狼和小羊的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的狼和小羊的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
狼和小羊的教學(xué)反思1
《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線(xiàn)，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，感悟、體會(huì )狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理�，F在重新審視我的教學(xué)設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要商討的地方：
一、品味語(yǔ)言，重視讀悟
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)�；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線(xiàn)，設計教學(xué)，在引導學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話(huà)后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會(huì )到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀(guān)察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會(huì )到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語(yǔ)文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話(huà)與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準這個(gè)兒化音，而后相機詢(xún)問(wèn)：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì )把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì )倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞說(shuō)，就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀；當學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話(huà)后，我又再次提及：“狼說(shuō)的`話(huà)是真的嗎？”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著(zhù)追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀，培養能力
讀書(shū)可以使人明智，讀書(shū)可以使人明理……，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認識到了閱讀對于學(xué)習語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀(guān)也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也是其中的一位。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場(chǎng)閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向學(xué)生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著(zhù)。另外，推薦閱讀該書(shū)的原因有兩個(gè)：1、與文本相關(guān) 我們學(xué)習的故事就選自這本書(shū)中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用 在學(xué)習課文的過(guò)程中我重視了“讀”、“悟”，引導學(xué)生在讀中體會(huì )故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì )寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)有所運用，如果堅持這樣做的話(huà)，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì )與日俱增的。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個(gè)自然段中的省略號，小羊究竟有沒(méi)有被狼吃掉，要不要讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)？雖然在教案中我涉及了，但在實(shí)際教學(xué)中，我還在思索，故而繞開(kāi)了這個(gè)話(huà)題。
理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果！的確，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗！
狼和小羊的教學(xué)反思2
今天，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第十課《狼和小羊》�；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學(xué)習狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué)，從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓練”來(lái)檢驗我的課堂，其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享：
一、抓住課前引導，搭建自信平臺
俗話(huà)說(shuō)，“自信是成功的源泉”。教學(xué)中，我充分認識到這個(gè)問(wèn)題，想方設法讓學(xué)生帶著(zhù)自信走入課堂。課前，我通過(guò)一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著(zhù)，我和孩子大聲說(shuō)：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵，也是給自己打氣。從而使師生充滿(mǎn)自信地走進(jìn)課堂習。除此之外，這樣無(wú)意識中集中了學(xué)生的注意力，其效果是顯而易見(jiàn)的。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，搭建朗讀平臺
在本課的教學(xué)中，我十分重視朗讀指導和說(shuō)話(huà)訓練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的'三次對話(huà)。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生開(kāi)展朗讀訓練，設計提問(wèn)。緊接著(zhù)，我抓住狼說(shuō)話(huà)時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來(lái)體會(huì )故事中人物角色。抓住角色對話(huà)的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材，搭建想象平臺
孩子的想象力是非常豐富的，針對這一特點(diǎn)，我設計了如下環(huán)節：肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么？孩子們一致認為：此時(shí)他最想吃掉小羊。接著(zhù)，我引導學(xué)生大膽想象狼的內心想法。有的說(shuō)：“今天我真是太幸運！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說(shuō)：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓�！薄詈�，我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)現的問(wèn)題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說(shuō)：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會(huì )聽(tīng)到動(dòng)靜嚇跑的�！庇械恼f(shuō)：“狼要是撲上去吃小羊，會(huì )引來(lái)其他動(dòng)物的，他就吃不成了�！庇械恼f(shuō)：“狼害怕別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì )說(shuō)他不講道理，所以不能吃掉�！碑斘衣�(tīng)到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！
狼和小羊的教學(xué)反思3
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。
