，內容生活化
《搭配》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊的內容，教材中的主情境是“數字搭配”和“配衣服”，內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂(lè )于生活實(shí)際，特別是通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的西游記故事引入課題，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，由于預習到位，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值
初級密碼鎖和高級密碼鎖的密碼問(wèn)題，是學(xué)生特別感興趣的的，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節課的'教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
四、存在的不足
我利用去“趣味數學(xué)王國”玩這條線(xiàn)把整節課串了起來(lái)，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，本節課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著(zhù)問(wèn)題：
1、學(xué)生討論的時(shí)間短，學(xué)習的過(guò)程明顯不足。
2、在解決分巧克力一題時(shí)，學(xué)生雖然知道了方法，也有了思考解決問(wèn)題的。思維過(guò)程，但是，其一直沒(méi)有想到用簡(jiǎn)便的符號代替方法將問(wèn)題的答案表達出來(lái)。實(shí)踐中，孩子還是沒(méi)有很好說(shuō)出我所預想的，所以課堂效果一般，沒(méi)有預想的好。
3、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在這一點(diǎn)上，我以后會(huì )注意。
4、對學(xué)生的贊賞語(yǔ)言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習，加強自身修養，積累經(jīng)驗，更好的服務(wù)教學(xué)工作。
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