走一步再走一步教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的走一步再走一步教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
走一步再走一步教學(xué)反思1
上這一課時(shí)，我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？ 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后我也發(fā)現本節課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的'愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
走一步再走一步教學(xué)反思2
未來(lái)的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個(gè)題目是在和趙老師商量之后，趙老師說(shuō)雖然文字淺顯，但內容富有啟發(fā)性，特別是對于初一新生來(lái)說(shuō)，面對學(xué)習和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來(lái)說(shuō)很有啟發(fā)性和指導意義。于是在趙老師的指導下，我開(kāi)始了閱讀教材，研究教參，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語(yǔ)文課。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗：無(wú)論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。所以我在案例設計時(shí)從以下三點(diǎn)著(zhù)手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線(xiàn)索和中心后，對文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來(lái)深入探討人物性格。
因為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中采用無(wú)提問(wèn)課堂教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)，教師對學(xué)生的閱讀指導應以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對性地引導。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實(shí)現。最終要對學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的情感體驗才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )面對苦難的方法，所以讓學(xué)生分享自己的成長(cháng)故事，進(jìn)而加深對學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對課文內容的理解。
但是在具體實(shí)施時(shí)，卻沒(méi)有收到相應的好的效果，雖然在不同的班級都已經(jīng)試講過(guò)，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預習，所以對課文預習不充分，復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢，對細節描寫(xiě)體會(huì )不到位，對人物的性格和心理的把握不準確，特別是最后的環(huán)節讓學(xué)生分享一下自己的成長(cháng)故事時(shí)，孩子們一時(shí)想不起來(lái)自己的成長(cháng)中類(lèi)似的故事，所以一時(shí)感覺(jué)課堂氣氛不是很好，第一次上公開(kāi)課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動(dòng)他們情緒的朗讀環(huán)節沒(méi)有煽動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情緒，導致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個(gè)人原因，雖然感覺(jué)不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時(shí)候語(yǔ)速不自覺(jué)的就加快，讓孩子們沒(méi)有反應的時(shí)間也是造成他們氣氛不活躍的一個(gè)原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點(diǎn)講不完，所以每個(gè)環(huán)節都特別的倉促，給人一種趕時(shí)間的感覺(jué)，這樣本來(lái)設計好的.對語(yǔ)言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺(jué)還沒(méi)有達到完全的高潮，就被我匆匆結束啦，一直在忙著(zhù)趕環(huán)節，其實(shí)這些都是課堂掌控能力不強的表現，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說(shuō)的，在設計課的時(shí)候，自己要預測到幾種可能性，最后的一個(gè)環(huán)節u要有彈性，這樣就不會(huì )一直在趕時(shí)間，就不會(huì )有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來(lái)啦，即使最后的環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行到，給人的感覺(jué)這個(gè)課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對你講的內容進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì )有怎樣的反應，進(jìn)行預設，對于不同的表現要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會(huì )因為自己的課備的很熟，而說(shuō)的很多，課堂成了自己一個(gè)人的舞臺，另一方面也不會(huì )因為學(xué)生的發(fā)揮而牽著(zhù)你走，最后被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來(lái)，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，未來(lái)的路還很長(cháng)我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒(méi)有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對課堂的尊重，對學(xué)生的尊重，對課堂下每一位聽(tīng)課老師的尊重，舉手投足、只言片語(yǔ)，那是一種語(yǔ)文的修養更是一位語(yǔ)文老師的智慧。
走一步再走一步教學(xué)反思3
1、以人為本，培養綜合素質(zhì)
新課程的實(shí)施，是我們對中國的教育前景充滿(mǎn)信心，確實(shí)一改過(guò)去傳統教育中的奇怪現象：把學(xué)生變成一個(gè)“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡、沒(méi)精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時(shí)間沒(méi)有了，個(gè)性沒(méi)有了，發(fā)展自己的機會(huì )沒(méi)有了，只為了一個(gè)分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學(xué)生在學(xué)習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會(huì )寫(xiě)作此文的用心了。讓所讀的書(shū)真正活起來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì )激發(fā)自己的`靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感觸最深的一點(diǎn)。體現了以人為本，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實(shí)現從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了一些特別的方法，并且能及時(shí)用這些方法在自己的生活中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個(gè)學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養、德育的熏陶，從情感態(tài)度價(jià)值取向上獲得一些新的突破。獲得教書(shū)育人的雙豐收！
走一步再走一步教學(xué)反思4
語(yǔ)文課上人聲鼎沸學(xué)生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學(xué)生佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會(huì )了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣
甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰(shuí)為？”這時(shí)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的人那四個(gè)小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個(gè)小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過(guò)我很有耐心的追問(wèn)：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會(huì )覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義你們會(huì )四個(gè)同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過(guò)那四個(gè)小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的爬過(guò)懸崖都去幫助‘我’了有全都會(huì )被困在懸崖上天黑也下來(lái)。
還有現在的社會(huì )弱肉強食誰(shuí)能力誰(shuí)就會(huì )被淘汰”說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)在有一學(xué)生的不贊同的噓聲中他越說(shuō)越小聲但“那你的意思的社會(huì )就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有每個(gè)人每個(gè)時(shí)候強者要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說(shuō)讓一人先富起來(lái)呢？”“并富起來(lái)就不管別人吧！”我還要求一場(chǎng)辯論賽就拉開(kāi)帷幕我耐心的聽(tīng)著(zhù)各樣的意見(jiàn)心里說(shuō)不出的激動(dòng)我喜歡這才我理想中的語(yǔ)文課堂“你一天都去管別人了你有做的事情嗎？比如街上這么多乞丐你再有錢(qián)管得嗎？你去應聘高薪職位你會(huì )不會(huì )同情別人而把位置讓給別人？在奧運會(huì )上劉翔看見(jiàn)那個(gè)遜摔倒了就去把他扶起來(lái)他能得冠軍嗎？
王寅勢單力孤但一點(diǎn)兒也膽怯他連續幾個(gè)棘手的`問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了大家一時(shí)不知如何作答大家都把目光轉向了我我在思考：“這怎樣的孩子才七年級他怎么會(huì )想得如此深沉？其實(shí)他講的事實(shí)有一應該說(shuō)的客觀(guān)現實(shí)那我又該如何他呢？”我微笑著(zhù)看著(zhù)王寅遭到大家的反對他表面上很己見(jiàn)但有點(diǎn)氣惱了我說(shuō)：“我個(gè)人很佩服王寅的！他對問(wèn)題有的看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)平時(shí)不動(dòng)腦筋說(shuō)不的！”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學(xué)也不錯
里我也不對你們兩方的意見(jiàn)‘終審判決’我將兩個(gè)故事：大雁的故事說(shuō)每大雁的雁隊中有一只大雁生病或者受傷雁隊會(huì )有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪對付所突發(fā)事件和面對所和危險直到它痊愈或死去個(gè)故事測驗：外國女士到了的一所學(xué)校邀請了五位小學(xué)生做實(shí)驗把五個(gè)拴著(zhù)線(xiàn)的小球放進(jìn)瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們在30秒以?xún)劝咽稚蠣恐?zhù)的那個(gè)小球拉拉就會(huì )被海水淹死
聽(tīng)完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下然后再示意女士可以開(kāi)始了女士下了命令以后只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子奮力一拉他的小球了5秒接著(zhù)個(gè)、個(gè)、個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球30秒剛好那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶她連聲稱(chēng)贊小孩了不起她說(shuō)‘我在許多都做過(guò)實(shí)驗但孩子在命令下達后爭先恐后的往外拉結果被淹死了你們真正了實(shí)驗！你們真好樣的！’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運會(huì )的精神實(shí)質(zhì)嗎？你如何看待競爭與合作互助？
這堂課結束很久以后我還一直在思考著(zhù)這節課上的一切
感悟：語(yǔ)文課堂要尊重所有人的意見(jiàn)很不容易老師習慣了用的思維去代替學(xué)生習慣了學(xué)生跟著(zhù)我的思路走可學(xué)生活生生的人來(lái)自不同的家庭不同的社會(huì )背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同為總想著(zhù)要“勁往一處使心往一處想”呢？學(xué)校既然教育社會(huì )人的地方也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè )意的學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)我個(gè)人潛移默化比生硬的說(shuō)教不會(huì )有好的。
走一步再走一步教學(xué)反思5
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的.伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達到了教學(xué)目標。
最后的５分鐘，我設計了一個(gè)口語(yǔ)訓練內容，傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養了孩子們的口語(yǔ)表達能力。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間不到１５分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
走一步再走一步教學(xué)反思6
說(shuō)句實(shí)話(huà)，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽(tīng)了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫(xiě)下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說(shuō)這些干嘛呀，真是的。還是說(shuō)說(shuō)這節課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險、脫險的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認真解決，這樣才能贏(yíng)得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設的第一個(gè)環(huán)節就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學(xué)生把握課文主要內容。在復述課文的過(guò)程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫(xiě)對表現人物情感的作用的.分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺(jué)最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫(xiě)比較多，特別是心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)互濟較多，感覺(jué)學(xué)生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時(shí)已經(jīng)忽略了對人物描寫(xiě)的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒(méi)有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)還是覺(jué)得有些茫然。
走一步再走一步教學(xué)反思7
我個(gè)人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個(gè)軟弱而膽小的孩子，在成長(cháng)過(guò)程中遇到了他自認為無(wú)法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開(kāi)朗的廣闊——這個(gè)叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒(méi)法爬下去”，堅信自己“會(huì )滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語(yǔ)氣指導他“不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。