通過(guò)這節課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺(jué)得我的上的這節課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗話(huà)說(shuō)得好，好的開(kāi)頭就已經(jīng)成功了一半。這一節課的開(kāi)始我就設置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生嘗試學(xué)習成功帶來(lái)的喜悅，也就是讓學(xué)生帶著(zhù)自信走進(jìn)課堂。我準備的問(wèn)題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物?”問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是目的是在簡(jiǎn)單的問(wèn)題當中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過(guò)的中小學(xué)遠程教育資源——課件，來(lái)導入新課的。當這樣的新生事物展現在孩子們眼前時(shí)，無(wú)疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個(gè)目的，那就是無(wú)意識集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，比直白地堆學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)開(kāi)始上課了，請同學(xué)們注意聽(tīng)講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見(jiàn)的。
二、利用遠教資源營(yíng)造學(xué)習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強、符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統的教學(xué)總是很難滿(mǎn)足學(xué)生這方面的要求的。遠程教育資源的出現，則改變了一切，它撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著(zhù)學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習環(huán)境，不同的圖片會(huì )給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的`基礎。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。
而且我覺(jué)得利用遠程教育資源輔助語(yǔ)文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著(zhù)課件投影出來(lái)的課文內容，總比讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)，或者看著(zhù)黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿(mǎn)意的效果的�！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适�，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言?xún)热莸睦斫庠缴钤酵�，領(lǐng)會(huì )寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會(huì )課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對話(huà)。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導學(xué)生展開(kāi)朗讀訓練，設計提問(wèn)，引導學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話(huà)，小羊極力申辯的話(huà)。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機，小羊的話(huà)用尖細柔和的語(yǔ)氣來(lái)讀，這樣把課文內容角色化地讀書(shū)，一方面完全適應孩子的童心，談化學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語(yǔ)言的興趣，另一方面抓住角色的對話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。通過(guò)這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。
狼和小羊的教學(xué)反思4
今天，我執教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對話(huà)，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。
回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗話(huà)說(shuō)，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習成功帶來(lái)的喜悅，就應該首先考慮讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地投入學(xué)習，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問(wèn)題，想方設法讓學(xué)生帶著(zhù)自信走入課堂。在課前游戲中我特意設計了一個(gè)傳話(huà)游戲，游戲形式雖然簡(jiǎn)單，但目的是在簡(jiǎn)單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學(xué)習，使學(xué)生充滿(mǎn)自信地投入了學(xué)習。除此之外，我還達到了一個(gè)目的，那就是在無(wú)意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說(shuō)：“我們開(kāi)始上課了，請同學(xué)們注意聽(tīng)講，注意看書(shū)”相比，其效果是顯而易見(jiàn)的。
二、搭建朗讀平臺
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式�；谝陨蟽牲c(diǎn)認識，我在本課的教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話(huà)。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生開(kāi)展朗讀訓練，設計提問(wèn)，引導學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話(huà)，小羊極力申辯的話(huà)。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機；羊的話(huà)以尖細柔和說(shuō)理的語(yǔ)調來(lái)讀，這樣把課文內容角色化的讀書(shū)，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語(yǔ)言的興趣；另一方面抓住角色對話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng )設，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、拓展閱讀時(shí)空
讀書(shū)可以使人明智，讀書(shū)可以使人明理……閱讀是學(xué)好語(yǔ)文、提高寫(xiě)作的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認識到閱讀對于學(xué)習語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀(guān)也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場(chǎng)閱讀——對文本的`一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書(shū)推薦的形式向學(xué)生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著(zhù)。推薦閱讀該書(shū)的原因有兩個(gè)：
1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習的課文就選自這本書(shū)中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。
2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習課文的過(guò)程中我重視了朗讀，引導學(xué)生在讀中體會(huì )故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì )寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)有所運用，如果堅持這樣做的話(huà)，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì )與日俱增的。
狼和小羊的教學(xué)反思5
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。傳統的教學(xué)形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。
�。保晒\用情境教學(xué)法。上課伊始，龍老師便通過(guò)播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生很快對狼和小羊（的敵對關(guān)系）有了初步認識。