感謝教材的編寫(xiě)者，充滿(mǎn)智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長(cháng)階段的孩子們，學(xué)習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開(kāi)朗與開(kāi)闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個(gè)父親的智慧，給予孩子成長(cháng)過(guò)程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的.兒子，從此勇敢。
其實(shí)我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛(ài)的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿(mǎn)了消極性的無(wú)良暗示，但天下又有哪一個(gè)母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來(lái)就多病的孩子再有閃失呢？
因為喜歡，所以教課文的時(shí)候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢著(zhù)，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”
應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀“我”的語(yǔ)言？為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來(lái)表達出主人公內心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來(lái)揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場(chǎng)時(shí)的一段話(huà)：
“下來(lái)吧，孩子，”他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了�！�
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著(zhù)急的還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語(yǔ)氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無(wú)關(guān)的話(huà)，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語(yǔ)氣，來(lái)平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛(ài)。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛(ài)自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長(cháng)。
最得意的，是亮點(diǎn)三——
我在第18段，靈機一動(dòng)拋出了一個(gè)問(wèn)題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來(lái)呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時(shí)產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說(shuō)“父親不能讓孩子跳下來(lái)”，理由是“太高了，20多米”。
這個(gè)時(shí)候，我糊涂地用了“假設離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強了。
其實(shí)，應該接著(zhù)引導——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生細讀課文第8段，讓學(xué)生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當時(shí)不夠機智，沒(méi)有以這個(gè)步驟來(lái)提升學(xué)生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養學(xué)生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點(diǎn)。
走一步再走一步教學(xué)反思8
【教學(xué)目標】
1．培養學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì )多角度復述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
1．多角度的復述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點(diǎn)
1．以“父親”的視角復述課文。
2．領(lǐng)會(huì )文章中的哲理。
【預習任務(wù)】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？（此項作業(yè)在第一課時(shí)結束時(shí)布置）
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、【導語(yǔ)設計】
生活中經(jīng)常會(huì )發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度復述】
�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時(shí)，結果你用時(shí)____________分，速度為每分鐘___________字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請在默讀過(guò)程中從課文中找出下列要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
【明確】
時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；
地點(diǎn)：費城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、杰利、內德等五個(gè)小伙伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過(guò)程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。
結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
“時(shí)間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對這個(gè)故事的情節影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來(lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì )想找些新花樣來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點(diǎn)”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫(xiě)到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖�？墒菂s可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀(guān)的描寫(xiě)。
�。ǘ┓纸M復述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著(zhù)任務(wù)再次瀏覽課文，先復述給同學(xué)聽(tīng)，再推選一位同學(xué)復述給全班同學(xué)聽(tīng)，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復述得好。在開(kāi)始準備復述之前，教師提醒學(xué)生注意復述時(shí)需要注意的問(wèn)題。
復述中要注意的問(wèn)題：
1）在復述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富于表現力的詞語(yǔ)（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；
3）用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；
4）注意不同視角復述的差別。
2.分組匯報：
第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。
1）學(xué)生按照復述中要注意的問(wèn)題的前三條復述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評。
2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？
【明確】
文章第18小節寫(xiě)道“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的�！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中�！睆摹拔摇钡膶�(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節寫(xiě)道“我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！边@是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。（教師指導學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū)）