�。玻鸦顒�(dòng)引進(jìn)課堂。龍老師這堂課，表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動(dòng)交流，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運用，老師結合動(dòng)畫(huà)圖像講故事非常成功。
�。常言u價(jià)引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過(guò)去課堂教學(xué)評價(jià)教師“一言堂”的現象，如開(kāi)“讀書(shū)會(huì )”的環(huán)節，允許學(xué)生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學(xué)生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。
此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學(xué)串講串問(wèn)的結構，增加了課堂教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問(wèn)題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現對學(xué)生的`尊重；龍老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如分組討論、開(kāi)讀書(shū)會(huì )等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學(xué)習創(chuàng )造了條件；以小組（自由組合的）學(xué)習為主的合作學(xué)習把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機結合起來(lái)，既有生生互動(dòng)，又在師生溝通。在探究學(xué)習方面，老師設計了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰(shuí)？你認為狼和小羊最后的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說(shuō)什么？這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)有了發(fā)揮的機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人。
龍老師倡導并采用自主、合作、探究學(xué)習的做法，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
三、課程意識得到明顯加強
過(guò)去，不少教師把課程僅僅理解為教科書(shū)，理解為教師教的材料。其實(shí)，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課，龍老師通過(guò)安排情境創(chuàng )設，角色模擬，聯(lián)系實(shí)際談話(huà)，根據所學(xué)所想續編故事，讓每個(gè)學(xué)生都帶著(zhù)自己的經(jīng)驗背景，帶著(zhù)自己的獨特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對課程的創(chuàng )新的開(kāi)發(fā)，一定程度上加強了課程建設，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書(shū)上沒(méi)有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標的完成、過(guò)程的調控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“因為缺陷而完美�！币簿褪钦f(shuō)，龍老師執教的這堂課也并非完全無(wú)可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進(jìn)行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峰回，小羊的多舛命運會(huì )更震撼人心；假如在語(yǔ)言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語(yǔ)文味會(huì )顯得更濃些。
綜上所述，我認為龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
狼和小羊的教學(xué)反思6
《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個(gè)寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對角色的印象十分深刻。帶著(zhù)對角色的認識，走進(jìn)故事，對于故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果，學(xué)生能了解清楚。但是個(gè)別學(xué)生朗讀的速度有待加強，語(yǔ)言的概括能有待提高，他們不能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達自己想要說(shuō)明的意思。起因：狼要吃小羊。經(jīng)過(guò)：狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過(guò)程能認清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學(xué)生能找出相應的語(yǔ)言。學(xué)生能模仿狼的語(yǔ)氣將這幾句話(huà)讀好。同桌能進(jìn)行對話(huà)，把狼的兇惡，羊的溫順表現的淋漓盡致。
在評價(jià)角色時(shí)，學(xué)生結合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的`”，學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解：小羊太過(guò)善良了，跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵學(xué)生，只要說(shuō)的在理，都是正確的。在故事的結尾處，學(xué)生進(jìn)行了暢想。他們把小羊的命運設計成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓，在以后的日子中，他知道了如何應對壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒(méi)能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽(yáng)，被獵人捕殺了。
狼和小羊的教學(xué)反思7
一、板書(shū)課題，提出導入
�。�1）同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了兩個(gè)小動(dòng)物，看看他們是誰(shuí)？（狼、小羊）
提出問(wèn)題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？
�。ɡ鞘欠浅疵偷膭�(dòng)物，喜歡吃兔、鹿等動(dòng)物。）
�。ㄐ⊙蚴鞘譁睾偷膭�(dòng)物）
�。�2）今天我們就要來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的故事說(shuō)明一個(gè)道理。
二、讀課文，指導學(xué)習
1、看圖說(shuō)意（出示掛圖）
�。�1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？
�。ㄋ鼈冊诤舆厡υ�(huà)，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）
�。�2）用你自己的話(huà)講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀(guān)察。
�。ɡ牵旱纱笱劬�、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來(lái)了，樣子非常的兇狠）
�。ㄐ⊙颍旱椭�(zhù)頭，眼神顯得十分溫順，也有點(diǎn)無(wú)助）
三、讀課文
�。�1）現在聽(tīng)老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽(tīng)。
�。�2）讓學(xué)生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時(shí)候要讀準字音，不添字，不漏字。
四、出示生詞
�。�1）看見(jiàn)：看到。
�。�2）故意：有意識的。
�。�3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。
�。�4）溫和：態(tài)度好，不兇�！ń袑W(xué)生做動(dòng)作）
�。�5）可憐：值得憐憫�！ǹ山袑W(xué)生做動(dòng)作）
�。�6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。
�。�7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。
�。�8）撲去：用力向前沖——————（叫學(xué)生做動(dòng)作）
�。�9）經(jīng)常：常常。
�。�10）爭辯：爭論，辯論。
五、學(xué)生學(xué)完生字的基礎上讀課文
�。�1）請全班小朋友開(kāi)火車(chē)的有感情的`讀課文
六、讀完課文，討論總結
�。�1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）
�。�2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）
討論后總結：（找個(gè)理由跟別人爭吵）
�。膫�(gè)小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）
�。�3）分角色朗讀課文
七、學(xué)習生字詞
現在我們就來(lái)學(xué)習本課的生字（指導書(shū)寫(xiě)、坐姿要端正）
1、狼 （láng）左右結構反犬旁、
�。ㄒ驗槭莿�(dòng)物，所以用反犬旁）
2、臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。
�。ńM詞，造句）描紅。
3、撲：左右結構“月”字部讀pū（組詞、造句）
4、驚：左右結構（組詞，造句）描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會(huì )被狼吃掉了？
2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？
3、這篇課文講了一個(gè)什么樣的道理？
九、結束語(yǔ)
今天我們初步學(xué)習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。
十、教學(xué)反思：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話(huà)故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊含著(zhù)一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說(shuō)明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒(méi)有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
本節課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面：
�。�1）重視詞句教學(xué)。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過(guò)“非常想吃”“故意找借口”“齜著(zhù)牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語(yǔ)，以及狼和小羊說(shuō)的話(huà)，來(lái)揭示寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動(dòng)作，觀(guān)察插圖，改變句式等多種教學(xué)手段和方法，引導學(xué)生深入理解，仔細體會(huì )。這樣細致、認真地教詞教句，即使學(xué)生明確了詞句的妙處，使語(yǔ)言訓練真正落到實(shí)處。
�。�2）課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現對學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質(zhì)量高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，如：狼向小羊撲去，小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說(shuō)什么？這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)有了發(fā)揮的機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人。
總之，這堂課我采用自主、合作、探究學(xué)習的做法，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
本節課的不足之處有：本堂課，學(xué)生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習的過(guò)程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心；另外一個(gè)就是我在時(shí)間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
狼和小羊的教學(xué)反思8
有專(zhuān)家將語(yǔ)文味界定為“在語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品位等手段，讓學(xué)生體驗到的一種使之陶醉的審美快感�！彼�，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可。
《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“找碴兒”的意思，知道反問(wèn)句表達的意思。
2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語(yǔ)氣變化�，F在重新審視我的教學(xué)設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。
一、品味語(yǔ)言，指導朗讀。
語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀是基礎，是內化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內在的閱讀動(dòng)機，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細膩的語(yǔ)感，讀出對語(yǔ)文的興趣。
如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見(jiàn)小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很“換一個(gè)詞來(lái)體會(huì )這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話(huà)時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話(huà)�？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì )到了小羊說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話(huà)中找到了“親愛(ài)的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。
要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)的基礎上進(jìn)行的。只有當學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導學(xué)生從正確理解詞語(yǔ)開(kāi)始，這樣才會(huì )逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。
二、學(xué)法指導，自主學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，而且指導得比較詳細。先投影出示狼說(shuō)的話(huà)：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標點(diǎn)符號，第一句用的是——（�。┑�2句是一個(gè)問(wèn)號，那應該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標點(diǎn)符號中體會(huì )出狼兇的語(yǔ)氣。在理解完小羊說(shuō)的話(huà)后，提問(wèn)：“面對狼的.胡攪蠻纏，小羊有沒(méi)有生氣？哪個(gè)詞看出來(lái)的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話(huà)。在這樣的指導下，學(xué)生對對話(huà)朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習第二此找碴兒（課文4、5自然段）時(shí)，我又對剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結：剛才我們通過(guò)文中的標點(diǎn)符號、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì )狼和小羊的對話(huà)，讀得很不錯。對話(huà)朗讀就要這樣體會(huì )。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學(xué)習4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語(yǔ)”，在說(shuō)之前的一些詞語(yǔ)，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們若有所悟地讀起來(lái)。當請學(xué)生來(lái)朗讀狼說(shuō)的話(huà)時(shí)，他們抓住了第一句話(huà)后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話(huà)則是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會(huì )出害怕、驚慌的表情和語(yǔ)氣。