第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。
1）復述中要注意的問(wèn)題：
�、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了�！苯芾汀拔摇笔呛门笥�，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會(huì )到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì )丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會(huì )讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。
�、趯W(xué)生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開(kāi)，如擔心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯(lián)系下文情節還可以補充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
�。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同？
【明確】
杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來(lái)形容杰利。因為一個(gè)有正義感、有責任心的孩子是不會(huì )丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格。
總結：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價(jià)“父親”的教育方法。
1）學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
�、侔选案赣H”角度的復述當作全知全能視角復述，一開(kāi)始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為學(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱(chēng)視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對人物的思想及行為做出解釋和評價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的`視角敘述是第三人稱(chēng)視角，他了解的內容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉述�？梢詫Ω赣H的心理活動(dòng)加以想象，補充。
�、诘谒慕M可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機會(huì )，于是有點(diǎn)高興。
2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō),不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個(gè)“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著(zhù)去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機教給孩子獨立解決問(wèn)題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：①抓住時(shí)機，展開(kāi)教育
�、诮o予安慰，給“我”信心
�、圩尅拔摇豹毩⒔鉀Q問(wèn)題，教“我”方法
三、【應用拓展】
交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
第一類(lèi)：個(gè)別同學(xué)的家長(cháng)說(shuō)，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？
第二類(lèi)：大部分同學(xué)的父母會(huì )讓孩子自己下來(lái)，因為他們平時(shí)是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。
第三類(lèi)：叫110。
分析討論：第一類(lèi)家長(cháng)的表現顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(cháng)的責任。
第二類(lèi)家長(cháng)的表現比第一類(lèi)好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會(huì )知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時(shí)的環(huán)境，家長(cháng)及時(shí)有效的指導，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對孩子的一生產(chǎn)生深遠的影響。
叫110，似乎是一種保險的方法，但其實(shí)是費時(shí)，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(cháng)可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長(cháng)可以幫助孩子一起解決。家長(cháng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(cháng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。
四、【課堂小結】
相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時(shí)候，也可以學(xué)習文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課后作業(yè)】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓？
【教學(xué)反思】
這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫(xiě)下的，第一次的教學(xué)設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒(méi)有做有效的指導，學(xué)生對復述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復述這個(gè)環(huán)節，直接讓學(xué)生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí)，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關(guān)研究也指出，復述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復述，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )復述的方法，提高復述的能力。這種因為學(xué)生不感興趣就有意避開(kāi)的教學(xué)方法是不恰當的。那么，怎樣讓學(xué)生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過(guò)程中穿插對課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
在進(jìn)行以復述為中心的教學(xué)中，我認為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：
一、加強復述方法指導
在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節非常重要，為下面的學(xué)習奠定了基礎。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節中表現得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復述指導是可以預先引導學(xué)生找出故事發(fā)展的線(xiàn)索：冒險——遇險——脫險；找出時(shí)間轉換的詞語(yǔ)，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的復述提綱。這樣第一組的復述就會(huì )更流暢一些，為下面變換人稱(chēng)復述打好基礎。
二、靈活運用多種復述方式
第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱(chēng)復述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng )造性表演復述，這樣學(xué)生的參與度會(huì )更高，課堂氣氛會(huì )更活躍。
三、關(guān)于復述學(xué)習方法的總結
這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復述這一教學(xué)方式，而且復述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習結束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫(xiě)復述提綱，找出記敘的線(xiàn)索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據課文內容組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。
走一步再走一步教學(xué)反思9
【教學(xué)目標】
1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著(zhù)應付的轉化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)間安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(cháng)時(shí)間，卻永遠也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至會(huì )成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì )作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題
1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話(huà)概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)
檢查學(xué)生自主合作學(xué)習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著(zhù)眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋?zhuān)?/p>
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。
明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險的一件事。
教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現：
1、發(fā)現自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現精彩的字詞句段。
3、發(fā)現你認為有爭議、值得探究的問(wèn)題。
(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現)
(提示：把你的發(fā)現先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)
四、指導學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現與全班同學(xué)共享
明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據學(xué)生的發(fā)現重點(diǎn)引導解決以下問(wèn)題：
(學(xué)生如果發(fā)現不了，教師可以以發(fā)現者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)
1、如果學(xué)生發(fā)現了用得好的字詞句段，可以引導學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì )我當時(shí)的心情，并記下自己認為用得好的詞語(yǔ)。
2、如果有的學(xué)生發(fā)現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì )怎樣做?以培養學(xué)生團結友愛(ài)的品質(zhì)。
3、如果有的學(xué)生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì )是一個(gè)強者。
五、大家談體會(huì )
脫險的'經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì )產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括出來(lái)。
(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)
(學(xué)生在小組內互相談感想，小組長(cháng)歸納匯總，并有代表性的感悟寫(xiě)到黑板上。)
(齊讀，進(jìn)一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(cháng)大起來(lái)，老師贈給大家一句話(huà)：用心去感受生活，你一定會(huì )得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著(zhù)讀，也許大家會(huì )有更多的收獲。
2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。
【設計思路】
1、導入：
由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話(huà)概括文章內容，目的有二：一是培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確的使用工具書(shū)，學(xué)會(huì )與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，學(xué)會(huì )從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。
3、發(fā)現探究：
這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習去發(fā)現文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節中教師的思維要緊跟著(zhù)學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學(xué)生自己學(xué)習與探究的基礎上，把學(xué)習的結果與大家共享，交流體會(huì )，交流問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學(xué)習：
該環(huán)節的設計主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無(wú)論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設計這節課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，真正 讀懂文章。
就這節課的設計來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：
1、學(xué)習這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預習，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。
2、這節課設計有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě)，對這個(gè)點(diǎn)的處理，使教師指導學(xué)生朗讀體會(huì )我當時(shí)的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，原計劃是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對話(huà)編成課本短劇。
3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對怎樣去閱讀類(lèi)似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
走一步再走一步教學(xué)反思10
感悟：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習慣了學(xué)生跟著(zhù)我的思路走�？墒菍W(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì )背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同，為什么我們總是想著(zhù)要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學(xué)校既然是教育社會(huì )人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè )意接受的形式引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我個(gè)人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì )有什么好效果的'。
一、應讓學(xué)生“體驗與反思”。
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們生活、學(xué)習具有那些積極的意義？面對生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎么做的？舉例說(shuō)明。
課堂上臨時(shí)加進(jìn)了這一環(huán)節，目的就是讓學(xué)生體驗、反思。通過(guò)學(xué)生談感受，教師適當點(diǎn)評，讓學(xué)生能正確面對困難，想辦法克服困難。
二、拓展與延伸。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認識，我在上課時(shí)還舉了張海迪克服困難的例子，對課本內容加以拓展、延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫學(xué)博士，作家，成為當代青年學(xué)習楷模。請孩子們課外收集“走出人生困境”的名人事例，班會(huì )課交流、分享。