三、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功�！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現了，但我沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生它的意思，也沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習中逐漸得出。在理解小羊第一次說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì )把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì )倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞兒就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”（借口）有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“（因為去年小羊還沒(méi)有出生呢，怎么可能說(shuō)他的壞話(huà)）狼這樣沒(méi)有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）�！边@樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。
四、閱讀感悟，培養能力。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。如小羊說(shuō)的那句：“我怎么會(huì )把您喝的水弄臟呢？”當我問(wèn)學(xué)生這句的后面是問(wèn)號，那小羊是在問(wèn)狼嗎？學(xué)生不理解，有的說(shuō)是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數遍后問(wèn)小羊的意思是——學(xué)生明白過(guò)來(lái)：小羊不會(huì )把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問(wèn)法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對文章的結尾很感興趣，一個(gè)……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒(méi)有。由于教案中沒(méi)有設計，故而繞開(kāi)了這個(gè)話(huà)題，學(xué)生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著(zhù)表情加上動(dòng)作來(lái)讀，可能更深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)，效果也會(huì )更好。
理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。
狼和小羊的教學(xué)反思9
故事《小羊和狼》的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著(zhù)動(dòng)物們怎樣關(guān)心和幫助小羊戰勝大灰狼這一 線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)的�；顒�(dòng)前，組織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰(shuí)是強者，誰(shuí)是弱者。為什 么？孩子們對此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認為大灰狼是強者，小羊 是弱者的小朋友說(shuō)：“大灰狼有著(zhù)鋒利的牙齒，他會(huì )一口吃掉小羊的�！薄按蠡依欠浅� 兇狠、狡猾，他會(huì )想出許多壞主意�！薄按蠡依潜寂艿每煽炝�，他會(huì )追上小羊用他有力 的爪子緊緊地抓住小羊�！闭J為小羊是強者，大灰狼是弱者的小朋友說(shuō)：“小羊有堅硬 的羊角，他不怕大灰狼�！薄靶⊙蚝苈斆�，他會(huì )想出對付大灰狼的好辦法，把大灰狼消 滅掉�！薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h遠的�！�
小羊和狼誰(shuí)是強者，誰(shuí)是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事 《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽(tīng)說(shuō)狼要吃掉他，難過(guò)地哭起來(lái)了， 小羊是弱者，但他為什么最終能戰勝大灰狼呢？這次的討論，孩子們的.思路清晰了，大 家都說(shuō)因為有了動(dòng)物朋友們的幫助，小羊才能戰勝大灰狼。于是，我因勢利導啟發(fā)幼兒 說(shuō)出“團結起來(lái)力量大”的道理。并以此為契機，針對我班少數幼兒自我意識強，謙讓 行為差，不遵守游戲規則等現象進(jìn)行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關(guān)心，互相幫 助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂(lè )樂(lè )地游戲、學(xué)習、生活 。
長(cháng)期以來(lái)，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，習慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教 學(xué)計劃。本課時(shí)，我打破了這種定勢，先組織幼兒討論題外話(huà)，狼和小羊誰(shuí)是強者，誰(shuí) 是弱者。為什么？這個(gè)問(wèn)題目的有三。第一，培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力。第二，制造 懸念，為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性。誠如上面所述，孩子 們在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了濃厚的學(xué)習興趣。他們說(shuō)出了許多課堂外的知識和 經(jīng)驗，連平時(shí)不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學(xué)習的自主性、主動(dòng)性和 創(chuàng )造性。
思品教育不能將幼兒看作是一個(gè)容器，將幼兒園的文明行為習慣要求灌輸給他們， 而是要在具體的情節中、意境中，通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，對他們進(jìn)行動(dòng)之 以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我抓住了這一點(diǎn)，利用小朋友 對故事的喜愛(ài)、理解，不失時(shí)機地進(jìn)行思想教育，讓幼兒分辨是非，達到了事半功倍的 效果。
狼和小羊的教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
1.借助漢語(yǔ)拼音正確認讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語(yǔ)。能聽(tīng)寫(xiě)課后練習中的句子。
2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點(diǎn)停頓；按要求讀出帶點(diǎn)字詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，并讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.正確識記本課的生字，讀準“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，揭示課題。
1．瞧，誰(shuí)來(lái)了？（出示狼和小羊的圖片）
2．你能用一個(gè)詞來(lái)形容它們嗎？
狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊：溫和、膽小、溫柔……
2．兇惡的狼遇到溫和的羊會(huì )發(fā)生什么事？就讓我們一起來(lái)學(xué)第20課。
�。ǔ鍪荆豪呛托⊙颍R讀課題
3．看書(shū)聽(tīng)課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？
二、學(xué)習生字，理解課文。
1．聽(tīng)了課文錄音后，請你說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？
2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節？
�。ǖ谝粋�(gè)借口：2、3節第二個(gè)借口：4、5節第三個(gè)借口：第6節）
3．學(xué)習2、3節
�。�1）同桌一起讀，再說(shuō)說(shuō)狼的借口是什么？羊是怎么解釋的？
�。�2）男女生分角色朗讀
4．學(xué)習4-6節
�。�1）學(xué)習生字，重點(diǎn)指導
A．氣勢洶洶：是一種生氣時(shí)的樣子。
B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書(shū)空，做動(dòng)作理解。
C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫(huà)規則。
D．嚷：注意右半部分的書(shū)空，近義詞是“叫”
�。�2）小組合作學(xué)習：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說(shuō)的？
�。�3）朗讀指導
�。�4）找合作伙伴演一演。
三、復習鞏固，課外拓展
1．復習生字和詞語(yǔ)
游戲：摘蘋(píng)果
2．找好朋友合作，讀讀課文
3．小結：看來(lái)，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒(méi)有用的。
4．編故事：小羊應該怎樣對付這只狡猾的狼？
教學(xué)反思：《狼和小養》是“讀短文了解內容”單元中的一篇寓言故事，學(xué)生通過(guò)閱讀，要懂得寓言的'寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀來(lái)了解課文的主要內容。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有較多的機會(huì )來(lái)反復閱讀課文，通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)不斷加深理解。
狼和小羊的教學(xué)反思11
狼和小羊教學(xué)反思1十月中旬，我執教了蘇教版二年級語(yǔ)文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對話(huà)，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。
回顧課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學(xué)生的享受。再從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、品味語(yǔ)言，重視讀悟
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的.重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)�；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線(xiàn)，設計教學(xué)，在引導學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話(huà)后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會(huì )到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀(guān)察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會(huì )到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語(yǔ)文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話(huà)與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準這個(gè)兒化音，而后相機詢(xún)問(wèn)：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì )把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì )倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞說(shuō)，就是——（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀；當學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話(huà)后，我又再次提及：“狼說(shuō)的話(huà)是真的嗎？”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著(zhù)追問(wèn)：“找碴兒就是找——”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
循序漸進(jìn)的引導，潛移默化的訓練，讓孩子在潤物細無(wú)聲中得到了能力的提升。
狼和小羊的教學(xué)反思12
《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話(huà)為主，狼和小羊的形象在對話(huà)和神態(tài)描寫(xiě)中刻畫(huà)得非常鮮明，一問(wèn)一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線(xiàn)索，理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節的一個(gè)重要線(xiàn)索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對課文內容就清楚了。在教學(xué)中，我沒(méi)有直接為“找碴兒”定義，而是通過(guò)引導學(xué)生結合課文內容，感受到狼的無(wú)理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過(guò)圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無(wú)理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無(wú)辜說(shuō)理在存心要吃它的狼面前是那么的無(wú)力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無(wú)理取鬧地羊爸爸和直接動(dòng)手，都說(shuō)明跟像狼一樣存心想干壞事的人說(shuō)理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說(shuō)理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主，關(guān)注文本語(yǔ)言的表達
朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的'兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語(yǔ)言時(shí)表達得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)分析文本語(yǔ)言的表達來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語(yǔ)句中的標點(diǎn)符號和反問(wèn)句的應用，以及角色對話(huà)前的提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話(huà)，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然，正如聽(tīng)課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì )更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結合，延伸文本、內化語(yǔ)言
在學(xué)生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節，希望在熟悉文本的基礎上，學(xué)生能內化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對話(huà)。但由于自己的指導和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對話(huà)內容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現出狼的兇惡、無(wú)理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節就開(kāi)始指導，我想也是，這樣肯定會(huì )比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上，因為設計的環(huán)節和內容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續編故事環(huán)節直接有我一語(yǔ)帶過(guò)了。課后，我在寫(xiě)話(huà)指導課上和同學(xué)一起展開(kāi)想象，編一編小羊的結局。班上大部分學(xué)生都為小羊設計了一個(gè)狼口脫險的美好結局，有小羊用自己的智慧自救脫險的，也有被救脫險的。個(gè)別學(xué)生設計了小羊難逃厄運的結局，經(jīng)過(guò)指導沒(méi)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生也開(kāi)始展開(kāi)想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過(guò)這樣的演一演和編一編相結合，學(xué)生對文本內容、寓意和語(yǔ)言表達的認識更清晰了。
本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問(wèn)句沒(méi)有很好地教學(xué)，課堂中引導過(guò)多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中全面考量。
狼和小羊的教學(xué)反思13