這個(gè)設計是要求學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵學(xué)生積極向上。
走一步再走一步教學(xué)反思11
一、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文講述的主要故事情節。
第一課時(shí)主要解決生字詞、故事情節復述問(wèn)題。上節課末尾請同學(xué)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文內容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒(méi)等叫到他就下課了�？粗�(zhù)他失望的表情，我說(shuō)：“下節課一上課老師就叫你復述！”
師：“老師先請一位同學(xué)復述一下課文的主要故事情節，請用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，不要啰嗦�！薄巴鮽メ�！”
王偉釗：57年前7月的一個(gè)悶熱的日子，在費城，我和五個(gè)小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬，也下不來(lái)。杰利把我的爸爸找來(lái)，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。
師：他復述得怎么樣？六要素講全了沒(méi)有？
生：講全了。
師：但王偉釗復述的過(guò)程中有一個(gè)小小的問(wèn)題，不知道同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有？其他小伙伴是“沿著(zhù)一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意��！
師：課文中一共有幾個(gè)人物？他們分別是誰(shuí)？有名字的有幾個(gè)？
生：一共有7個(gè)，我和五個(gè)小伙伴（有名字的是內德和杰利），還有我的父親。
�。◣煱鍟�(shū)人物的名字)
師：這七位人物中，你最喜歡的是誰(shuí)呢？
�。ㄉ咦彀松啵�
師：好，現在請同學(xué)們再默讀一次課文，特別注意從對話(huà)中體會(huì )你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn)，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。
生1：我最喜歡的是“父親”，因為他沒(méi)有直接把“我”抱下來(lái)，而是鼓勵我自己爬下來(lái)。
師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——
生1：很懂得如何教育孩子。
�。◣煱鍟�(shū)：父親——懂教育）
生2：我最喜歡作者，因為他很勇敢。
師：作者很勇敢？他是一開(kāi)始就很勇敢的嗎？
生：不是，作者開(kāi)始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。
�。◣煱鍟�(shū)“我”——膽小-勇敢）
師：“我”并非一個(gè)一貫勇敢的孩子，小伙伴最初提議爬懸崖時(shí)“我”還“一時(shí)拿不定主意”，但后來(lái)在父親的鼓勵下，成功爬下懸崖，慢慢變得有信心，勇敢起來(lái)。還有嗎？
生3：我喜歡內德。他非常的勇敢，而且很有想法。
�。◣煱鍟�(shū)：內德——勇敢，有想法）
生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。
�。◣煱鍟�(shū)：小伙伴們——活潑、勇敢）
生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著(zhù)，大氣。
�。◣熝a充板書(shū)：沉著(zhù)，大氣）
生6：我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時(shí)幫我請父親來(lái)幫忙。
師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說(shuō)明杰利怎么樣？
生：講義氣，熱心幫助別人……
生2：杰利見(jiàn)義勇為。
師：大家說(shuō)得不錯，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我。但我們能說(shuō)杰利是“見(jiàn)義勇為”嗎？見(jiàn)義勇為是什么意思��？
生：不能用見(jiàn)義勇為，不合適。
�。◣煱鍟�(shū)：杰利——講義氣，熱心）
師：同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結出來(lái)了，很不錯，現在老師帶同學(xué)們來(lái)拍一場(chǎng)三幕劇。同學(xué)們看看課文，我們課文里有三個(gè)對話(huà)比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場(chǎng)戲的一幕，老師做導演兼旁白，請同學(xué)們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結出來(lái)的各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用獨具個(gè)性的語(yǔ)調和表情來(lái)“讀出”人物不同的.性格。首先請全班同學(xué)來(lái)給每一幕定個(gè)標題。第一幕（1~6）
生：爬懸崖前
師：好，爬懸崖前，這是個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)形式。那后面兩個(gè)小標題我們統一都用跟懸崖有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)命。
生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險
師：“脫險”這個(gè)詞你們是怎么想到的？
生：課前自讀提示里有。
師：這是非常好的閱讀習慣。課前的閱讀提示會(huì )告訴我們許多信息。
師：我們準備開(kāi)拍了。第一幕有幾個(gè)人物？按他們的出場(chǎng)順序來(lái)說(shuō)。
生：內德，有個(gè)孩子，杰利，和我。
師：王偉釗來(lái)扮演內德吧，莊健鵬，有個(gè)孩子；張創(chuàng )豪，杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來(lái)扮演。
�。◣熥x旁白，生讀對話(huà)，有人笑。）
師：好，我們這場(chǎng)戲的第一幕落幕了。我們一起來(lái)開(kāi)個(gè)總結會(huì )。來(lái)看劇本——那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。為什么時(shí)間已經(jīng)過(guò)去57年了，“我還記得那年的悶熱”？
生（七嘴八舌）：因為那天他爬懸崖了。
師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？
生：不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。
師：“我”學(xué)到了什么？課文哪里提到了？
生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”。
師：請同學(xué)們好好研究一下最后一段，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗”讀出來(lái)。
生齊讀：我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
�。◣煱鍟�(shū)：悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗（難忘））
師：現在我們一起來(lái)品評一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評價(jià)之前，我們要先了解那些臺詞應該用怎樣的語(yǔ)氣，輔以怎樣的表情說(shuō)出來(lái)。內德說(shuō)的那句話(huà)“我們很久沒(méi)有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說(shuō)出的，應該讀出一種怎樣的感覺(jué)？
生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應該讀出驚喜、靈光一閃的感覺(jué)。
師：分析得非常好。剛剛張創(chuàng )豪表演的“驚喜”的感覺(jué)差一點(diǎn)。再看第二個(gè)人物，“有個(gè)孩子”，他說(shuō)的話(huà)應該是一種什么樣的感覺(jué)呢？
生：很著(zhù)急。
師：你從哪里看得出他很著(zhù)急？
生：我們現在就去爬吧的“現在”，還有“飛跑”。
師：看來(lái)同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊，真不錯，找得很準確。
師：我們再來(lái)看第四段，里邊為什么要提到“八年來(lái)我一直有病”��？不說(shuō)不行嗎？
生：不說(shuō)不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信。
師：那這里提到就是提前做什么？
生：鋪墊，伏筆。
�。◣煱鍟�(shū)：有病——鋪墊，伏筆）
�。ǖ诙婚_(kāi)拍�！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個(gè)人物另選。）
師：好，第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見(jiàn)”應該讀出怎樣的語(yǔ)氣？
生：高興。
師：這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無(wú)動(dòng)于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個(gè)成語(yǔ)。
生：幸災樂(lè )禍。
師：第三幕劇情有點(diǎn)復雜了，特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來(lái)時(shí)，我是怎樣的一種心理狀態(tài)，對于自己爬下懸崖有沒(méi)有信心？哪里能找到根據？
生：沒(méi)有信心�！拔摇眲傞_(kāi)始時(shí)是“哭著(zhù)”說(shuō)話(huà)的。表示我一點(diǎn)信心都沒(méi)有。
師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )從課文中捕捉那些微小的信息了。后來(lái)呢？
生：后來(lái)慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因為文中說(shuō)“這‘似乎’能辦得到�！苯酉氯�，“我‘頓時(shí)’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動(dòng)一直在變化。）
師：同學(xué)們總結的很好。朱俊東要好好體會(huì )這些微妙的變化哦，用不同的語(yǔ)調和表情把它表現出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：沒(méi)信心（哭）-有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）-有信心（頓時(shí)）—信心大增）
�。ǖ谌婚_(kāi)拍。找一個(gè)看似沉穩點(diǎn)的男生扮演“父親”。）
師：先請同學(xué)們評價(jià)一下各位演員的表現。
雷雨潔：我覺(jué)得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應該讀出很驚喜，都要叫出來(lái)的感覺(jué)，因為父親之前并不知道“我”是不是能做得到。
師:雷雨潔讀書(shū)非常仔細，我們看看這句“很好”后面怎么說(shuō)的，“父親‘叫’到”。的確應該讀出非常驚喜要叫出來(lái)的那種感覺(jué)。羅培彬，要好好修煉哦！
梁楚君：還有父親在18段說(shuō)的話(huà)，應該用一種很平靜很沉重的語(yǔ)氣讀出來(lái)。剛剛羅培彬讀得太隨便了。
師：父親的這句話(huà)，應該是一種怎樣的語(yǔ)氣？沉重不太合適，換一個(gè)詞？
生：沉穩。
師：非常棒。應該是一種沉穩的語(yǔ)氣。當然，同學(xué)們只有十一二歲，想要讀出中年男人的沉穩是很難的，我們能做的，只能是盡量靠近這種感覺(jué)。來(lái)，大家一起體會(huì )一下——
師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父親強壯的手臂中了，然后開(kāi)始啜泣。
師：啜泣什么意思？前面出現過(guò)這個(gè)詞嗎？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現過(guò)。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時(shí)候。
師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？
生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。
師：第二次的啜泣同學(xué)們覺(jué)不覺(jué)得奇怪？明明爬下懸崖是一件好事，為什么哭��？你嘗試過(guò)或者見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)景嗎？
生：喜極而泣。
師：同學(xué)們文學(xué)素養非常高，成語(yǔ)運用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時(shí)候，會(huì )用哭泣來(lái)表達�？磥�(lái)，“我”實(shí)在是感慨萬(wàn)千。
師：三幕劇圓滿(mǎn)落幕了。同學(xué)們的表現非常精彩，讓老師們嘆為觀(guān)止。關(guān)于這篇課文，大家還有什么問(wèn)題嗎？
生1：父親來(lái)救我時(shí)，剛開(kāi)始為什么說(shuō)“晚飯做好了”這么隨便的話(huà)��？
師：你希望父親說(shuō)什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒��！”（師扮一驚一乍狀，生笑）
生：這樣說(shuō)一句很隨意的話(huà)目的是為了讓“我”平靜下來(lái)，不要太緊張。太緊張的話(huà)很容易出事的。
生2：我想問(wèn)，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來(lái)我還在懸崖上才去叫父親的。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們沒(méi)有時(shí)間在課堂上討論了。請同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫(xiě)一篇小作文，寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。下課！
走一步再走一步教學(xué)反思12
一、《走一步，再走一步》的整體設計：
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無(wú)論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。我在案例設計時(shí)從以下兩點(diǎn)著(zhù)手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線(xiàn)索和中心后，對文章進(jìn)行多角度的閱讀探索。
這一設計的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng )意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點(diǎn)是學(xué)生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導。
二、 教學(xué)過(guò)程設計
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習方式策劃�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處煹拈喿x指導應以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對性地引導。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實(shí)現。
這一過(guò)程的設計突出的特點(diǎn)是：
1。運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節設計滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀(guān)。開(kāi)頭的歌曲導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強學(xué)生的感悟。
2．注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問(wèn)題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話(huà)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節中，我設計了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注重情感的.滲透。既引導學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗。
缺點(diǎn)：
1。復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2．對人物的性格和心里的把握不準確。
3。由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì )不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì )削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。
改進(jìn)建議：
1。多給學(xué)生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子。
2．讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng )設情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準備；
3。必需多鼓勵。
4。在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設計，引導學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對人物的刻畫(huà)，感悟故事內涵。并通過(guò)小組合作研討、全班交流的方式，對人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導學(xué)生走出文本，調動(dòng)他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學(xué)習語(yǔ)文沒(méi)有注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，沒(méi)有注重基本技能的訓練。