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內容淺顯易懂，充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生十分喜歡學(xué)習。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生用直線(xiàn)劃出狼的話(huà)，用曲線(xiàn)劃出小羊的話(huà)，接著(zhù)一段一段地來(lái)學(xué)習。在學(xué)習第一次找碴兒時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，讓學(xué)生關(guān)注狼說(shuō)的話(huà)，注意一下標點(diǎn)符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問(wèn)號，讓學(xué)生思考這兩句話(huà)應該怎么讀，試著(zhù)讀一讀。學(xué)生自然而然能從標點(diǎn)符號中體會(huì )出狼兇狠的語(yǔ)氣了。在理解完小羊說(shuō)的話(huà)后，問(wèn)狼沒(méi)事找事兒，小羊是什么反應？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話(huà)。在這樣的指導下，學(xué)生對對話(huà)朗讀的方法已有所了解。接著(zhù)，指導學(xué)生學(xué)習第二次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)要關(guān)注標點(diǎn)符號來(lái)朗讀狼和小羊的對話(huà)，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話(huà)十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí)，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導學(xué)生讀小羊的話(huà)時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫和的語(yǔ)氣。
但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒(méi)有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已，我讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)可能會(huì )發(fā)生什么，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)喊到幾個(gè)學(xué)生回答，我想他們在續編故事方面應該會(huì )很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來(lái)在自習課上給了他們些時(shí)間讓他們討論了番，說(shuō)說(shuō)結果可能會(huì )怎樣，學(xué)生還是十分樂(lè )于說(shuō)的，討論也很積極。課雖上完了，但這節課也給我了一些啟迪：
一、圖文結合，初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時(shí)，要善用課文插圖，充分利用書(shū)本上的有效資源，先讓學(xué)生觀(guān)察插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀(guān)察，狼和小羊的外形特點(diǎn)，學(xué)生不難觀(guān)察到狼長(cháng)得就很兇相，小羊是很溫和、可愛(ài)的。接著(zhù)導入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著(zhù)疑惑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也大大提高了學(xué)生觀(guān)察圖片，描述圖片的能力，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學(xué)習中，我讓學(xué)生結合狼和小羊的兩次對話(huà)，指導學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的`蠻橫無(wú)理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣，我請了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )有感情地朗讀，并在反復的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習這篇課文內容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂(lè )觀(guān)向上的生活與學(xué)習。
狼和小羊的教學(xué)反思14
通過(guò)學(xué)習《狼和小羊》一課，進(jìn)一步了解了狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統的教學(xué)模式。整堂課幾乎沒(méi)有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導，從形式的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強讀書(shū)的成就感。教師利用課文自身的.美去調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言。
第二、注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意，超越課本，超越別人。
三、教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話(huà)——分角色朗讀童話(huà)——給動(dòng)畫(huà)配音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音，當配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復述課文，練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式達到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到了知識。
狼和小羊的教學(xué)反思15
《狼和小羊》第一課時(shí)說(shuō)課稿
振興小學(xué) 范曉媛
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話(huà)故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊含著(zhù)一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說(shuō)明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒(méi)有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
教學(xué)目標:
1、指導學(xué)生借助拼音讀準、讀通課文。
2、指導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習學(xué)會(huì )本課生字。
學(xué)習目標：
1、讀準、讀通課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、識字、寫(xiě)字。
2、正確、流利地讀課文。
一、本節課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下兩個(gè)方面：
�。�1）重視字詞句教學(xué)。
這一環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生在組內互相讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯誤。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類(lèi)字時(shí)，主要選取每組的一、二號同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強調字音。隨后請小組代表上臺按自然段進(jìn)行朗讀，其他小組認真傾聽(tīng)并給予及時(shí)的'評價(jià)，與此同時(shí)，我采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。
�。�2）指導書(shū)寫(xiě)
這一環(huán)節，我提出一個(gè)任務(wù)“你認為本課的生字哪些不好寫(xiě)呢？”這樣孩子們開(kāi)始互動(dòng)——你說(shuō)、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書(shū)寫(xiě)的巧方法，所以又呈現出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后我進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生之后描紅、臨寫(xiě)，在采用評議的形式選出優(yōu)秀作品。
�。�3）檢測導結這一環(huán)節，我圍繞學(xué)習目標設計了“聽(tīng)寫(xiě)”和“選取自己喜歡的自然段讀給同桌聽(tīng)”兩種形式，效果挺好。
課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現對學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
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