改進(jìn)的建議：運用語(yǔ)言可以從模仿開(kāi)始，不會(huì )說(shuō)的學(xué)著(zhù)說(shuō)，堅持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì )提高。
通過(guò)這次培訓，我懂得了反思對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性，“思然后知不足，知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長(cháng)，在研究中發(fā)展，才能成為一名新時(shí)期的合格的教師。
走一步再走一步教學(xué)反思13
今天聽(tīng)了一節語(yǔ)文課《走一步再走一步》，是一節復習課，執教者是青年男教師C。我在評課中提到了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是C老師的聲音響亮，學(xué)生聽(tīng)課效果較好。二是注重學(xué)生誦讀習慣培養。上課前先輪流背古詩(shī)，在日常習慣培養中。二是目標明確，復習什么，讓學(xué)生一開(kāi)始有個(gè)數。三是注重學(xué)生的互動(dòng)，真實(shí)的互動(dòng)。注重暴露思維過(guò)程，學(xué)生在討論中犯了很多錯誤，這是可喜可賀的。一堂課如果學(xué)生回答的都很順利，這樣的課堂是不成功的課堂，因為至少這樣的'課堂沒(méi)有抓住學(xué)生的學(xué)習上的難點(diǎn)。學(xué)生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績(jì)都不錯，這說(shuō)明C老師課堂有很多可取之處。
幾點(diǎn)建議：利用一些技術(shù)手段，提高教學(xué)效率。利用一些傳統的或者現代的技術(shù)手段，可以加深學(xué)生印象，提高效率。復習課要給學(xué)生學(xué)法指導，不要簡(jiǎn)單地回顧以前記憶的東西。發(fā)揮好小組教學(xué)的互助評價(jià)功能。拓展復習課深度，按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測”設計好復習思路。教師要建立錯題記錄，增強復習的深度。
走一步再走一步教學(xué)反思14
這堂結束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”仿佛學(xué)生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學(xué)生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿(mǎn)討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的.教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
具體做好以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學(xué)中教師要全面準備資料，精心備課，指導、點(diǎn)撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習。
先讓學(xué)生自由讀，有利于個(gè)性化的讀和理解；再合作碰撞，會(huì )有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長(cháng)。在課堂上，充分給學(xué)生讀悟時(shí)間，然后利用小組合作，分享學(xué)習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結感悟學(xué)習方法。最后，學(xué)以致用，評價(jià)測評。大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。
走一步再走一步教學(xué)反思15
經(jīng)驗聯(lián)想引發(fā)的體驗是反思性體驗，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思而引發(fā)的體驗。
請看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)情況描述：結束采訪(fǎng)后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒(méi)有其他好辦法救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎上，教師把學(xué)生的注意力引到了文章的主旨上來(lái)，組織學(xué)生品讀最后一段，引導學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)自己最有體會(huì )的語(yǔ)句。在此基礎上提出對本文主題的四種看法，引導學(xué)生展開(kāi)討論，多元探究文章內蘊。接著(zhù)，教師又提出了回憶自己難忘經(jīng)歷的要求。
學(xué)生一：小時(shí)候，父親教我學(xué)騎自行車(chē)。我最討厭騎自行車(chē)了，可是父親很?chē)绤�，我知道不學(xué)的后果會(huì )很?chē)乐�，于是我開(kāi)始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。終于有一天，我對父親說(shuō)：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì )的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過(guò)，從此我再也沒(méi)有碰過(guò)自行車(chē)了。后來(lái)，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒(méi)跨出一步就輸了，輸得一敗涂地。對于我來(lái)說(shuō)，它帶給我的是一個(gè)道理──逃避就等于不戰而敗。
學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無(wú)盡折磨中。病痛來(lái)的時(shí)候，實(shí)在難熬，有時(shí)候令人幾乎絕望。生活對于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全不同以往，我常常想，未來(lái)會(huì )是什么樣子呢？現在，醫生告訴說(shuō)要動(dòng)手術(shù)，手術(shù)風(fēng)險很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤）……盡管有很大的危險，我還是準備動(dòng)手術(shù)──因為如果不這樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險沒(méi)了，可我的未來(lái)將是永遠的.痛苦和無(wú)望……我現在非常深切地感覺(jué)到：生命是那么珍貴！
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對與自己的經(jīng)驗和需要等相關(guān)性強的教學(xué)內容更敏感一些�！皬娬{學(xué)習內容的相關(guān)性”中“把學(xué)習內容與學(xué)生的日常經(jīng)驗和背景結合起來(lái)”的教學(xué)策略（《實(shí)踐教育學(xué)》，熊川武等著(zhù)，上海教育出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對話(huà)”應盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開(kāi)放的生活交往空間。
該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)歷與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現場(chǎng)采訪(fǎng)”模擬情境中，學(xué)生比較容易地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺(jué)使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事�？晌恼碌乃枷�、情感與學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話(huà)”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過(guò)去，我們一定也有一些難忘的經(jīng)歷。我們想過(guò)這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經(jīng)歷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過(guò)成都李鎮西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當我感到心潮起伏的時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著(zhù)感情流淌或思想飛揚的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀�！睂W(xué)生在閱讀中去發(fā)現，閱讀中去體會(huì )，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺(jué)到了生的可貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗，提升學(xué)生主體的認識和情感。
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